導(dǎo)入技能在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用

牡丹江師范學(xué)院本科生學(xué)士學(xué)位論文前言隨著科技的快速發(fā)展，社會對于科技創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，國家對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才也越來越重視，并且培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的科學(xué)課程也在國家基礎(chǔ)教育課程中占了非常重要的地位。但是在很多小學(xué)科學(xué)課并未受到應(yīng)有的重視，學(xué)生對于科學(xué)也是缺乏興趣，那么，切實(shí)解決這個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，就成了當(dāng)前最重要的任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？首先要從導(dǎo)入著手。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要在教學(xué)活動中為學(xué)生營造一個充滿積極思維活動的教學(xué)氛圍，以充滿鼓勵指導(dǎo)引領(lǐng)的話語帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造，豐富其求知欲與探索欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的必經(jīng)之路。1.1相關(guān)概念1.1.1導(dǎo)入“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“入”是進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入技能便是指教師以教學(xué)內(nèi)容為目的，在課堂開始，能夠運(yùn)用高明的教學(xué)機(jī)制采取一定的方式技巧吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是啟迪學(xué)生思維，主動學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式。1.1.2導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是指導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，充分集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)主動探索新知識的一種教學(xué)方式。這些技能在教學(xué)導(dǎo)入過程中的適當(dāng)應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，又在揭示課題，明確教學(xué)意圖，溝通師生感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方面起到了至關(guān)重要的作用。1.2小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性1.2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“興趣是最好的老師”，學(xué)生會在興趣的帶領(lǐng)下一步一步邁入知識的殿堂，收獲由自己辛勤勞動而獲得成就的喜悅。教育是一門藝術(shù)，教師是藝術(shù)的創(chuàng)造者，要將這份藝術(shù)品做到完美，首先要引起觀眾的吸引力，如何在教學(xué)中引起學(xué)生注意吶？教師的精彩導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，對于知識的主動探索會使學(xué)生進(jìn)入一種美妙的境界。一個成功的導(dǎo)課，教師必然在其中占領(lǐng)重要位置。無論是充滿趣味性的講解，還是一個充滿新奇性的小實(shí)驗(yàn)都足以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動性與積極性于洋.小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入有效性研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2017.于洋.小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入有效性研究[D].牡丹江師范學(xué)院,20有利于促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)入緊扣學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠在課程導(dǎo)入中先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中是非常重要的。當(dāng)教師把學(xué)生的積極性調(diào)動起來時，學(xué)生的思維自然處于活躍狀態(tài)，教師此時讓學(xué)生了解本次課程學(xué)習(xí)的目的與意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生能夠保持旺盛且持久的注意力，能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。1.2.3有利于銜接新舊知識溫故知新的導(dǎo)入方式能夠更好地將新知識與舊知識連接在一起，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)的知識點(diǎn)之間的銜接性非常強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)過程中將新舊知識創(chuàng)新性地連接在一起，讓學(xué)生由淺入深由表及里層層深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效實(shí)施了知識的拓展與遷移，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。1.2.4有利于建立和諧融洽的課堂氛圍在導(dǎo)入過程中，教師面帶笑容，親切的話語，信任的眼神和優(yōu)雅的動作運(yùn)用到課堂時，自然能夠贏得學(xué)生的好感，學(xué)生對教師充滿喜愛與信任，教師對學(xué)生充滿尊敬與喜愛，學(xué)生對教師敞開心靈的大門，就能為學(xué)生與教師之間的交流，以及彼此情緒的反饋建立一條捷徑，學(xué)生對教師充滿期待、信賴、尊重、理解，教師的導(dǎo)入自然能收獲良好的效果。教師與學(xué)生建立起一份堅(jiān)定的友誼，學(xué)生與教師之間情感會得到提高，形成一個良好的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中既充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體作用。師生和諧交往的教學(xué)過程便有利于建立和諧融洽的課堂氛圍劉云云.小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學(xué),2016.。劉云云.小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學(xué),2016.2小學(xué)科學(xué)課堂有效的導(dǎo)入方式2.1直接導(dǎo)入法此法較直接，教師通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生再進(jìn)行回答的方式，此法也是最常見的一種導(dǎo)入方法。此方法簡單明潔，直入主題。例如說：老師：“哪位同學(xué)可以說一下我們這節(jié)課要學(xué)什么了??？”學(xué)生1：“老師，這節(jié)課我們要學(xué)我們應(yīng)該去保護(hù)環(huán)境，保護(hù)小動物，保護(hù)我們的家園不受到破壞?！崩蠋熗ㄟ^這種方法來對課堂上所教授的知識來讓學(xué)生進(jìn)行主動思考，從而使得他們可以通過主動的思考問題來進(jìn)行記憶的加深強(qiáng)化作用。2.2復(fù)習(xí)導(dǎo)入法教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課堂所講內(nèi)容，讓學(xué)生通過回憶來快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此也叫溫故知新導(dǎo)入法，亦為常見的導(dǎo)入方法之一谷艷敏.小學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入研究[D].重慶師范大學(xué),2016.谷艷敏.小學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入研究[D].重慶師范大學(xué),2016.現(xiàn)在的小學(xué)課堂教師通常會使用這種方法來幫助學(xué)生來加深學(xué)習(xí)。例如說在每次上課講新課之前：老師：“現(xiàn)在我們來回憶一下上一節(jié)我們所學(xué)的內(nèi)容。…………”老師通過這種方式，并且在復(fù)習(xí)完上一節(jié)的內(nèi)容后，用到一個連接的句子來進(jìn)行承上啟下的作用，以此來展開對新課程的教授。2.3設(shè)疑導(dǎo)入法教師經(jīng)過設(shè)下疑問布置問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，并且引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)不同答案，從而引起學(xué)生的思考，把本次新課的內(nèi)容引入的導(dǎo)入方法陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.在課堂上，老師經(jīng)常會為學(xué)生提出一些思考題，讓他們來進(jìn)行思考，在思考的過程中，學(xué)生通過不斷的探討、研究，針對于思考題來得出不同的答案：老師：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師要給你們布置一道思考題，老師把題目寫到黑板上，大家探討一下?！鳖}目為“你認(rèn)為相同體積的羽毛重還是鐵重？”在針對于這道題的回答中，絕大部分的同學(xué)都是認(rèn)為鐵重，但是他們在回答的過程中還并不知道密度這一概念的存在，由此，通過這一思考題，可以對密度的概念進(jìn)行引出。從而達(dá)到教學(xué)的目的。2.4生活實(shí)際導(dǎo)入法生活即課堂，社會即學(xué)校。將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)平臺，把生活體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使教育通過生活發(fā)揮出實(shí)際作用。如“雨和露”一課，可以這樣導(dǎo)入：夏天的清晨，你一定見過小草葉尖、花瓣上那晶瑩剔透的小露珠，一串串、一排排，那是小草、花瓣的眼淚？還是夜晚下雨留下的痕跡？……2.5實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是科學(xué)課堂最主要的導(dǎo)入方式之一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不但有具體的操作手段，更蘊(yùn)涵了豐富的科學(xué)思想與科學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其科學(xué)探究精神。如“熱脹冷縮”一課就可以演示“用熱水燙癟的乒乓球”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生觀察到癟乒乓球被燙鼓的實(shí)驗(yàn)事實(shí)后，勢必產(chǎn)生“是誰把癟的地方推鼓的？是什么原因促使這種物體形成推的力量？”的疑問，從而順利進(jìn)入氣體熱脹冷縮性質(zhì)的探究。2.6情景導(dǎo)入法課堂情景導(dǎo)入可通過游戲、故事、謎語等方式為學(xué)生營造一個直接可觸的情景，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生出于一個主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)孔鑫.農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)導(dǎo)入行為個案研究[D].山東師范大學(xué),2016.孔鑫.農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)導(dǎo)入行為個案研究[D].山東師范大學(xué),2016.如“紙風(fēng)車”一課的導(dǎo)入，教師可以這樣說：“這節(jié)課我們帶紙風(fēng)車到操場玩，看誰能想出更多更好的辦法，讓紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。”學(xué)生像放飛的小鳥沖向操場，在玩中明白空氣的流動會形成風(fēng)。3小學(xué)科學(xué)課導(dǎo)入技能存在問題通過對眾多的小學(xué)的考察，了解到小學(xué)中對于科學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不給予太多的重視，有些教師沒有導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就直接進(jìn)入教學(xué)主題，對于學(xué)生的興趣與需求完全忽視。雖然，一部分教師認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于教學(xué)課堂和吸引學(xué)生興趣的重要性，然而還是存在導(dǎo)入方法上的不足與欠缺。3.1教師過分依賴教參或課件科學(xué)教學(xué)教材會有配套的教材課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動方法的設(shè)計(jì)從而給教師以供參考，有時教師課堂設(shè)計(jì)安排需要這些教參提供幫助，但是配套教材里的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也有一定的弊端，千人一面的課程設(shè)計(jì)無視教學(xué)是否符合當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，也無視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，難免會失去針對性與趣味性。如果忽視教材教參的缺點(diǎn)直接拿來作為課堂導(dǎo)入，那么結(jié)果往往是不盡如人意的。教師沒有主動性最終學(xué)生也會對于科學(xué)課失去興趣。然而在我在牡丹江X小學(xué)的科學(xué)課堂聽課的過程中，教師從未對相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并且為學(xué)生演示，而是只利用課件上的圖示來為學(xué)生理論性的講解。運(yùn)用配套教材的課程設(shè)計(jì)，是教師在教學(xué)中為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，沒有辦法集中學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生誤解，課程導(dǎo)入的最終目的是為了更好的服務(wù)于教學(xué)本身，所以教師在導(dǎo)入時不應(yīng)為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，流于形式，盲目運(yùn)用教材配套的課程設(shè)計(jì)，要深入了解課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)對教學(xué)的影響，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用。3.2導(dǎo)入方式單調(diào)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中，許多教師在上課時對于優(yōu)秀的導(dǎo)入方式樂于重復(fù)使用，這難免會導(dǎo)致學(xué)生對于其導(dǎo)入方式的厭倦，小學(xué)科學(xué)課程的導(dǎo)入往往有一定的規(guī)律，但是若教師在導(dǎo)入方式上太過單調(diào)與重復(fù)的話，對于學(xué)生而言沒有新鮮感，當(dāng)然不能激起學(xué)生的興趣。我在牡丹江X小學(xué)的科學(xué)課中聽課時，有大部分的教師在開始上課時都是同一句：“同學(xué)們，咱們上節(jié)課講解了……，這節(jié)課咱們探討一下……”，這種模式使得學(xué)生們沒有新鮮感，積極性低，學(xué)生的興趣調(diào)動不起來，課堂氛圍低沉，教學(xué)效果當(dāng)然一般。當(dāng)教師習(xí)慣于對于固有套路的依賴，那么教師的思維就會被禁錮，無法提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會下降，根本無法起到良好的教學(xué)效果。如在導(dǎo)入晝夜交替時，有的教師一進(jìn)教室馬上就說“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)晝夜交替現(xiàn)象”然后直接開始講課直到本次課程結(jié)束。這樣的導(dǎo)課就是主動的扼殺學(xué)生的興趣，不但不以學(xué)習(xí)為樂，反以學(xué)習(xí)為憎。但是，如果從已有的認(rèn)知為引，會有白天黑夜，但這是為什么，為什么打電話是你與你的美國朋友的時間不一致。這樣的話，出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生出現(xiàn)了求知欲，有了求知欲學(xué)生才會“要學(xué)”蘇楠.三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究[D].陜西師范大學(xué),2015.蘇楠.三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究[D].陜西師范大學(xué),2015.教師應(yīng)根據(jù)自己的方式再加以創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多富有變化性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇更加適合當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的方式方法，這勢必會產(chǎn)生意想不到的效果。3.3課堂導(dǎo)入時間過長當(dāng)我在牡丹江X小學(xué)聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一堂課40分鐘的時間內(nèi)，教師大多會進(jìn)行30分鐘的講解，10分鐘的時間用來為所導(dǎo)入的課程進(jìn)行相應(yīng)的介紹，這就產(chǎn)生教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，提供過多的信息，這種情況會嚴(yán)重影響教課的進(jìn)度，而且過長的課堂導(dǎo)入時間浪費(fèi)了學(xué)生的最佳注意力時間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，設(shè)計(jì)冗長，很多教師由于安排不當(dāng)，把過多的時間放在引入上，導(dǎo)致后面的教學(xué)時間過緊，主要內(nèi)容處理過于草率，該講的未通透，不該花費(fèi)過多時間的，浪費(fèi)時間精力。冗長的導(dǎo)入環(huán)節(jié),往往沒有將學(xué)生本就不長的注意力集中時間,合理的利用起來，更使學(xué)生對科學(xué)課堂產(chǎn)生煩悶，無聊等對科學(xué)課無益的心態(tài)出現(xiàn)孟苗苗.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.孟苗苗.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.3.4課堂導(dǎo)入偏離課堂教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)入未抓住課堂重點(diǎn)就是指老師的導(dǎo)入不能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地找到思考的方向，導(dǎo)入不能泛泛而談。對于科學(xué)而言，無論是導(dǎo)入還是其具體內(nèi)容都要確定其準(zhǔn)確性。教師是知識的傳播者，教師的知識經(jīng)驗(yàn)需要是準(zhǔn)確的，精準(zhǔn)的，這樣才能確保教師對于學(xué)生而言是負(fù)責(zé)任的。如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入也是科學(xué)課堂的重要導(dǎo)入形式之一。當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，準(zhǔn)確性不高，其效果不好。而且學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的可控性差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往不一定跟教師預(yù)期一致，故導(dǎo)入的準(zhǔn)確性不高，導(dǎo)入結(jié)果不盡如人意。4小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入建議4.1發(fā)揮教師創(chuàng)造性來營造“快樂”課堂4.1.1結(jié)合教學(xué)實(shí)際深入挖掘教材教參內(nèi)容挖掘教材內(nèi)容就是研讀教材，探索教材教參中的價值取向，研讀教材教參內(nèi)容首先要細(xì)致，逐段、逐句、逐字，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在教材中尋找有利于學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，要關(guān)注教材教學(xué)知識體系，因?yàn)榻滩闹械拿恳粏卧恳徽n，每一小節(jié)都是經(jīng)過宏觀思考的，教學(xué)內(nèi)容也是專家根據(jù)知識體系和課本知識結(jié)構(gòu)精心挑選、編排、定位的。深入挖掘教材教參內(nèi)容有利于把握教學(xué)內(nèi)容，選擇符合教學(xué)實(shí)際的課堂導(dǎo)入內(nèi)容。李曉偉.小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)技能的研究[D].首都師范大學(xué),20創(chuàng)造契合教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入深入挖掘教材內(nèi)容既要“走進(jìn)去”，也要“走出來”，要結(jié)合教師本人的認(rèn)知特點(diǎn)、時代特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次創(chuàng)作，只有這樣才能在課堂導(dǎo)入中少些模仿，多些創(chuàng)新，為小學(xué)科學(xué)課堂添加帶有教師個性色彩的一筆，提高教師、學(xué)生對科學(xué)課堂的積極感受，提高教學(xué)效率。例如，在《月相變化》一課的教學(xué)中，在空地上準(zhǔn)備一個半徑3米的圓形白布，將白布按45度角等分。然后把學(xué)生分組，按組安排到白布的每個等份的部分。另外在每等份上畫幾個圓形。學(xué)生圍坐在自己的位置上，教師進(jìn)行組織教學(xué)活動。對于宇宙領(lǐng)域的了解，學(xué)生是認(rèn)為其非常神秘的，但是卻又不知從何下手。因?yàn)橛钪骖I(lǐng)域即看不見又摸不著，學(xué)生只能通過書本、電視等載體傳遞的信息而有一個模糊的的認(rèn)識。這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)宇宙領(lǐng)域時只是覺得遙不可及，無法深刻地認(rèn)識了解其原理，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)。將傳統(tǒng)、枯燥、乏味的課堂改變，運(yùn)用一定的情境，設(shè)置一個“圓”，把學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離縮小。學(xué)生能夠在歡樂、愉悅的親身試驗(yàn)中，感受到我們離宇宙中的天體也不是那么遙不可及，將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的情境模型等來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。4.1.3課堂導(dǎo)入聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系：了解人類利用科學(xué)技術(shù)來改造自然的能力不斷得到提高；了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)，以適應(yīng)自己不斷增加的需要；了解人類的需求是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的生活化、社會化和實(shí)用化，為科學(xué)課程增加時代性的源泉和生活活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動探知欲是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的統(tǒng)一目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)有很多，例如，在《研究紙》一課的教學(xué)時，在課前請學(xué)生收集一下由紙制成的用品，了解紙有哪些種類。在課上，請同學(xué)之間進(jìn)行小組信息交流，了解紙制品在日常生活中的廣泛使用，是我們生活中非常重要的組成部分。所以先創(chuàng)設(shè)一個情境：明明想給美國的朋友亮亮寫一張賀卡并送一份小禮物，但是他不知道該選擇哪種紙包裝，哪種紙寫賀卡，“包裝紙有什么特點(diǎn)呢？”“寫賀卡的紙又有怎樣的特點(diǎn)呢？”……這些問題自然而然提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白自己身邊到處是科學(xué)，而且科學(xué)它不僅不枯燥乏味，反而特別有趣。又例如是，如《探索月球的秘密》一課就可以利用我國發(fā)射“神舟五號”這一重大新聞來導(dǎo)入：同學(xué)們知道“楊利偉”嗎？你們想不想成為第二位“楊利偉”乘坐未來的“神舟!號”登上月球？我們今天就先來把月球的秘密弄清楚。這樣來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且小孩子的夢想大多總是與科學(xué)家、宇航員等方面有關(guān)的，由此一來使得他們可以產(chǎn)生更大的興趣，通過這種方式來大大提升其學(xué)習(xí)時的專注力以及學(xué)習(xí)效率。4.2提高課堂導(dǎo)入科學(xué)性4.2.1合理分配課堂導(dǎo)入時間正常情況下，合理的課堂導(dǎo)入時間為5分鐘左右。導(dǎo)入時間過長過短都不可能是一節(jié)成功的課堂，課堂導(dǎo)入時間過長會有喧賓奪主的負(fù)面作用，會使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得復(fù)雜庸俗，更會影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程，課堂導(dǎo)入的目的是快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，并不是為了擺花架子。課堂導(dǎo)入時間過短會讓學(xué)生難以快速融入課堂，會使課堂教學(xué)顯得蒼白無力，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。4.2.2導(dǎo)入方式多樣化課堂導(dǎo)入方式要靈活多樣，要“導(dǎo)”這無定法，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教材，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多變采取不同的課堂導(dǎo)入方式。即使是相同教材，相同的教學(xué)內(nèi)容也要很據(jù)學(xué)生的差異，時間、地點(diǎn)的差異而采取不同的課堂導(dǎo)入方式。將直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、生活實(shí)際導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法有機(jī)結(jié)合。4.3提高課堂導(dǎo)入針對性4.3.1明確課堂導(dǎo)入目的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系整個課堂的教學(xué)效果，課堂導(dǎo)入是為了整個課堂教學(xué)過程服務(wù)的，并不是一個單一的個體，是課堂教學(xué)過程的一部分，許多教師在小學(xué)科學(xué)課堂上教學(xué)忽視整體教學(xué)過程，把課堂導(dǎo)入過程當(dāng)成一個獨(dú)立的個體和必須完成的任務(wù)。但事實(shí)是課堂導(dǎo)入聯(lián)系課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要明確課堂導(dǎo)入的性質(zhì)與目的，正確運(yùn)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。4.3.2課堂導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一在科學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，需要的是：“快”“準(zhǔn)”“狠”。所謂“快”就是要迅速的切入主題，“準(zhǔn)”就是要一擊即中的點(diǎn)明這堂課的主講內(nèi)容，“狠”就是要狠狠的抓住學(xué)生的心理。主題是課程的靈魂，老師在導(dǎo)入時未牢牢把握住科學(xué)課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，那么就會白白浪費(fèi)教學(xué)資源與教學(xué)時間，課程的導(dǎo)入不但沒有起到作用，實(shí)際問題還是沒有解決，所講內(nèi)容與導(dǎo)課內(nèi)容不統(tǒng)一，會給學(xué)生造成一定的錯誤引導(dǎo)。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要準(zhǔn)確把握導(dǎo)課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，不要偏離主題。4.3.3關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生擁有對于未知事物充滿好奇心，求知欲很強(qiáng)，自控力較差等特點(diǎn)，教師可以針對于這一點(diǎn)來對學(xué)生采取相應(yīng)的辦法來進(jìn)行教學(xué)?？梢酝ㄟ^在課堂上設(shè)置懸念，將學(xué)生的好奇心與求知欲激發(fā)出來。如果教師可以直接在課堂上通過運(yùn)用導(dǎo)入的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且在最開始就采取了可以讓他們感興趣的方式，那么就可以在剛剛開始上課的時候就吸引他們的注意力。針對于設(shè)置懸念這一方式，可以將學(xué)生的注意力集中到教師身上，使得學(xué)生可以更好的投入到學(xué)習(xí)中，可加快信息傳入的速度與效果，以最快速度吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入新的情境，激發(fā)其好奇心與探知欲。例如在教學(xué)《旗桿和影子》這一課時，在講課之前，首先設(shè)置一個小實(shí)驗(yàn)：在桌上放置一把小手電，接著用粉筆或者鋼筆代替旗桿來進(jìn)行影子測試，進(jìn)行測試之前先拋出幾個問題例如“影子會有變化嗎？”、“影子為什么會有變化？”讓學(xué)生們先猜測一下，然后讓學(xué)生帶著討論與猜測自己動手?jǐn)[弄小手電，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)影子的變化規(guī)律。通過對于這個現(xiàn)象的探究的過程中，讓學(xué)生自己動手來進(jìn)行實(shí)踐，切身處境來進(jìn)行思考，以此來使得學(xué)生可以由于其好奇心以及小孩子的天性——愛玩，來對此種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而引發(fā)他們的疑惑，注意力自然而然就會非常集中，增強(qiáng)其強(qiáng)大的探知欲。這時，教師可趁熱打鐵引入新課，讓學(xué)生帶著濃厚的探究興趣，迅速進(jìn)入課堂氛圍。5結(jié)論導(dǎo)入是打開科學(xué)課堂教學(xué)的第一扇門，是引領(lǐng)學(xué)生緊隨教師腳步去思考的重要一步。這一扇門中蘊(yùn)藏了什么？勾起了學(xué)生興趣，自然能夠吸引其注意，將學(xué)生的胃口調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生主動思考主動學(xué)習(xí)，幫助教師順利開展教學(xué)活動，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。小學(xué)科學(xué)課堂相對于其他學(xué)科來說的教學(xué)要求不同，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)課程不需要學(xué)生深刻理解其科學(xué)原理以及進(jìn)行復(fù)雜的邏輯運(yùn)算，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是在認(rèn)知層面，學(xué)生能夠?qū)κ澜缟洗嬖诘淖匀滑F(xiàn)象有一點(diǎn)了解，就已然達(dá)到了小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)。但是學(xué)生又受其年齡特點(diǎn)影響，注意力不易集中，或者注意力時間不長。所以教師思考如何引發(fā)學(xué)生注意力，是必須具備的一種能力。本文首先針對于導(dǎo)入技能等概念來做出相應(yīng)的介紹，隨后針對于小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性做出介紹，指出課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有利于促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)、有利于銜接新知與舊知以及有利于建立和諧融洽的課堂氛圍。隨后指出在小學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題，針對于小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題進(jìn)行探討，指出在課堂實(shí)踐中存在教師過分依賴教參或課件、導(dǎo)入方式單調(diào)、課堂導(dǎo)入偏離課堂教學(xué)重點(diǎn)、課堂導(dǎo)入時間過長等問題。針對存在問題提出相應(yīng)策略：發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、提高課堂導(dǎo)入的科學(xué)性、提高課堂導(dǎo)入的針對性?？傊處煈?yīng)積極發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。運(yùn)用創(chuàng)新精神，為學(xué)生營造一個新奇的科學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動地思考，主動地探究，讓學(xué)生更好地融入科學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)[1]于洋.小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入有效性研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2017.[2]劉云云.小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學(xué),2016.[3]谷艷敏.小學(xué)英語教師課堂導(dǎo)入研究[D].重慶師范大學(xué),2016.[4]陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.[5]孔鑫.農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)導(dǎo)入行為個案研究[D].山東師范大學(xué),2016.[6]孟苗苗.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)新課導(dǎo)入存在問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.[7]蘇楠.三類小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入的比較研究[D].陜西師范大學(xué),2015.[8]梅亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及其對策[D].魯東大學(xué),2014.[9]李曉偉.小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)技能的研究[D].首都師范大學(xué),2014.[10]高方玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究[D].東北師范大學(xué),2013.[11]聶根香.地方師范院校