玩蹺蹺板教案集錦

第玩蹺蹺板教案集錦

玩蹺蹺板教案集錦。

如果你對“玩蹺蹺板教案”感到好奇，請參考下面為你準(zhǔn)備的資料。在教師日常工作中，教案課件也是其中一種，教師在編寫教案課件時不能馬虎。教師應(yīng)該在教案課件中充分展示，讓學(xué)生能夠理解和掌握知識。希望您能關(guān)注我們網(wǎng)站的實時更新并進行及時調(diào)整！玩蹺蹺板教案【篇1】活動目標(biāo)：1、在操作中比較2--3種物體的輕重。2、初步學(xué)習(xí)運用等量替換的方法感知、理解物體之間的重量關(guān)系。3、學(xué)習(xí)運用推理的方法解決活動中出現(xiàn)的問題。4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動?；顒訙?zhǔn)備：1、天平1臺，玩具水果，教學(xué)掛圖二。2、形狀不同的積木若干，幼兒用書第39頁的操作材料。3、幼兒已有使用天平的經(jīng)驗?；顒舆^程：一、教師用天平稱量，感受不同物體的重量之間的關(guān)系。1、教師出示天平，啟發(fā)幼兒講述天平的作用及其使用方法。2、教師引導(dǎo)幼兒觀察用天平稱水果，實際感受水果之間的重量關(guān)系。3、教師出示玩具水果，用天平稱量，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們之間的重量關(guān)系。4、引導(dǎo)幼兒觀察、了解三種物體之間的重量關(guān)系，推導(dǎo)、理解西瓜和蘋果之間的重量關(guān)系。二、引導(dǎo)幼兒在操作中進一步感受物體重量之間的關(guān)系。游戲"那組找得又對又快"。三、指導(dǎo)幼兒完成幼兒用書第39頁《判斷推理》中"給一樣重的打勾"和"蹺蹺板"的練習(xí)?；顒臃此迹涸谶M行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進行翹起。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問題解決。但是這現(xiàn)象進行總結(jié)量化的時候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究?，F(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)實驗的時候，指導(dǎo)個別現(xiàn)在的同學(xué)進行計算，然后進行匯報得出結(jié)論?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置，這樣學(xué)生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進行操作。這樣的效果會更好。因為學(xué)生進行進行較為長時間的操作，學(xué)生的實驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。玩蹺蹺板教案【篇2】3.蹺蹺板【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)科學(xué)青島版三年級下冊一單元科學(xué)第3課【教學(xué)目標(biāo)】1．能用觀察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡原理。2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流；3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。4．了解天平的主要構(gòu)造；知道天平的使用方法及使用時的注意事項?！窘虒W(xué)重點】了解天平的主要構(gòu)造；知道天平的使用方法及使用時的注意事項。【教學(xué)難點】學(xué)生能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺平衡的規(guī)律?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】1.課前讓學(xué)生玩一玩蹺蹺板2．支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題1．同學(xué)們，你們都喜歡哪些游戲？（秋千、滑梯、蹺蹺板）1哈哈112．在蹺蹺板游戲中，為什么蹺蹺板一會兒蹺上去，一會兒又落下來呢？（生自由說）3．同學(xué)們，讓我們帶著這個問題去探究吧？【設(shè)計意圖：針對學(xué)生生活中的知識與經(jīng)驗，為學(xué)生提供一種全新的感覺，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在游戲中再次體驗“蹺蹺板”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！慷?、小組學(xué)習(xí),自主探究活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題。1．談話：看來，同學(xué)們對蹺蹺板都很熟悉，都很喜歡玩蹺蹺板。老師這兒有玩蹺蹺板的視頻資料，你們想欣賞嗎？（想）2．師播放玩蹺蹺板的視頻資料，學(xué)生觀看。3．思考：看完了視頻之后談?wù)勀阌锌捶ǎ?．學(xué)生提出自己的疑問。生一：為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來？生二：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？生三：為什么小朋友能把大人蹺起來？生四：在什么情況下，蹺蹺板才能兩端一般高？……5．談話：同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板保持平衡的奧妙?！驹O(shè)計意圖：這樣設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生自己提出要研究的問題“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡?”當(dāng)然，對“平衡”這個詞語學(xué)生可能不太熟悉，提不出“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”這一問題，但只要學(xué)生能提出“在什么情況下，蹺蹺板才能兩端一般高？”等問題就可以?！?.談活：同學(xué)們提的問題真好！想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？誰能來說一說，結(jié)合我們剛才看到的視頻資料來說。如果大家覺得回答有一定難度，我再給大家播放一下視頻。(教師再次播放視頻資料)。蹺蹺板的平衡提問：怎么讓蹺蹺板兩邊平衡？方法一：移動兩邊人與支點的距離方法二：改變一邊的重量7.學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合自己的玩蹺蹺板的經(jīng)驗回答。(給予學(xué)生各抒己見的機會。)生一：當(dāng)兩個人體重差不多、到蹺蹺板中心的距離差不多時，蹺蹺板就平衡了。生二：兩名小同學(xué)可以把一名大同學(xué)蹺起來。生三：一個小朋友可以把一位成年人蹺起來，也可以平衡。生四：想要使蹺蹺板保持平衡，與兩邊人的體重或者人到中心支點的距離有關(guān)。9.談話：集體的智慧是無窮的，聽了同學(xué)們說出這么多種可能，老師很高興。剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）【設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生針對性的對提出的問題發(fā)表自己的見解，學(xué)生思維比較分散，說出來的辦法會很多，教學(xué)中教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況進行處理。培養(yǎng)學(xué)生積極討論、交流、善于發(fā)表自己見解的好習(xí)慣。】活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法1．制定方案，實施探究（1）提出活動設(shè)想：請大家結(jié)合你的生活經(jīng)驗猜測一下怎樣才能使杠桿尺保持平衡.（2）學(xué)生討論后組織匯報。（3）教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測都有可能，但還不是結(jié)果，要知道這些預(yù)測是不是正確，還要驗證，請同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測，結(jié)合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。（4）學(xué)生小組討論，制定方案。學(xué)生匯報交流。2．認(rèn)識杠桿尺。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座.豎桿.平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？L1L2杠桿oF1F2平衡螺母學(xué)生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，(左邊沉下去了)，問：怎樣使杠桿尺平衡？根據(jù)學(xué)生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。問題探究條件：杠桿已平衡（如圖）1、兩端去掉相同質(zhì)量的鉤碼，杠桿平衡嗎？2、將兩端鉤碼向支點移同樣的距離，杠桿平衡嗎？師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？學(xué)生自由發(fā)言，教師予以鼓勵。師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。3.進行探究實驗（1）教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們已經(jīng)做好了實驗的準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在可以動手.試一試，看誰的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰的記錄詳實？（2）學(xué)生以小組為單位進行實驗，教師參與學(xué)生的活動，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時間及空間。學(xué)生分組實驗，并做好記錄。4.交流實驗情況即發(fā)現(xiàn)師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。貼學(xué)生記錄的圖，師引導(dǎo)學(xué)生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。）當(dāng)杠桿尺兩端所掛重物一樣多，左右的距離一樣時，能平衡。當(dāng)杠桿尺兩端所掛重物不一樣多，左右的距離不一樣時，也能平衡?？偨Y(jié)：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數(shù)量有關(guān)，還與鉤碼到支點的距離有關(guān)?！驹O(shè)計意圖：小組交流，便于相互取長補短，給每個學(xué)生提供發(fā)言的機會，使學(xué)生能通過交流，自已找到解決問題的辦法。體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己選擇解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。】活動三：找生活中的平衡現(xiàn)象1.在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）。2．師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。3.學(xué)生自由交流：人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤.天平.體重計等。杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用【設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時體現(xiàn)教師的教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)而隨時調(diào)整教學(xué)思路的靈活性?！咳?、匯報交流,評價質(zhì)疑1.學(xué)生閱讀課本第七頁資料卡：了解天平主要結(jié)構(gòu)的名稱和作用。（1）提出問題：天平的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？（天平結(jié)構(gòu)：指針、游碼、鑷子、托盤、底座、砝碼）（2）學(xué)生以小組為單位觀察天平，小組討論天平的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？各部分的結(jié)構(gòu)名稱是什么？（3）師生交流2．學(xué)習(xí)天平的使用方法（1）教師介紹天平的正確調(diào)試、使用方法及注意事項。注意：左物右碼（2）小組同學(xué)親自動手操作、使用天平測量身邊的一些物體的質(zhì)量。從中感悟天平的平衡及結(jié)構(gòu)原理。教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并矯正其中存在的問題，直到大部分同學(xué)能夠正確使用天平。3．學(xué)生以小組為單位進行討論：⑴通過今天的學(xué)習(xí)，我有什么收獲？我覺得哪個同學(xué)表現(xiàn)最好？我覺得自己表現(xiàn)怎么樣?⑵這節(jié)課我提出了哪些問題？⑶這節(jié)課我解決了哪些問題？⑷我對杠桿的平衡原理有哪些了解？⑸我還想弄明白哪些問題？鼓勵引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生以小組合作探究的形式進行觀察、動手發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我研究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時激發(fā)學(xué)習(xí)動手研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的積極性?！克模偨Y(jié)概括，抽象提升1.談話：在以上的實驗活動中，你對自己的操作過程感到滿意嗎？有什么地方需要改進的嗎？你打算怎樣改進它?你認(rèn)方誰的做法好？為什么?2.學(xué)生互相評價。3.思考討論：思考與討論?你能說出“小小稱砣能壓千斤”的道理嗎??理發(fā)剪刀和鐵匠用的剪刀有何區(qū)別?你知道擰松生銹的螺帽要用一段水管套在板手柄上的道理嗎?■費力杠桿省力杠桿討論：如何正確選用這些剪刀？為什么？給下列杠桿分類【設(shè)計意圖：如有時間，可讓學(xué)生特自己的柞品進行適當(dāng)調(diào)整，同學(xué)互相幫助，以體現(xiàn)合作互助。引導(dǎo)學(xué)生要對自己身邊的信息認(rèn)真觀察、研究，并且可以通過各種途徑來研究其他方式?！课澹柟踢\用，拓展延伸1.這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？學(xué)生交流。2．出示關(guān)于平衡的小玩具，課下請同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，利用平衡的原理制作一些有創(chuàng)意的玩具，例如蠟燭蹺蹺板等。【設(shè)計意圖：能讓學(xué)生自己說出實際測量真正的降水量，培養(yǎng)學(xué)生課后樂于堅持進行測量的精神。這部分的設(shè)計加深學(xué)生對動物們聯(lián)系方式的理解，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)用科學(xué)的欲望，切實感受到科學(xué)與生活是息息相關(guān)的?！俊景鍟O(shè)計】蹺蹺板杠桿尺平衡原理物重左右一樣天平結(jié)構(gòu)：指針、游碼、鑷子、托盤、底座、砝碼距離注意：左物右碼【使用說明】本教案亮點;課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍，讓學(xué)生自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?？茖W(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來學(xué)習(xí)。充分相信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。二、存在的不足：學(xué)生對天平的使用還有很多不足之處，需要老師的講解指正。三、重點解決的問題：在今后的教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)，給他們提供生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)生自我控制、自主探究、合作交流的能力等有了一定的提高，教師如果能抓住這個關(guān)鍵時期加以培養(yǎng)，隨著年級的升高，學(xué)生的自主探究、合作交流的能力就會逐漸增強，在以后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮巨大的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力越強，老師就越輕松。四、使用建議1.注重小組交流合作學(xué)習(xí)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。玩蹺蹺板教案【篇3】活動目標(biāo)1、了解三個物體之間輕重關(guān)系，具有初步的輕重守恒能力。2、有一定推理、比較的能力。3、能用完整的語言清楚地表達自己的想法?；顒訙?zhǔn)備經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒在生活中感受過物體的輕重。物質(zhì)準(zhǔn)備：教具：實物鵪鶉蛋、鴿子蛋、雞蛋各一個，天秤一架。學(xué)具：《幼兒用書》（P32頁），幼兒人手一支筆?；顒舆^程1、可愛的蛋寶寶。——教師：爸爸帶寶寶出去玩，他們在小河邊發(fā)現(xiàn)了一些可愛的蛋寶寶。你認(rèn)它們嗎？——教師分別出示鵪鶉蛋、鴿子蛋和雞蛋，請幼兒辨認(rèn)。2、誰輕誰重。——教師：寶寶想知道它們哪個輕哪個重，你知道嗎？——請幼兒猜測、比較蛋的輕重，并講述理由?！處煼謩e引導(dǎo)幼兒比較鵪鶉蛋和鴿子蛋、鴿子蛋和雞蛋的輕重，請幼兒將蛋放在天平上稱一稱，了解它們誰輕誰重?！處煟含F(xiàn)在我們知道了鴿子蛋比鵪鶉蛋重，雞蛋又比鴿子蛋重，那么鵪鶉和雞蛋誰輕誰重呢？你是怎么知道的？——啟發(fā)幼兒從鵪鶉蛋、鴿子蛋和雞蛋三者的輕重關(guān)系上進行推理。3、幼兒操作活動?！o重的打勾。觀察畫面上小動物坐蹺蹺板的情景，感知動物的輕重，認(rèn)讀字：輕、重。目測下面的三個動物，請你給最重的動物打勾。——觀察數(shù)字天枰，感知兩邊的數(shù)量，并填寫二、符號?！^察天平稱上的水果，感知水果的輕重。目測旁邊三個水果的重量，請何最重的水果打√。4、活動評價。請幼兒介紹自己的操作，大家檢查，并引導(dǎo)幼兒講述理由，進一步鞏固推算輕的能力。玩蹺蹺板教案【篇4】活動目標(biāo)：1、學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》，感受音樂的高和低以及音階的旋律。2、能設(shè)計相應(yīng)的動作，能跟隨音樂做相應(yīng)的游戲，喜歡與同伴互動，喜歡參加音樂活動。3、初步掌握學(xué)唱兒歌的技巧，體驗音樂活動帶來的游戲快樂。4、感受歌曲詼諧幽默的特點，能聽著音樂游戲。5、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱?；顒訙?zhǔn)備：音樂及伴奏、圖譜、娃娃、玩游戲用的道具。活動過程：一、游戲律動：高人矮人1、帶領(lǐng)幼兒聽音樂玩“高人矮人”游戲進場。2、幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊形轉(zhuǎn)圈，隨音樂變換動作，高低起伏，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。二、發(fā)聲練習(xí)玩吹氣球游戲，練習(xí)用“嗚”發(fā)長短音、高低音。教師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發(fā)音，一邊變化氣球大小，運用音階，“123”，“12345”，“1234567”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。幼兒學(xué)習(xí)模仿，達到初步練聲效果。三、以游戲的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了解蹺蹺板。1、談話引出游戲內(nèi)容。指導(dǎo)語：小朋友玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？教師用動作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動作表現(xiàn)蹺蹺板。引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)蹺蹺板，體現(xiàn)出蹺蹺板高低不同的變化。2、兩個小朋友一起合作表演玩蹺蹺板的`游戲。引導(dǎo)幼兒學(xué)會兩人合作找朋友，共同表現(xiàn)蹺蹺板的樣子，在游戲過程中，初步導(dǎo)入兒歌內(nèi)容。四、幼兒學(xué)唱歌曲。1、欣賞歌曲，說說聽到歌里唱了什么？蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，1234567i天上摘星星。蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，i7654321一下碰到地。教師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內(nèi)容，對兒歌有初步的認(rèn)識。2、教師示范演唱第二遍，出示圖譜熟悉歌詞。教師對照圖譜講解歌曲內(nèi)容，讓幼兒在認(rèn)識圖譜的過程中熟悉歌詞，并激發(fā)幼兒對圖譜的記憶。3、幫小娃娃唱出音樂臺階。指導(dǎo)語：小娃娃上的這個臺階叫做音樂臺階，每一步臺階都有不同的發(fā)音，請小朋友跟隨小娃娃邊上音樂臺階邊唱出來。引導(dǎo)幼兒學(xué)唱并認(rèn)識音階的從低到高，及從高到低。4、完整的學(xué)習(xí)演唱歌曲。教師一邊唱一邊教，引導(dǎo)幼兒帶上肢體語言來表達歌曲的情感。五、運用肢體語言進行歌表演。幼兒在初步熟悉歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動作，進行歌曲演唱。六、兩個小朋友合作，加上蹺蹺板的游戲進行歌表演。游戲：蹺蹺板。玩蹺蹺板的游戲結(jié)束活動。

玩蹺蹺板教案【篇5】教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能了解天平的主要構(gòu)造；知道天平的使用方法及使用時的注意事項。知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。二、過程與方法能用觀察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡原理。三、情感態(tài)度和價值觀善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流。教學(xué)重點了解天平的主要構(gòu)造；知道天平的使用方法及使用時的注意事項。教學(xué)難點學(xué)生能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺平衡的規(guī)律。教學(xué)方法本課主要采用閱資料法、交流法、觀察法、實驗法。課前準(zhǔn)備1、課前讓學(xué)生玩一玩蹺蹺板2、支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表課時安排１課時教學(xué)過程一、導(dǎo)課1、同學(xué)們，你們都喜歡哪些游戲？（秋千、滑梯、蹺蹺板）2、在蹺蹺板游戲中，為什么蹺蹺板一會兒蹺上去，一會兒又落下來呢？（生自由說）3、同學(xué)們，讓我們帶著這個問題去探究吧？設(shè)計意圖：針對學(xué)生生活中的知識與經(jīng)驗，為學(xué)生提供一種全新的感覺，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在游戲中再次體驗“蹺蹺板”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、新授活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題。1、談話：看來，同學(xué)們對蹺蹺板都很熟悉，都很喜歡玩蹺蹺板。老師這兒有玩蹺蹺板的資料，你們想欣賞嗎？（想）2、學(xué)生提出自己的疑問。3、談話：同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板保持平衡的奧妙。設(shè)計意圖：這樣設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生自己提出要研究的問題“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡?”當(dāng)然，對“平衡”這個詞語學(xué)生可能不太熟悉，提不出“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”這一問題，但只要學(xué)生能提出“在什么情況下，蹺蹺板才能兩端一般高？”等問題就可以。4、談活：同學(xué)們提的問題真好！想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？誰能來說一說，結(jié)合我們剛才看到的資料來說。5、學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合自己的玩蹺蹺板的經(jīng)驗回答。(給予學(xué)生各抒己見的機會。)談話：集體的智慧是無窮的，聽了同學(xué)們說出這么多種可能，老師很高興。剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生針對性的對提出的問題發(fā)表自己的見解，學(xué)生思維比較分散，說出來的辦法會很多，教學(xué)中教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況進行處理。培養(yǎng)學(xué)生積極討論、交流、善于發(fā)表自己見解的好習(xí)慣?；顒佣禾骄渴管E蹺板平衡的辦法1、制定方案，實施探究學(xué)生匯報交流。2、認(rèn)識杠桿尺。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，(左邊沉下去了)，問：怎樣使杠桿尺平衡？根據(jù)學(xué)生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？學(xué)生自由發(fā)言，教師予以鼓勵。師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。3、進行探究實驗學(xué)生分組實驗，并做好記錄。小組同學(xué)使用“學(xué)樂師生”拍照，收集各組探究過程中的典型成果，在“授課”系統(tǒng)中展示。4、交流實驗情況即發(fā)現(xiàn)師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。貼學(xué)生記錄的圖，師引導(dǎo)學(xué)生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。）總結(jié)：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數(shù)量有關(guān)，還與鉤碼到支點的距離有關(guān)。設(shè)計意圖：小組交流，便于相互取長補短，給每個學(xué)生提供發(fā)言的機會，使學(xué)生能通過交流，自已找到解決問題的辦法。體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己選擇解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；顒尤赫疑钪械钠胶猬F(xiàn)象1、在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）。2、師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？學(xué)生自由交流：人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計等。設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時體現(xiàn)教師的教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)而隨時調(diào)整教學(xué)思路的靈活性。三、練習(xí)1、天平是根據(jù)平衡原理制成的。2、距杠桿尺中心一樣長，兩邊的鉤碼掛得時平衡；杠桿尺左右鉤碼掛得一樣多，距離時平衡。3、一般來說，一個小孩與一個大人玩蹺蹺板時，如保持平衡大人坐的位置要比小孩坐的位置距離中心四、總結(jié)總結(jié)：通過探究，我們知道了天平是根據(jù)杠桿平衡原理制成的。杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數(shù)量有關(guān)，還與鉤碼到支點的距離有關(guān)。五、作業(yè)仔細觀察，尋找生活中的杠桿平衡的現(xiàn)象。也可以利用杠桿平衡的原理做一件玩具。六、板書蹺蹺板杠桿尺天平平衡原理物重左右一樣結(jié)構(gòu)：指針、游碼、鑷子、托盤、底座、砝碼距離注意：左物右碼玩蹺蹺板教案【篇6】教學(xué)目標(biāo)：1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的.感受和理解。2．使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教學(xué)重點：通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。教學(xué)難點：1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。2．運用多種方法比較物體的輕重。教學(xué)過程：（一）看輕重：（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側(cè)平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上（2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗，說說哪個輕、哪個重？師：根據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？（二）掂一掂：⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？⑵讓學(xué)生自由猜測。⑶讓學(xué)生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說點什么？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。⑷教師小結(jié)：⑸學(xué)生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。（三）稱一稱：（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）（2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦??？（稱一稱）（四）練一練：(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?（五）小結(jié)：師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？玩蹺蹺板教案【篇7】設(shè)計意圖綜述這首歌曲表現(xiàn)了玩蹺蹺板的情景，幼兒在學(xué)唱中體驗著玩蹺蹺板的快樂，加上幼兒對玩蹺蹺板的情景很熟悉，因此創(chuàng)編動作有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)?；顒幽繕?biāo)1、感受三拍子旋律的強弱變化，在音樂中體驗玩蹺蹺板一上一下的感覺。2、在創(chuàng)編表演動作的過程中，體驗同伴合作表演的樂趣。重點難點在音樂中體驗玩蹺蹺板的感覺，并創(chuàng)編表演動作。教具準(zhǔn)備大鼓，音樂磁帶。活動流程：一、玩一上一下蹺起來并欣賞音樂。1、請幼兒用動作來表演坐蹺蹺板。(兩個人面對面雙手拉緊，一蹲一站，一上一下翹起。2、放錄音，幼兒邊聽音樂，邊哼唱三拍子的旋律表演。教師可以在強拍時擊鼓。二、學(xué)習(xí)歌曲《蹺蹺板》1、教師演唱歌曲。幼兒回憶歌曲的內(nèi)容。2、引導(dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏來念歌詞，并在重拍處拍手或跺腳。教師在重拍處敲鼓配合。3、聽歌曲搖動身體，每三拍搖動一次，幼兒也可以用身體的其他動作(手臂擺動、雙腳移動等)感受三拍子的變化。4、輕聲跟唱歌曲幾遍。邊唱邊搖動身體。三、翹呀，翹呀，蹺蹺板。1、幼兒自由結(jié)伴創(chuàng)編表演動作。2、幼兒相互交流自己的動作。說說怎樣才能玩得更和諧?3、引導(dǎo)幼兒思考：怎樣才能唱出玩蹺蹺板一上一下的感覺?4、幼兒兩兩結(jié)伴邊唱邊做玩蹺蹺板的動作。玩蹺蹺板教案【篇8】活動目標(biāo)1、初步探索并感知杠桿原理，體驗力的平衡現(xiàn)象。2、激發(fā)幼兒對生活中物理現(xiàn)象的探索興趣，培養(yǎng)勇于嘗試科學(xué)精神。3、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話?；顒訙?zhǔn)備活動前帶幼兒到戶外玩蹺蹺板，長方形積木、三角形積木、半圓形積木、玩具娃娃和小動物若干，《能省力的杠桿》錄像帶?；顒舆^程1、教師和幼兒談話，引起幼兒活動興趣。今天咱們班來了許多小客人，它們看見我們在外面玩蹺蹺板玩得很高興，它們也很想玩，它們想請我們做一些蹺蹺板送給它們玩，小朋友愿意幫助它們嗎？（愿意）2、請幼兒說出蹺蹺板是什么樣子的？需要什么材料？3、教師為幼兒提供材料，幼兒動手搭蹺蹺板。4、為幼兒提供大小、輕重的娃娃和玩具小動物，讓它們玩蹺蹺板，看看會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。5、幼兒操作，教師觀察幼兒的操作情況，引導(dǎo)幼兒大膽想辦法解決問題。6、請幼兒把自己的操作方法、過程與鄰座的伙伴交流，并互相演示。7、請幾名幼兒把自己的操作結(jié)果告訴大家，并演示過程。8、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果展開討論：為什么有的蹺蹺板兩邊各坐一個娃娃就能蹺起來，也就是兩邊正好平衡。而有的蹺蹺板一邊做了一個娃娃，另一邊要做兩個或更多的娃娃才能平衡。9、教師小結(jié)：因為蹺蹺板下面有一塊三角形的積木，這是個支點，當(dāng)他放在中間時，兩邊的距離就一樣，各坐一個娃娃就能玩了，當(dāng)她不處于木板中間時，兩邊的距離就不一樣，就會出現(xiàn)一邊一個娃娃，另一邊要做兩個和更多娃娃的現(xiàn)象。10、幼兒再次探索：移動木板下的三角形積木，當(dāng)它離木板一端距離越遠，離另一端距離越近時，近的這一端東西要放得越多，才能保持平衡。11、請幼兒觀看錄像：內(nèi)容是小熊和老虎、大象比賽搬石頭，并把石頭它扔到山下。老虎和大象都輸給了小熊。教師提問：“為什么老虎和大象力氣那么大，這次卻輸給了小熊了呢？”12、幼兒回答，教師小結(jié)：小熊在比賽中用一根木棍撬石頭，就是運用的杠桿原理，它能讓小熊省了很多力氣。在我們生活中也經(jīng)常用到這一原理，如我們平使用的扳子、剪子等。活動結(jié)束1、帶幼兒到草地上玩蹺蹺板，繼續(xù)體驗杠桿原理。2、在科學(xué)區(qū)投放扳子、剪子、秤、螺絲等各種材料，供幼兒操作，進一步感知杠桿原理，體驗力的平衡現(xiàn)象。玩蹺蹺板教案【篇9】一、教學(xué)目標(biāo)1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。（德育目標(biāo)）3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。二、教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)教科書給出的探究指向，動員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準(zhǔn)備進行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生準(zhǔn)備其他探究材料，如設(shè)計表格、制作多媒體課件等。三、教學(xué)流程：一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，進行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點。二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。1．提出活動指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”2．學(xué)生預(yù)測。3．以小組為單位討論，制定研究方案。4．進行探究實驗。5．交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。六、拓展活動：1．做個類似蹺蹺板的小玩具2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。教學(xué)反思：在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，