部編四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

多彩童年相伴成長——四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目錄：一、單元課標(biāo)要求二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)三、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析四、學(xué)情分析五、單元評(píng)價(jià)量表六、單元設(shè)計(jì)思路七、大單元學(xué)習(xí)過程及設(shè)計(jì)意圖一、單元課標(biāo)要求課標(biāo)中與本單元相關(guān)聯(lián)的核心要求：【總目標(biāo)】學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！鹃喿x與鑒賞】1.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注等閱讀方法。3.能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流?！颈磉_(dá)與交流】1.樂于用口頭、書面的方式與人溝通交流，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)【基礎(chǔ)性目標(biāo)】1.利用多種識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“謂、拳”等35個(gè)字，讀準(zhǔn)“吁、露”等6個(gè)多音字，正確書寫“摸、其”等41個(gè)生字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等46個(gè)詞語。2.能借助生活中常見的蔬菜認(rèn)識(shí)“韭、芥”等8個(gè)生字。【發(fā)展性目標(biāo)】1.能用批注的方法閱讀。2.通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，學(xué)會(huì)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情的方法。3.把游戲過程寫清楚，寫出心情和感受。4.能選擇合適的方式進(jìn)行安慰，借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。【拓展性目標(biāo)】1.在閱讀時(shí)能作批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。2.能從童年的經(jīng)歷中感受成長的意義，樂于與他人分享心情和感受。三、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（一）橫向分析四年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“成長故事”這一主題選編了三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。本單元的語文要素有兩個(gè):一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，二是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。選編的三篇課文敘述的都是作者童年所經(jīng)歷的故事，語言生動(dòng)、童氣十足又蘊(yùn)含一定的哲理，既有童年的快樂，又有經(jīng)歷挫折后的成長。同時(shí)，三篇課文在語文要素的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的梯度:第一篇通過示范批注,意圖教會(huì)學(xué)生批注的常用方法;后兩篇引導(dǎo)學(xué)生在不懂的地方和感受最深的地方進(jìn)行批注，借助批注，結(jié)合人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等關(guān)鍵語句，體會(huì)人物的心情，從而加深對(duì)文章的理解。本單元的“交流平臺(tái)”對(duì)批注學(xué)習(xí)作了總結(jié)，“口語交際”和習(xí)作則要求學(xué)生結(jié)合在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)到的方法解決生活中的實(shí)際問題，在寫作中通過動(dòng)作、語言、神態(tài)將人物描寫得更加生動(dòng)，將故事講述得更加精彩。（二）縱向分析從教材的編排來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)批注的方法時(shí)，并不是零起步。三年級(jí)上冊(cè)第七單元“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的詞句”的語文學(xué)習(xí)要素中就含有批注?！伴喿x時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”的“提問”要素安排在四年級(jí)上冊(cè)第二單元，“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的“把握內(nèi)容”要素安排在四年級(jí)上冊(cè)第四單元。從表面看，這三個(gè)單元是相互獨(dú)立的個(gè)體化存在，實(shí)際上卻存在著內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系。“提問”策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去提問，并且能對(duì)提出的問題進(jìn)行分類，同時(shí)選出有價(jià)值的問題進(jìn)行解答。相對(duì)于第二單元的“提問”要素，第六單元的“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度給文章作批注。“不同角度”指的是除了文章中寫得好的、有啟發(fā)體會(huì)的地方外，還有對(duì)文章有疑惑的、不理解的地方，這里的“疑惑”隱含了第二單元中“提問”策略的運(yùn)用。批注應(yīng)建立在對(duì)文本內(nèi)容的把握上，亦涉及第四單元的“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的要素。本單元語文要素與前面單元相關(guān)聯(lián)部分具體見下表：冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素三上第七單元感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的詞句。四上第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。四上第四單元了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。四上第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，要以教材的編排為導(dǎo)向，激活前期相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使新舊對(duì)接，達(dá)成批注閱讀的最優(yōu)化。本單元的習(xí)作要素是“把游戲的過程寫清楚”，“寫清楚”這一要求在各年級(jí)的要求分布如下：冊(cè)序單元表達(dá)訓(xùn)練要素三下第一單元借助記錄卡寫植物朋友，試著把觀察和感受寫清楚。三下第二單元看圖畫，寫作文，把看到的想到的寫清楚。三下第三單元寫傳統(tǒng)節(jié)日，把節(jié)日的過程寫清楚。三下第四單元觀察事物變化，把小實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。四上第五單元寫一件印象深刻的事，把事情寫清楚。四上第六單元記一次游戲，把游戲的過程寫清楚。四下第一單元把自己喜歡的一個(gè)地方介紹清楚。四下第二單元寫奇思妙想，把自己發(fā)明的東西寫清楚。四、學(xué)情分析對(duì)于批注，四年級(jí)的學(xué)生并不是零起點(diǎn)。一年級(jí)上學(xué)期開始,要求學(xué)生以“做記號(hào)”的方式用數(shù)字在課文中標(biāo)出自然段,或用橫線、波浪線、問號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)注關(guān)鍵處、疑惑處。標(biāo)小節(jié)號(hào)、圈畫生字詞等，就是和批注最初的親密接觸。但是，學(xué)生以往的批注只是一種初步的、隨機(jī)的、零散的練習(xí)，不屬于整體思考、系統(tǒng)梳理的專項(xiàng)練習(xí)。本單元的教學(xué)，要注重操作性和實(shí)踐性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過批注更加深入地閱讀。如果一味強(qiáng)調(diào)批注的方法、形式或是突出批注有哪些角度，就容易讓課堂流于形式。在教學(xué)時(shí)，用好教材，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的閱讀任務(wù)可以更好地為教學(xué)服務(wù)。五、單元評(píng)價(jià)量表目標(biāo)層級(jí)“多彩童年相伴成長”評(píng)價(jià)量表自評(píng)互評(píng)師評(píng)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)7個(gè)多音字會(huì)寫41個(gè)字。會(huì)寫46個(gè)詞語☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能借助生活中常見的蔬菜認(rèn)識(shí)“韭、芥”等8個(gè)生字。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆發(fā)展性學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢顚W(xué)會(huì)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情的方法。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能把游戲過程寫清楚?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢钅軐懗鲇螒驎r(shí)的心情和感受☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能選擇合適的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行安慰。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆拓展性在閱讀時(shí)作批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀的習(xí)慣?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢罡惺艹砷L的意義，樂于與他人分享感受?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢盍卧O(shè)計(jì)思路從本單元文本特點(diǎn)、讀寫實(shí)踐和目標(biāo)定位來看，在課程內(nèi)容上屬于發(fā)展型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以“多彩童年相伴成長”為主題，設(shè)置了“巧學(xué)批注，我有法”“學(xué)以致用，我能行”“學(xué)會(huì)安慰，我成長”“記錄成長，頂呱呱”等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀，學(xué)會(huì)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心情，為后面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的終身閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主題：多彩童年相伴成長情境任務(wù)任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容課時(shí)“多彩童年相伴成長”系列活動(dòng)任務(wù)一巧學(xué)批注，我有法火眼金睛辨形式火眼金睛識(shí)角度牛刀小試作批注《牛和鵝》交流平臺(tái)2尋找童年成長的足跡品讀童年成長的滋味領(lǐng)悟童年成長的啟示任務(wù)二學(xué)以致用，我能行大展身手，作批注《陀螺》詞句段運(yùn)用日積月累2童年道理，我來悟任務(wù)三學(xué)會(huì)安慰，我成長你的心事，我也懂《一只窩囊的大老虎》口語交際3勾連批注，解詞語厘清脈絡(luò)，知內(nèi)容聚焦心情，思原因思辨“窩囊”，我來勸任務(wù)四記錄成長，頂呱呱助力成長—買蔬菜巧用動(dòng)詞，寫心情習(xí)作：記一次游戲識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用3本單元以“多彩童年相伴成長”為主題，整合四個(gè)任務(wù)十五個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。七、大單元學(xué)習(xí)過程及設(shè)計(jì)意圖同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你們一定知道了，本單元的課文都與童年的成長故事有關(guān)，在接下來的學(xué)習(xí)中，我們將圍繞“多彩童年相伴成長”這一主題開展一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中我們將會(huì)評(píng)選“批注小達(dá)人”“知心小伙伴”，還會(huì)參加學(xué)校組織的“游戲點(diǎn)亮童年”活動(dòng)的評(píng)選等，讓我們一起開啟本單元的學(xué)習(xí)之旅吧！任務(wù)一巧學(xué)批注，我有法【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“謂、拳”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“吁”，會(huì)寫“摸、甚”等18個(gè)字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等14個(gè)詞語。2.知道可以從哪些角度給文章作批注。3.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.知道作批注的角度，并嘗試學(xué)以致用。2.能借助語句體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情?！杜：往Z》第一課時(shí)+交流平臺(tái)活動(dòng)一火眼金睛辨形式1.學(xué)生快速默讀課文，思考：這篇文章和我們以前學(xué)的文章在形式上有什么不同？預(yù)設(shè)：這篇文章旁邊空白處有文字批注。2.在閱讀時(shí)，我們可以在空白處記錄自己的收獲和思考，這種方法就叫作批注。3.借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。過渡語:這樣的讀書方法，你們并不陌生。(1)出示學(xué)生平時(shí)在語文書上勾畫生字詞、標(biāo)自然段序號(hào)、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句的圖片。(2)小結(jié):其實(shí)，同學(xué)們以前讀課文時(shí)作過批注，像這樣在課文旁邊寫文字，運(yùn)用一些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)畫，就是在運(yùn)用批注的方法閱讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】勾連學(xué)生已知，一是讓學(xué)生覺得“用批注的方法閱讀”的讀書方法并不陌生；二是喚醒學(xué)生“用批注的方法閱讀”的經(jīng)歷，梳理已有的批注方法，進(jìn)一步知道批注的位置、方法等?；顒?dòng)二火眼金睛識(shí)角度1.默讀批注，梳理批注角度。（1）提問：文中一共有5處批注，分別是針對(duì)哪些自然段，從哪些角度作批注的？默讀課文，自主完成表格。針對(duì)哪些自然段批注的文中第幾處批注批注的角度（2）學(xué)生閱讀，思考并完成表格。（3）小組內(nèi)借助表格交流。2.小組匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。活動(dòng)三牛刀小試作批注1.學(xué)生默讀課文，試著從不同角度作批注。學(xué)習(xí)提示:(1)一邊閱讀一邊作批注，盡量從多個(gè)角度批注。(2)所作批注與閱讀的課文內(nèi)容相關(guān)。(3)批注的語言應(yīng)比較簡潔。2.引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報(bào)、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。3.引導(dǎo)交流，同桌互評(píng)“牛刀小試作批注”評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)能從多個(gè)角度批注。☆☆☆☆☆所作批注與閱讀的課文內(nèi)容相關(guān)。☆☆☆☆☆批注的語言應(yīng)比較簡潔。☆☆☆☆☆4.前置“交流平臺(tái)”，師生再話“批注”本單元的“交流平臺(tái)”中，對(duì)批注閱讀的方法進(jìn)行了歸納和整合，請(qǐng)同學(xué)們默讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，思考從中了解到了哪些內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：批注的角度有很多：寫得好、有疑問、有啟發(fā)等的地方都可以作批注。預(yù)設(shè)2：批注時(shí)可以標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，還可以在空白處寫批語。預(yù)設(shè)3：做完批注后，再讀一讀這些批注，或者和同學(xué)、老師互相交流批注?！杜：往Z》第二課時(shí)師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，走近作者難忘的童年成長經(jīng)歷，一起品味童年成長的淚水與歡笑，一起領(lǐng)悟童年成長的啟示?；顒?dòng)一尋找童年成長的足跡1.出示學(xué)習(xí)要求:默讀課文，尋找作者童年的成長變化的表現(xiàn)。2.學(xué)習(xí)作者對(duì)“牛”和“鵝”態(tài)度變化的句段。(1)對(duì)牛的態(tài)度變化:欺負(fù)——不再欺負(fù)。①抓住之前對(duì)牛的態(tài)度段落學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如:動(dòng)詞、“敢”字的多處運(yùn)用體會(huì)“欺負(fù)”的態(tài)度，引出批注:抓住重點(diǎn)詞句批注對(duì)內(nèi)容的體會(huì)。②指名讀第十四自然段?？偨Y(jié):從“欺負(fù)--不再欺負(fù)”可以看出作者童年成長的變化。(2)對(duì)鵝的態(tài)度變化:懼怕——不怕運(yùn)用第三自然段學(xué)習(xí)到的方法批注在書上。總結(jié):從“懼怕——不怕”可以看出作者童年成長的變化。3.思考：當(dāng)初之所以欺負(fù)牛、懼怕鵝是因?yàn)槭裁?？?lián)系文章的第一處批注:事情真的是這樣嗎?有疑問的地方可以批注。過渡:是啊!就是因?yàn)檫@句話我經(jīng)歷了一場驚心動(dòng)魄的童年經(jīng)歷?；顒?dòng)二品讀童年成長的滋味生默讀5-9自然段找出能看出作者“心兒怦怦跳”的語句，畫出來。1.學(xué)習(xí)見到“鵝”時(shí)的語句。抓住“我們馬上都不說話了……”，抓住動(dòng)詞體會(huì)人物的心情，重點(diǎn)體會(huì)“貼”的妙用。2.學(xué)習(xí)被鵝襲擊時(shí)的心情。(1)抓住文章的第二處批注，理解人物心理、動(dòng)作與語言。思考文章第二處批注的角度。(2)聯(lián)系生活實(shí)際，句子訓(xùn)練:害怕的訓(xùn)練(圍繞人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言)。3.學(xué)習(xí)鵝被金奎叔趕走后“我”笑的句子。學(xué)習(xí)“第四處批注”，揭示批注方法——抓住詞語體會(huì)內(nèi)容。4.學(xué)習(xí)描寫鵝的相關(guān)段落。在朗讀中體會(huì):(1)這是一只神氣的鵝。(2)這是一只蠻橫的鵝，狂妄的鵝。(3)這是一只狼狽的鵝?？偨Y(jié):作者童年的經(jīng)歷中有淚與笑，因?yàn)榻鹂宓囊痪湓捀淖兞宋业娜松鷳B(tài)度，也帶來了結(jié)果的不同?；顒?dòng)三領(lǐng)悟童年成長的啟示抓住金奎叔的話，聯(lián)系最后的結(jié)果，引出第五處批注——啟示。1.聯(lián)系最后一段，想想:直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。我得到的啟示是什么?引申出牛和鵝的象征意義。牛：善良鵝：兇悍、霸道2.思考：你會(huì)在此處作什么批注？預(yù)設(shè)：不要欺善怕惡。3.作者在童年的笑與淚中得到了人生啟示，獲得了成長。其實(shí)我們也在成長，本節(jié)課我們也在學(xué)習(xí)中收獲了“批注”的快樂。希望同學(xué)們?cè)谏钪姓_看待成長中的笑與淚，也希望你們將今天學(xué)到的批注方法自覺運(yùn)用到日常閱讀中去，獲得更多的成長。【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞“成長”這一主題，帶學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，品讀我對(duì)鵝前后態(tài)度變化的句子，最后與作者一起領(lǐng)悟成長的啟示?！景鍟O(shè)計(jì)】18牛和鵝欺牛、怕鵝批注的角度有疑問被鵝追趕寫得好有啟發(fā)改變態(tài)度任務(wù)二學(xué)以致用，我能行【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“兵、恨”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“釘”，會(huì)寫“增、怨”等18個(gè)生字，會(huì)寫“冰天雪地、否則”等19個(gè)詞語。2.能在體會(huì)比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。3.能借助表現(xiàn)心情的語句體會(huì)“我”心情變化的過程。4.能說出對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.能在體會(huì)比較深的地方作批注。2.能借助表現(xiàn)心情的語句體會(huì)“我”心情變化的過程。活動(dòng)一大展身手，作批注（《陀螺》第一課時(shí)+詞句段運(yùn)用①）一、復(fù)習(xí)回顧，啟動(dòng)學(xué)習(xí)1.回顧批注的位置、方法和角度。在《牛和鵝》的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了哪些批注方法？2.上節(jié)課中，同學(xué)們小試牛刀對(duì)《牛和鵝》這篇課文作了初步的批注，這節(jié)課我們要將學(xué)習(xí)到的批注方法學(xué)以致用，在《陀螺》這篇課文中大展身手，嘗試在體會(huì)比較深的地方作批注。課文學(xué)習(xí)完畢，屆時(shí)我們將會(huì)評(píng)選出“批注小達(dá)人”，快來開啟我們的課文學(xué)習(xí)吧！二、辨音學(xué)詞，感知全文1.檢查預(yù)習(xí)情況，出示生字詞，多形式朗讀。2.指導(dǎo)學(xué)生辨析多音字：釘、旋。3.學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了什么，完成填空。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書:說陀螺--(盼陀螺)--(得陀螺)--陀螺亮相--(斗陀螺)--(得啟示)三、獨(dú)立閱讀，批注課文1.出示自學(xué)提示:(1)一邊默讀課文，一邊在自己體會(huì)比較深的地方作批注。(2)作批注時(shí)注意書寫位置合理，書寫工整、整潔。2.小組交流,教師相機(jī)指導(dǎo)各組梳理體會(huì)比較深的方面。3.全班交流批注的內(nèi)容，梳理體會(huì)比較深的地方。預(yù)設(shè):(1)有類似生活經(jīng)歷的地方:①好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠,轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。頂不濟(jì)的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉(zhuǎn)不了多少圈，尖部就會(huì)開裂。體會(huì):這里讓我知道，我的陀螺為什么尖部會(huì)開裂了。②為此不知挨了多少責(zé)罵，可仍然不肯住手。體會(huì):這里體現(xiàn)出“我”對(duì)陀螺的癡迷。我有過類似的經(jīng)歷，我喜歡看書，吃飯的時(shí)候看，上廁所的時(shí)候看，到了睡覺的時(shí)間還在看，爸爸媽媽擔(dān)心我的身體，經(jīng)常批評(píng)我，甚至限制我看書的時(shí)間，可依然改變不了我對(duì)讀書的癡迷。(2)寫得好的地方:①于是四處尋找木頭，為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。體會(huì):我對(duì)這句話體會(huì)比較深，作者說把椅子腿拿來“廢物利用”，我覺得語言很幽默。②因此，曾有很長一段時(shí)間我的世界堆滿烏云,快樂像過冬的燕子一般,飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。體會(huì):我對(duì)這句話體會(huì)比較深，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了比喻的修辭手法把自己當(dāng)時(shí)懊惱的心情生動(dòng)形象地表達(dá)了出來。③大陀螺搖頭晃腦,挺著肚皮一次次沖過來。體會(huì):這句話生動(dòng)形象地寫出了大陀螺的“不可一世”，烘托出大陀螺主人的傲慢。(3)有啟發(fā)的地方:直到現(xiàn)在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧!體會(huì):我對(duì)這句話體會(huì)比較深，其實(shí)我們生活中有很多可以變成文字的事情，我們應(yīng)該像作者一樣，樂于把生活中的事情記錄下來。四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“慣用語”出示句子：賽陀螺每次都是體重個(gè)頭大的一方占上風(fēng)。1.思考：這句話中的“占上風(fēng)”是什么意思？提示學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的含義。像這樣的詞語還有很多，同學(xué)們讀一讀這些詞語。（出示詞句段運(yùn)用第一部分。）2.指名讀，開火車讀。教師小結(jié):我們把這些詞語稱作“慣用語”，它們是我國語言重要的組成部分。3.學(xué)生讀泡泡里的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流在什么情況下使用這些詞語，并用詞語說句子。學(xué)生不理解的詞語，教師可相機(jī)點(diǎn)撥。五、總結(jié)全文,布置作業(yè)小結(jié):剛才我們一邊讀課文，一邊在自己體會(huì)比較深的地方作批注，感受到了“我”對(duì)陀螺的癡迷以及“我”做陀螺時(shí)的心情。通過交流，發(fā)現(xiàn)大家體會(huì)比較深的主要是有類似經(jīng)歷的地方、文章寫得好的地方、對(duì)自己有啟發(fā)的地方，可能還有其他方面讓人產(chǎn)生比較深的體會(huì)，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】放手讓學(xué)生用批注的方法閱讀，在體會(huì)比較深的地方作批注，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過小組交流、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納體會(huì)比較深的地方，幫助學(xué)生能更深入地閱讀。活動(dòng)二童年道理，我來悟（《陀螺》第二課時(shí)+日積月累）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確任務(wù)1.談話:上一節(jié)課我們?cè)谖闹畜w會(huì)較深的地方作了批注，這節(jié)課我們結(jié)合批注，來體會(huì)一下作者心情的變化。2.出示自學(xué)提示:(1)默讀課文，畫出體現(xiàn)“我”心情的句子，并把體會(huì)到的心情批注在旁邊。(2)結(jié)合批注,體會(huì)“我”心情變化的過程。3.匯報(bào)交流。(1)學(xué)生結(jié)合批注進(jìn)行匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并板書。預(yù)設(shè)1:①學(xué)生匯報(bào):“我”心情變化的過程是做陀螺時(shí)很懊惱，盼陀螺時(shí)非常渴望，得到陀螺時(shí)十分興奮，陀螺亮相時(shí)尷尬，斗陀螺成功感到很快樂、很自豪。②追問:大家同意他的意見嗎?(同意)剛才這位同學(xué)批注的“懊惱、渴望、興奮、尷尬、歡樂、自豪”這些心情，分別是從哪些地方體會(huì)到的?③指名回答。預(yù)設(shè)1:“因此,曾有很長一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。”從這句話體會(huì)到“我”的心情是懊惱的。預(yù)設(shè)2:“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿?！边@句話是寫“我”盼陀螺時(shí)的狀態(tài)，“我”體會(huì)到作者對(duì)陀螺充滿了無限的渴望。預(yù)設(shè)3:“尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時(shí),更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手!”從這句話體會(huì)到“我”得到陀螺時(shí)十分興奮的心情。預(yù)設(shè)4:“這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。”從這句話我體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)很尷尬、難過。預(yù)設(shè)5:“這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻!我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭?！睆倪@句話體會(huì)到“我”斗陀螺勝利后無比歡樂與自豪的心情。④提問:你從這位同學(xué)批注的“懊惱、渴望、興奮、尷尬、歡樂與自豪”這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么?預(yù)設(shè)1:可以抓取文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行批注。如懊惱、興奮、歡樂與自豪。預(yù)設(shè)2:可以把讀文章后的體會(huì)概括成一個(gè)詞語批注在旁邊。如渴望、尷尬。(2)小結(jié):我們剛才隨著事情發(fā)展的過程，抓住相關(guān)詞句體會(huì)了“我”心情的變化，同時(shí)初步知道了如何給文章作批注。二、結(jié)合情境理解句子1.過渡:這次斗陀螺的勝利，不但給了“我”極大的歡樂和由衷的自豪，還讓“我”悟出了一個(gè)道理。出示:人不可貌相，海水不可斗量。2.全班交流對(duì)這句話的理解。(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第八自然段和第十自然段，聯(lián)系課文情境理解句子。預(yù)設(shè):“我”的陀螺雖然樣子不好看，卻擊敗了大陀螺，看來不可以貌取人。(2)學(xué)生結(jié)合生活情境理解句子。出示選擇題:下列哪種情況表達(dá)的是“人不可貌相，海水不可斗量”的意思()A.我們班xx同學(xué)，平時(shí)沉默寡言，很少和同學(xué)說話，卻在一次班級(jí)講故事比賽中脫穎而出，獲得了一等獎(jiǎng)。B.xx同學(xué)在期中測試中取得了優(yōu)異的成績,便自以為天資聰明，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)也完成得很馬虎，結(jié)果成績一落千丈。C.xx同學(xué)每天堅(jiān)持練琴，終于在市級(jí)鋼琴比賽中獲獎(jiǎng)。3.結(jié)合情境學(xué)習(xí)“日積月累”中的六句諺語（1）學(xué)生自由讀成語,把成語讀正確、讀通順。教師相機(jī)指導(dǎo)“差、謬、駟”的讀音。（2）學(xué)生交流對(duì)成語的大致理解?？梢哉f說自己在閱讀中是否見過這些成語，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說成語的意思，還可以說說自己在什么情況下使用過這些成語。三、總結(jié)全文,拓展延伸總結(jié):這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了用批注的方法閱讀。大家回顧一下，可以從哪些角度給文章作批注呢?(學(xué)生總結(jié))古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，希望同學(xué)們能養(yǎng)成用批注的方法閱讀的習(xí)慣,并將這種閱讀方法積極運(yùn)用到課內(nèi)、課外閱讀中。四、整理批注，組織參評(píng)1.學(xué)生整理課本上的批注。2.課下將批注頁拍照上傳“批注小達(dá)人”參賽區(qū)，準(zhǔn)備參加評(píng)選?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞去體會(huì)作者的心情，并結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺?，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，加深對(duì)文本的感悟。學(xué)生通過完成心情曲線圖，結(jié)合自身經(jīng)歷去體會(huì)作者的心情變化過程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。【板書設(shè)計(jì)】20陀螺做陀螺盼陀螺得陀螺陀螺亮相斗陀螺懊惱渴望興奮尷尬歡樂、自豪任務(wù)三學(xué)會(huì)安慰，我成長【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事情時(shí)安慰他人的意識(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)心別人。2.學(xué)會(huì)傾聽并學(xué)會(huì)說一些安慰別人的話，會(huì)選擇合適的方式進(jìn)行安慰。3.安慰別人時(shí)態(tài)度要真誠，語氣要溫和，還可以借助適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的美好品質(zhì)。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】能設(shè)身處地地體會(huì)被安慰者的心情，選擇合適的方法進(jìn)行安慰?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】學(xué)生完成調(diào)查表，教師收集并分類統(tǒng)計(jì)。調(diào)查表同學(xué)，你好！1.請(qǐng)問你最近是否有煩心的事？請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的□里打上“√”，并根據(jù)提示在橫線上補(bǔ)充完整?！跤?。我不順心的事是□沒有。2.你的周圍有人遇到不順心的事了嗎？□有。他（她）不順心的事是□沒有?；顒?dòng)一你的心事，我也懂（口語交際）1課時(shí)一、出示調(diào)查結(jié)果，喚醒安慰經(jīng)歷1.教師出示“調(diào)查表”中第一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。2.通過調(diào)查了解，我們班有些同學(xué)最近遇到一些不順心的事。其實(shí)，我們的生活本來就不是一帆風(fēng)順的。平時(shí)，你或你身邊的人遇到不順心的事是怎么辦的?或者最希望怎么辦?3.學(xué)生回答，教師相機(jī)板書“安慰”等詞語。二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，了解安慰需求1.提問:哪些同學(xué)有不順心的事呢?你們希望得到別人的安慰嗎?哪些同學(xué)愿意嘗試安慰他人?2.教師根據(jù)學(xué)生的回答，將希望得到別人安慰的同學(xué)安排在教室的一邊;將愿意嘗試安慰的同學(xué)安排在被安慰者的旁邊;教師將剩下的同學(xué)安排在“觀察區(qū)”，讓他們負(fù)責(zé)觀察同學(xué)是怎么安慰別人的，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行交流。三、基于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試安慰他人1.出示活動(dòng)要求與時(shí)間?；顒?dòng)的要求:“我愿意嘗試安慰”的同學(xué):根據(jù)被安慰者的具體情況進(jìn)行安慰,盡量讓對(duì)方心情好起來?！拔蚁Ｍ玫桨参俊钡耐瑢W(xué):認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)安慰自己的同學(xué)。“觀察區(qū)”的同學(xué):選擇一組同學(xué)安安靜靜地去觀察，聽聽他們說了什么，看看他們做了什么?；顒?dòng)時(shí)間:6分鐘2.學(xué)生體驗(yàn)安慰活動(dòng)，教師注意觀察學(xué)生交流的情況。3.交流匯報(bào)。四、模擬教材情境，豐富學(xué)生的安慰經(jīng)驗(yàn)1.出示“模擬安慰要求”，學(xué)生自由讀。模擬安慰要求:(1)兩人組成一組。一人扮演書中人物(被安慰者)，一人扮演安慰者，選取一種情景進(jìn)行模擬。(2)溫馨提示:安慰者:①要了解被安慰者不順心的原因。②要設(shè)身處地地體會(huì)被安慰者的心情是什么樣的。③要說一些讓對(duì)方心情好起來的話。④安慰時(shí),語調(diào)要輕柔,自然地做手勢(shì)且能表達(dá)自己的情感。被安慰者:把自己當(dāng)作書中的人物，認(rèn)真傾聽、回應(yīng)他人對(duì)自己的安慰。(3)兩人可以輪流扮演安慰者、被安慰者，做好小組匯報(bào)的準(zhǔn)備。3.小組模擬安慰,教師巡視指導(dǎo)。4.展示交流，根據(jù)評(píng)價(jià)量表評(píng)選出“知心小伙伴”。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果有沒有設(shè)身處地為對(duì)方著想?！睢睢睢睢钍欠窳私馇宄虑榈木売桑袥]有開解、鼓勵(lì)對(duì)方。☆☆☆☆☆措辭是否準(zhǔn)確，語言是否得體，有沒有感染力。☆☆☆☆☆態(tài)度是否真誠，有沒有給予對(duì)方幫助?！睢睢睢睢?.課堂小結(jié)：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，生活中不順心的事太多了，我們經(jīng)常會(huì)遇到難過的事，這時(shí)候如果有人送來一句安慰的話，或者一個(gè)溫暖的擁抱，我們的內(nèi)心都會(huì)感到無比的幸福。從今天開始，做一個(gè)會(huì)關(guān)愛別人，也被別人關(guān)愛的人吧！【設(shè)計(jì)意圖】以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生的交際行為，讓學(xué)生在交流實(shí)踐中梳理、建構(gòu)安慰的方式、方法。接著，回到教科書情境，讓學(xué)生更容易進(jìn)入模擬情境，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的安慰體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于交際?！兑恢桓C囊的大老虎》第一課時(shí)活動(dòng)一勾連批注，解詞語1.出示課題，齊讀正音。強(qiáng)調(diào)“囊”單獨(dú)出現(xiàn)是讀第二聲，在“窩囊”這個(gè)詞語中讀輕聲。2.關(guān)聯(lián)前文，回顧批注角度。出示單元篇章頁及單元目錄。思考：可以從哪些角度給文章作批注？小結(jié)：可以在有疑問、寫得好、有啟發(fā)的地方作批注。3.結(jié)合預(yù)習(xí)，展示學(xué)生批注師：一邊閱讀一邊批注是一種很好的閱讀方法。大家在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，也都在有疑問的地方作了批注，主要分為兩類。老師摘錄了一些，你有什么發(fā)現(xiàn)？課件展示兩類批注：（1）“窩囊”是什么意思?“豁虎跳”是什么意思?（2）為什么老師要看了“我”半晌才決定讓“我”扮演老虎？老師對(duì)“我”不滿意，為什么沒有撤換“我”?思考：老師為什么把這些問題歸為兩類？預(yù)設(shè)：第一組的兩個(gè)問題都是不理解的字詞；第二組的兩個(gè)問題都是內(nèi)容理解方面的問題。4.多形式學(xué)習(xí)難懂的詞語。你有哪些好辦法理解這些難懂的詞語？明確方法：查字典、聯(lián)系上下文、看圖片活動(dòng)二厘清脈絡(luò)，知內(nèi)容1.借助表格，把握主要內(nèi)容出示課堂作業(yè)題，學(xué)生自學(xué)并完成表格。事情“我”的心情充滿自信我在臺(tái)上正式演出2.投屏展示部分同學(xué)的作業(yè)。指定生點(diǎn)評(píng)。3.小結(jié)：把這三件事連在一起說一說，就知道課文講了什么故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】從有疑問的批注出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。借助表格，學(xué)生自主交流初讀感受，把握課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容，既為深入理解做鋪墊，又聚焦了議題。《一只窩囊的大老虎》第二課時(shí)活動(dòng)一聚焦心情，思原因1.出示課后題，生完成填寫?！拔摇钡男那樵蚱诖硌菹朐谂_(tái)上露臉，獲得大家的掌聲有些擔(dān)心2.組織交流。教學(xué)預(yù)設(shè):充滿自信:覺得扮演老虎簡單,不用露臉，不用說話。特別緊張:覺得自己表演笨拙,引得觀眾哄堂大笑。疑惑不解:為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑呢?4.四人一小組合作朗讀排練節(jié)目和演出時(shí)的兩部分內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】體會(huì)作者的心情變化及原因,是文本學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，給學(xué)生的支架就是課后的表格，而學(xué)習(xí)的方式依然使用的是批注閱讀。這次批注閱讀因?yàn)榫劢箚栴}，目標(biāo)清晰，學(xué)生的閱讀就更有質(zhì)量了，同時(shí)也是學(xué)生自主解疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的彰顯。活動(dòng)二思辨“窩囊”,我來勸1.作者把“我”演出前后的心情變化寫得豐富而生動(dòng),將這段難忘的記憶鐫刻心底。但讓作者無法釋懷的是認(rèn)為自己的演出很窩囊。你們覺得“我”的演出窩囊嗎?理由是什么呢?2.帶著這樣的問題，繼續(xù)讀課文,再作一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ?.組織交流。教學(xué)預(yù)設(shè):“我”的演出不窩囊,理由如下:（1）我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去,嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。(從“立刻彎下身子”“啊嗚啊嗚直叫”看得出“我”反應(yīng)敏捷,表演非常賣力;從“哄堂大笑”看得出“我”的上場給觀眾帶來了歡笑。)（2）我已經(jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學(xué)都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。(盡管“我”的表演可能是笨拙的，但是給老師和同學(xué)帶去了快樂，目的達(dá)到了，不存在窩囊不窩囊。)（3）到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲接連不斷。(“耳邊的笑聲接連不斷”更能說明臺(tái)上的表演給觀眾帶去了歡笑，而這種笑不一定是嘲笑。)（4）可是老虎在籠子里不是打瞌睡，就是垂頭喪氣地踱來踱去,從沒見過它們豁過什么虎跳。(“豁虎跳”是不是真的存在還未知，這只是演哥哥的那位小朋友的看法，不一定是大家的想法。再說演老虎不一定要表演豁虎跳。)4.可以怎么開導(dǎo)“我”呢?每人寫一段開導(dǎo)“我”的話。5.交流開導(dǎo)“我”的話。6.小結(jié):同學(xué)們開導(dǎo)的話語說得有理有據(jù)，入情入理。還有同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來分享觀點(diǎn),看來“我”真的不是一只窩囊的大老虎,而是一只可愛、有趣、能帶給別人快樂的大老虎!【板書設(shè)計(jì)】19一只窩囊的大老虎排練時(shí)演出前演出后后來期待擔(dān)心自責(zé)疑惑任務(wù)四記錄成長，頂呱呱【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能借助生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)“韭、芥”等8個(gè)生字。2.能仿照例子，用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人的心情。3.通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境，結(jié)合生活體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)習(xí)作興趣。4.結(jié)合習(xí)作提示，能按照“游戲前——游戲時(shí)——游戲后”的寫作順序把游戲過程寫清楚。5.能寫出自己游戲時(shí)的感受和想法。6.能自己修改習(xí)作，把習(xí)作謄寫清楚?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】能按順序把游戲的過程寫清楚，并能寫出自己的想法和感受。第一課時(shí)（識(shí)字加油站+詞句段運(yùn)用②）活動(dòng)一助力成長——買蔬菜1.過渡:丁丁放學(xué)回家,看見爸媽給他寫了一張留言條。(課件出示“留言條”)丁丁:小月姐姐今天晚上要來我們家吃飯，爸爸媽媽有事要晚點(diǎn)回家。你放學(xué)后到樓下菜市場買些蔬菜回來，我們回來后再炒菜做飯。蔬菜清單及大致重量:韭菜(200克)、芥菜(500克)、芹菜(100克)、青蒜(50克)、辣椒（50克)、蓮藕(500克)、紅薯(500克)、芋頭(250克)媽媽2023年8月8日2.讀留言條,明任務(wù)，試讀蔬菜名。引導(dǎo):丁丁今天要買哪些蔬菜?大家試著讀讀這些蔬菜名吧。3.逛菜市場,尋蔬菜,讀準(zhǔn)蔬菜名。過渡:這些蔬菜你們都認(rèn)識(shí)嗎?讓我們一起跟隨丁丁去逛逛菜市場吧!出示第一個(gè)菜攤圖片(韭菜、芥菜、芹菜、蓮藕):搜尋蔬菜，讀菜名;圈畫清單上已買的蔬菜，再讀菜名。指導(dǎo)讀準(zhǔn)三聲音調(diào)“韭、藕”。過渡語:丁丁繼續(xù)往前走，忽然他停下了腳步。咦?這里有他買的蔬菜嗎?出示第二個(gè)菜攤圖片(紅薯、芋頭、青蒜、辣椒):搜尋蔬菜，讀菜名;圈畫第二個(gè)攤位買的蔬菜名，再讀菜名。指導(dǎo)讀準(zhǔn)平舌音“蒜”、翹舌音“薯”、輕聲詞“芋頭”。4.整理清單,點(diǎn)蔬菜,鞏固蔬菜名。過渡:丁丁的蔬菜買齊了嗎?我們一起來幫他檢查一下。出示詞語:韭菜芥菜芹菜青蒜辣椒蓮藕紅薯芋頭開火車讀，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)丁丁“買蔬菜”的生活情境，讓生活情境活動(dòng)化，既能改變枯燥地識(shí)字的情況，提高學(xué)生識(shí)字興趣，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字?；顒?dòng)二巧用動(dòng)詞，寫心情1.出示寫“害怕”的兩個(gè)例句,學(xué)生齊讀,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的相同之處，并交流。預(yù)設(shè):相同之處在于都寫了害怕的心情，都有動(dòng)作描寫。2.小結(jié):我們從這組例句知道了可以用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)心情。3.學(xué)生找課文中用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情的句子，全班交流。4.選擇一個(gè)心情詞，嘗試用動(dòng)作描寫表現(xiàn)它。(1)出示表示心情的詞語，指名讀。引導(dǎo):當(dāng)你讀著這些心情詞的時(shí)候，你想起了哪一件事或哪一個(gè)情景?你當(dāng)時(shí)有哪些動(dòng)作?(2)指名說,教師相機(jī)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè):當(dāng)我讀到“著急”時(shí)，我想起了上學(xué)期的拔河比賽，當(dāng)我們班與二班比賽，繩子上的紅標(biāo)志忽左忽右的時(shí)候，我們啦啦隊(duì)的同學(xué)很著急。我們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作有:站在我們班隊(duì)員的兩側(cè),身體前傾，弓著腿，向我們左邊有節(jié)奏地?fù)]動(dòng)手中的小紅旗，大聲喊“加——油!加——油”。(3)學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。(4)交流展示，師生評(píng)議。①教師挑選一兩例寫得不好的，進(jìn)行評(píng)議。預(yù)設(shè)1: