提升小學(xué)農(nóng)村語文課堂質(zhì)量的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提升小學(xué)農(nóng)村語文課堂質(zhì)量的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：依據(jù)新課改的要求，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，小學(xué)語文教師的作用尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)技能，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用的能力，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上是閃光點(diǎn)，打造優(yōu)質(zhì)高效的生命化課堂。本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為載體，對(duì)提升小學(xué)農(nóng)村語文課堂質(zhì)量的教學(xué)策略的問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說明與闡述

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;生活化;寫作教學(xué);活動(dòng)實(shí)踐

小學(xué)語文新課標(biāo)的要求是要充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性，尊重學(xué)生的主體性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂質(zhì)量的目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、善用身邊事物，打造生活化的大語文課堂

提問要有技巧，問題設(shè)置的不能過偏、過難，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際能力與生活，問題讓課程知識(shí)得以在生活中展現(xiàn)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文課程缺乏教學(xué)趣味，而生活化的課堂就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拉近學(xué)生對(duì)生疏知識(shí)的距離感，農(nóng)村小學(xué)可能在一些教學(xué)資源上比較匱乏，這就可以讓學(xué)生善用身邊事物，打造情景化的教學(xué)生活。生活化的語文課堂可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生活中不斷提升自己的能力，提升自己的人文知識(shí)，讓學(xué)生感受到生活化的語文課堂不是單純的知識(shí)框架，而是與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的課程。

例如，我在講解三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課時(shí)就開展了生活化課堂，該篇文章講述了列寧和一個(gè)孩子的故事，課文通過一系列的對(duì)話描寫、語言描寫刻畫了列寧關(guān)愛動(dòng)物更懂得理解孩子的故事，教師可以首先問學(xué)會(huì)自己養(yǎng)過什么小動(dòng)物嗎？這樣可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離，教師點(diǎn)出重點(diǎn)的句子，“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”如此的語言描寫生動(dòng)形象的展現(xiàn)了列寧的教育有方，他用愛鳥之情感啟發(fā)孩子放鳥歸園，教師要將其運(yùn)用到生活當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物。

二、進(jìn)行寫作教學(xué)，提升農(nóng)村學(xué)生的寫作能力

在科技飛速發(fā)展的今天，越來越多的碎片化閱讀、無效閱讀吞噬著青少年，閱讀書籍品質(zhì)的良莠不齊，這極有可能影響學(xué)生樹立良好的課外閱讀習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該開展讀寫結(jié)合的語文課堂，當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要注重農(nóng)村學(xué)生積累素材的意識(shí)，這里可以將重點(diǎn)語段進(jìn)行勾畫并適當(dāng)背誦，開展積累本的競(jìng)賽活動(dòng)，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，另外，布置學(xué)生寫周記的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆，寫日記的習(xí)慣，教師要做好示范工作，不斷加強(qiáng)自己的文學(xué)積累，不斷為學(xué)生輸送更多的良好素材。以生定教，創(chuàng)建讀寫結(jié)合的語文課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀。

例如，在講解《釣魚的啟示》這一課的時(shí)候，筆者就進(jìn)行了寫作教學(xué)。筆者提出課前問題“文中與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？你得到了什么啟示呢？”為了體會(huì)文中的內(nèi)涵，我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文章中的關(guān)鍵語句，仔細(xì)體會(huì)父子的對(duì)話。合作化的教學(xué)形式在語文課堂的教學(xué)中是不可缺少的，學(xué)生通過討論可以拓寬自己的思維，通過交流可以積累并收獲更多的知識(shí)與典籍，這是可以讓學(xué)生不斷出成長(zhǎng)的教學(xué)方式。然后布置下一個(gè)課后作業(yè)，講一講自己和父母之間的小故事，寫一篇小短文。寫作教學(xué)可以提升農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、增加活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生有時(shí)候因?yàn)榈赜虻脑?，視野和眼界都?huì)受限，因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)該去多開展一些實(shí)踐活動(dòng)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就不能只把學(xué)生禁錮在課本知識(shí)上，應(yīng)該展開各種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的靈感，努力將課本與實(shí)際相融，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展能力，讓學(xué)生朝向全面發(fā)展的道路邁進(jìn)。因此，語文教師可以為學(xué)生播放一些有助于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀節(jié)目，如《朗讀者》、《中華好詩(shī)詞》、《為你讀詩(shī)》等節(jié)目，為學(xué)生舉辦具有積極意義的讀書交流會(huì)，為學(xué)生播放優(yōu)秀的電影，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的讀后感，開展作文比拼大賽，教師一定要充分利用好自己可以運(yùn)用的資源，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，我在講解《古詩(shī)二首》這課時(shí)就借文章展開閱讀寫作的實(shí)踐活動(dòng)，我組織學(xué)生進(jìn)行《夜宿山寺》的朗誦比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《敕勒歌》這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌改編再演繹，這首詩(shī)歌選自《樂府詩(shī)集》，講述了北國(guó)的美麗壯闊的草原風(fēng)光，因此，學(xué)生可以以此編排舞蹈展現(xiàn)民族風(fēng)情，還可以“讀詩(shī)作畫”，用畫筆勾勒出最美麗的草原景色。教師應(yīng)該打造實(shí)踐性的語文課堂，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生讀寫一體化的能力，真正培養(yǎng)起學(xué)生“琴棋書畫詩(shī)酒花”的內(nèi)在修養(yǎng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)情畫意的熏陶