教師招聘2018年上半年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題及答案

2018年上半年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題及答案山東教師3月18日2018年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力(中學(xué))

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1.在科學(xué)分類中,首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是(

)A盧梭B培根C康德D洛克【答案】B項(xiàng)。解析：近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》(1623年)中首次把"教育學(xué)"作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái),并與其他學(xué)科并列。2.人類歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是(

)A《學(xué)記》B《孟子》C《論語(yǔ)》D《中庸》【答案】A項(xiàng)。解析：《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)專門(mén)論述教育和教育問(wèn)題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。3.教育具有自身特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教育具有(

)。A歷史性

B階級(jí)性C社會(huì)生產(chǎn)性D相對(duì)獨(dú)立性【答案】D項(xiàng)。解析：考察教育的相對(duì)獨(dú)立性的含義。相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，包括與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性、具有歷史繼承性等。4.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是(

)。A社會(huì)生活B科學(xué)實(shí)驗(yàn)C生產(chǎn)勞動(dòng)D學(xué)校教育【答案】D項(xiàng)。解析：考察教育的經(jīng)濟(jì)功能，即教育與生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。表現(xiàn)為：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。5.“再生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的,例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。”這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)具有(

)。A引導(dǎo)性

B簡(jiǎn)捷性C直接性

D實(shí)踐性【答案】B項(xiàng)。解析:教學(xué)活動(dòng)具有間接性、交往性、簡(jiǎn)捷性、教育性以及引導(dǎo)性等特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)將要教授的課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)篩選和科學(xué)編排,用更有利于學(xué)生接受、更符合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀念的方式傳遞給學(xué)生,因此過(guò)程中省略掉很多知識(shí)獲取的過(guò)程,具有簡(jiǎn)捷性。符合題干表述。6.發(fā)達(dá)國(guó)家大多數(shù)已經(jīng)普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是(

)。A政治經(jīng)濟(jì)制度

B生產(chǎn)力發(fā)展水平C人口數(shù)量和質(zhì)量A文化層面

B系統(tǒng)層面C技術(shù)層面

D規(guī)范層面【答案】B項(xiàng)。解析：維果茨基主張，要理解心理機(jī)能的任何方面都必須理解其產(chǎn)生的起源與歷史。維果茨基使用了發(fā)生學(xué)的分析方法，考察人的發(fā)展的起源和歷史，他認(rèn)為，對(duì)發(fā)展的分析涉及四種分析水平的相互交織：第一種分析水平是種族發(fā)生分析，種族發(fā)生分析將人與其它動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)，其標(biāo)志是工具的使用，尤其是符號(hào)形式的心理工具；第二種分析水平是文化歷史分析；第三種分析水平是個(gè)體發(fā)生分析；第四種分析水平是微觀發(fā)生學(xué)分析。其中種族發(fā)生分析（phylogenesis），即系統(tǒng)分析。所以選擇B選項(xiàng)。13.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙磨,這種現(xiàn)象稱為(

)。A適應(yīng)

B對(duì)比C聯(lián)覺(jué)

D后像【答案】C項(xiàng)。14.隱藏圖形測(cè)驗(yàn)中,要求被試在較復(fù)雜的圖形中（見(jiàn)右圖），把隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形分離出來(lái)（見(jiàn)左圖）。有些被試者能排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出指定的簡(jiǎn)單圖形,這些被試的認(rèn)知方式為(

)。A整體型

B序列型C場(chǎng)獨(dú)立型

D場(chǎng)依存型【解析】C項(xiàng)。解析：考察認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）。場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的線索作參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，在認(rèn)知方面則獨(dú)立于他們的周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，并獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。15.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于(

)。A零遷移

B逆向遷移C負(fù)遷移

D正遷移【答案】D項(xiàng)。解析：考察遷移的分類及其含義。由題干“順利”可知，屬于正遷移。16.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈,該過(guò)程稱為(

)。A刺激分化

B刺激泛化C刺激獲得

D刺激消退【答案】A項(xiàng)。解析：刺刺分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。17.初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。根據(jù)奧蘇貝爾的理論,驅(qū)動(dòng)許明行為的是(

)。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力

D成就內(nèi)驅(qū)力【答案】B項(xiàng)。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得家長(zhǎng)和老師的贊許和認(rèn)可。18沙赫特—辛格的情緒理論認(rèn)為,對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是(

)。A環(huán)境

B生理C刺激

D認(rèn)知【答案】D。解析：沙赫特與辛格的兩因素情緒理論認(rèn)為,對(duì)于特定的情緒來(lái)說(shuō),有兩個(gè)因素是必不可少的:1.個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒,如手心出汗、心率加快等;2.個(gè)體必須對(duì)生理的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。在這兩個(gè)因素中,認(rèn)知是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。19.在對(duì)學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，老師要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺(jué)自己想上網(wǎng)就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為(

)。A強(qiáng)化干預(yù)法

B厭惡干預(yù)法C轉(zhuǎn)移注意法

D延遲滿足法【答案】B項(xiàng)。解析：厭惡干預(yù)又稱懲罰干預(yù)，是指采用懲罰性的厭惡刺激來(lái)減少或消除一些適應(yīng)不良行為的方法。包括橡皮圈拉彈、社會(huì)不贊成、內(nèi)隱致敏等方法。強(qiáng)化干預(yù)是建立在操作性條件反射原理基礎(chǔ)之上的。它是指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，或減弱、消除某些不適應(yīng)行為的方法。例如，某一行為若得到獎(jiǎng)賞，則以后該行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會(huì)增加；反之，得不到獎(jiǎng)賞的行為出現(xiàn)的次數(shù)就可能會(huì)減少。20.在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中,關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo),學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中。正確的是（）。A學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展

B學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng)C學(xué)習(xí)調(diào)適和尋求健康

D適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)【答案】A項(xiàng)。解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩層:基礎(chǔ)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適,高級(jí)目標(biāo)是尋求發(fā)展。因此備選項(xiàng)A正確。21.江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于(

)。A關(guān)注生存階段

B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注情境階段

D關(guān)注自我階段【答案】C。關(guān)注情境階段教師把注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、如何上好每一堂課的問(wèn)題、關(guān)心班級(jí)的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)閱讀材料,并回答問(wèn)題。22.教育具有歷史繼承性?！敬鸢浮吭撜f(shuō)法是正確的。教育盡管受到生產(chǎn)力發(fā)展水平和政制度的制約,但也具有相對(duì)獨(dú)立性,有自身的發(fā)展規(guī)律。教育具有自身的繼承關(guān)系,即具有對(duì)民族教育傳統(tǒng)的歷史繼承性,教育所繼承的一切,是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教育成果,是人類的共同財(cái)富。綜上,題干說(shuō)法正確,教育具有歷史繼承性體現(xiàn)了教育的相對(duì)獨(dú)立性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：判斷2分，相對(duì)獨(dú)立性2分，分析歷史繼承性3分，總結(jié)1分。23.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?！敬鸢浮吭撜f(shuō)法是正確的。教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。而教育目的的實(shí)現(xiàn),需要依靠各級(jí)各類學(xué)校教育來(lái)完成；教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑,也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，除教學(xué)外,學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。綜上,教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，自然教學(xué)也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。24.注意的分配就是注意的分散?！敬鸢浮吭撜f(shuō)法不正確。注意分配和注意分散是兩回事。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活功。注意的分散,又稱分心,是指在意過(guò)程中,由于無(wú)關(guān)刺的干擾或者單調(diào)刺激的持轉(zhuǎn)作用引起的偏離。前者是根據(jù)任務(wù)需要,有目的地主動(dòng)地把注意指向不同的對(duì)象。后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的,是消極被動(dòng)的,違背了活動(dòng)任務(wù)的要求,偏離了正確的注意對(duì)象,降低了活動(dòng)效果。故該說(shuō)法不正確。25.學(xué)生知識(shí)越多,能力越強(qiáng)?！敬鸢浮吭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。知識(shí)不等于智力,知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的,其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng),能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平,而且包含了一個(gè)人具有的潛力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展能進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的掌握。但學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其能力的高低。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是有條件的,教給學(xué)生的科學(xué)規(guī)律性的知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為能力?？梢?jiàn)能力的高低不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累,知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展并不是同步的,題目說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)閱讀材料,并回答問(wèn)題。26.簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求（即教材編寫(xiě)的基本原則）(1)

按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性和思想性；(2)

強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，內(nèi)容的闡述要層次分明；(3)

要考慮到社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)校和學(xué)生具有適用性；(4)

在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；(5)

編寫(xiě)形式要有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；(6)

教材編排要兼顧同一年級(jí)各學(xué)科之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。27.簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件（即班主任的素質(zhì)要求）高尚的思想品德；堅(jiān)定的教育信念；對(duì)孩子熾熱的愛(ài)；較強(qiáng)的組織能力；多方面的興趣和才能；交往與合作的能力；扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)。其他參考答案：班主任應(yīng)當(dāng)在具備教師任職條件的基礎(chǔ)上同時(shí)，需具備以下條件(1)作風(fēng)正派,心理健康,為人師表(2)熱愛(ài)學(xué)生,善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通(3)愛(ài)崗敬業(yè),具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。30.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能:①激發(fā)功能:當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠喚醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。②指向功能:具有某種動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)給自己設(shè)定目標(biāo),并使自己的學(xué)習(xí)行為朝向這些目標(biāo)。③維持功能:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,集中注意力,克服分心刺激的影響,提高努力程度和意志力。31.加涅講學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？(1)言語(yǔ)信息：回答“是什么”的問(wèn)題。學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞(通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)。這一類學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者得到了系統(tǒng)的知識(shí)，比如時(shí)鐘的識(shí)別，天體運(yùn)行、四季的形成等。(2)智慧技能（心智技能）：回答“怎么做”的問(wèn)題。表現(xiàn)為使用用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。他認(rèn)為每種水平的學(xué)習(xí)都包含著不同的智慧技能。(3)認(rèn)知策略：回答“怎么學(xué)”的問(wèn)題。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能,這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。簡(jiǎn)單的說(shuō)，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)之用來(lái)管理自己學(xué)習(xí)過(guò)程的方式。(4)動(dòng)作技能：指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。表現(xiàn)為為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。(5)態(tài)度：指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的影響個(gè)人所采取行動(dòng)傾向的內(nèi)部狀態(tài),表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。四、材料分析題(本大題題共2小題,每小題18分,共36分)閱讀材料,并回答問(wèn)題。30.材料:開(kāi)學(xué)不久,班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí),上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解,發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點(diǎn),但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)。于是，賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我可要批評(píng)你?！暗谌?明朗找到賈老師,很不好意思地說(shuō):“老師,我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵?！百Z老師說(shuō):“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好,樂(lè)于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想想當(dāng)兵,保衛(wèi)家園,是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)需要有真才實(shí)學(xué)?！奥?tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴(yán)格要求自自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。問(wèn)題:(1)結(jié)合材料,談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?【答案】(1)材料體現(xiàn)了賈老師遵循了長(zhǎng)善救失的德育原則。長(zhǎng)善救失原則也稱為發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則,指在德育過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素,促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。材料中的賈老師發(fā)現(xiàn)了明朗同學(xué)的缺點(diǎn),但是也關(guān)注到了該生的優(yōu)點(diǎn),并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,使得學(xué)生的缺點(diǎn)得以克服,體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的原則。(2)基本要求：①要“一分為二"地看待學(xué)生,既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也要看到學(xué)生的缺點(diǎn),材料中班主任不僅發(fā)現(xiàn)了明朗同學(xué)的缺點(diǎn),也看到了他的優(yōu)點(diǎn),反映了一分為二地看待了學(xué)生。②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中賈老師通過(guò)引導(dǎo)，幫助明朗改掉了自身的不良習(xí)慣,幫助他克服了消極因素。③引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己,進(jìn)行自我教育。在材料中,賈老師引導(dǎo)明朗同學(xué)找到自身的優(yōu)點(diǎn),之后,明朗也嚴(yán)格要求自身,體現(xiàn)了自我教育。31.材料下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境：情境1:一天放學(xué)后,高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時(shí)間比平時(shí)遲到了一個(gè)多小時(shí),當(dāng)張欣一推開(kāi)家門(mén)時(shí),著急的媽媽便過(guò)去說(shuō)了她幾句,話里沒(méi)有任何指責(zé)的意思,只是囑咐女兒不要回來(lái)太晚了。但是,張欣頓時(shí)暴跳如雷,“你不相信我!"她叫到,“你們總是告訴我該做什么,你們根本就不相信我!“她的情緒非常激動(dòng),頭也不回地走出家門(mén)。情境2:初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗,在她眼里,麗麗簡(jiǎn)直就是個(gè)完美的人,她不容同學(xué)說(shuō)麗麗的壞話?？墒怯幸惶?當(dāng)王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人,便匆匆找到了麗麗,對(duì)著她大聲呵斥,指責(zé)她是一個(gè)騙子,再也不信任她了。情境3:初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來(lái)了,岳勇取得了他上初三以來(lái)最好的成績(jī),他非常高興,興奮不已,真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時(shí),他控制了自己內(nèi)心的激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。問(wèn)題:(1)結(jié)合材料,分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。(9分)(2)如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效情緒調(diào)節(jié)?(9分)【答案】

(1)中學(xué)生情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)有:情緒情感的自主性和獨(dú)立性、情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性、情緒的逆反性、情緒的心境化、情緒的兩極性（包括穩(wěn)定性和沖動(dòng)性共存、情緒的開(kāi)放性和掩飾性）等。隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的覺(jué)醒，中學(xué)生發(fā)展了多樣性的自我情感（自尊感、自卑感等），而且兩性的情感與社會(huì)性情感也日益豐富。①爆發(fā)性、沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感,自我意識(shí)迅速發(fā)展,心理行為自控能力較弱。一旦激發(fā)起某種性質(zhì)的情感,情緒就如火山般猛烈爆發(fā)出來(lái)。如材料1中張欣覺(jué)得媽媽不信任自己。頓時(shí)暴跳如雷。②沖動(dòng)性和兩極性。青少年學(xué)生情感強(qiáng)烈,波動(dòng)劇烈,兩極性明顯,情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端,他們對(duì)事物的看法較片面,很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料2中王芳同學(xué)聞知此事后，匆匆去找麗麗對(duì)她大聲呵斥，而沒(méi)有去聽(tīng)麗麗的解釋，體現(xiàn)了情緒的沖動(dòng)型；由認(rèn)為麗麗很完美、非常喜歡她到因?yàn)榇耸轮肛?zé)麗麗為騙子，再也不信任她的過(guò)程來(lái)看，體現(xiàn)了情緒的兩極性，情緒從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。③外露性和內(nèi)隱性。隨看年齡的增大、認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、自或意識(shí)的逐漸成熱,青少年學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀蔡體驗(yàn)、自我監(jiān)控的能力逐漸增強(qiáng),學(xué)會(huì)了控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng),又能逐漸掩怖、壓抑自己的情緒,并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。材料3中得知成績(jī)的岳勇非常高興，但是卻控制了自己內(nèi)心的激動(dòng)，在同學(xué)面前表現(xiàn)的若無(wú)其事，這正是情緒掩飾性的表現(xiàn)。

(2)可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)