活用實驗優(yōu)化物理教學

第第頁活用實驗優(yōu)化物理教學

【摘要】物理是一門以試驗為主的學科，在教學中，通過試驗讓同學經(jīng)受知識的形成過程，體驗勝利的喜悅，營造探究氛圍，掌控學習方法，并探究運用多媒體技術來模擬試驗，培育學習愛好、撬開物理知識的殿堂大門。

【關鍵詞】試驗;學習;技能

當今社會，一些同學缺乏認知需要，對學習缺乏愛好。

他們對待學習的體會是："苦'、"累'、"煩'。

很顯著，他們將成為學習中的失敗者。

那么，如何讓那些同學立于不敗之地呢?這就要求我們要教育孩子"學會學習'。

有效地調控同學的學習過程，使他們處于主動地位，從而達到事半功倍的效果。

在物理教學中需要著重試驗和探究活動的教學，才更真實、詳細、直觀和形象，有助于激發(fā)同學的學習愛好和求知欲，在觀測、分析和總結的過程中加強同學的參加意識，加強同學的參加機會，提高參加質量，培育參加技能。

緊緊圍繞"以同學進展為本'這個主題，憑借試驗教學活動，使同學學會學習，學中有思，思中有樂，樂有所用。

一、巧借試驗，激發(fā)探究欲望

科學家愛因斯坦說過："一切方法的背后假如沒有一種生氣勃然的精神，它們到頭來都不過是笨拙的工具。'心理學家布魯納也指出：學習的最好刺激乃是對所學材料的愛好，要想使同學上好課，就得想方設法點燃同學心靈上的愛好之火。

可見，培育同學的學習愛好是同學學好物理的源動力，才能煥取同學的積極思維，激起同學的心靈之花。

然而教學中有些物理課堂卻枯燥乏味，主要是拋開了同學感愛好的試驗，脫離同學的生活實際，使同學對學習物理索然無味，當然學習效果也是事倍功半了。

尤其是對于剛學物理的初二同學來說，如何激發(fā)他們的學習愛好顯得尤為重要。

例如：在物理緒言的學習中，教材安排了同學做"在裝滿水的杯子中能放多少回形針'的試驗，先由同學進行猜想，然后通過試驗來驗證他們的猜想是否正確，同學們都驚異于在水溢出之前竟然能放這么多的回形針，真是意想不到。

又如，在學習大氣壓強時，我給同學做了這樣一個試驗：將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內(nèi)，發(fā)覺小試管竟然沒有掉下來，反而緩緩上升。

這樣的結果會制造多大的愛好，同學們的學習熱忱一下子就高漲起來了，也產(chǎn)生了一種"為什么'的劇烈意念，從而引發(fā)他們劇烈的學習動機，促使他們在以后的學習中就會自覺地去閱讀教材，查找答案，課堂上也能積極主動地參加學習。

二、模擬試驗，營造探究氛圍

由于模擬試驗是在時間、物力、人力條件的約束下，難以在課堂教學中實現(xiàn)。

而純粹地通過老師在黑板上講解試驗只會讓試驗教學陷入題海的模式中，不利于培育同學的物理試驗愛好。

在科技進展的現(xiàn)代，引入多媒體技術，借助相應的軟件制作精致的圖片、呈現(xiàn)逼真的動畫，一幅幅彩色圖片，一幀幀精彩畫面，再配上具體的講解分析，營造一個接近或優(yōu)于真實環(huán)境的虛擬物理試驗場景，促使同學產(chǎn)生劇烈的學習欲望。

例如：在爭論"質量不會隨著位置的轉變而發(fā)生改變'時，我們可運用多媒體技術制作了一個動畫，將一物體放在天平上乘著宇宙飛船飛往太空，而天平的橫梁仍保持在水平位置平衡，即說明質量不變。

又如：在探討摩擦生電的現(xiàn)象時，我們也可通過多媒體展示電子在兩物體之間的轉移，從而將摩擦起電的實質呈現(xiàn)在同學面前。

這樣的演示，變微觀為宏觀、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，營造了試驗氛圍，使得同學身臨其境，豐富了課堂教學的內(nèi)容，培育了同學的觀測和想象技能。

當然，這類試驗減削了同學實際動手操作技能的培育，缺乏制造意識和制造技能，不能過分地追求。

三、親歷試驗，感受知識形成

物理課程標準特別重視同學參加知識形成進展的過程，讓同學親身經(jīng)受知識發(fā)覺、形成的過程，在經(jīng)受的過程中體驗和感悟物理，建構屬于自己的認知結構。

形象真實、生動有趣的物理試驗，就為同學在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使同學感受倍深。

這正如葉圣陶先生所說："肯定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真實，知道得越真實就越能起到指導實踐的作用'。

因而同學不僅要學習書本上的知識，還要實際的觀測，親身的歷練，來取得知識，兩者相比較，實際的觀測和親身的歷練尤其重要。

我們應多去觀測，去體驗，去頓悟。

例如：教學《電流的磁場》這一內(nèi)容時，讓同學經(jīng)受了當時丹麥物理學家奧斯特同樣的心理思索和實踐操作，他們也進行了提出問題、猜想假設、制訂計劃和設計試驗、進行試驗、總結結論的過程，既感受到科學家勝利的喜悅，體驗到了科學探究的樂趣，也學習了科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，又培育了同學學好物理的信心，當然電生磁的奧妙知識在同學的頭腦中留下了深刻的印象，這樣的動作，其記憶效率確定會比語言文字記憶效率要高上好幾倍，這真是"百聞不如一見，百看不如一做'。

探究活動讓同學在邊學、邊試驗、邊思索、邊爭論的過程中，用"親自發(fā)覺'去體驗和感悟，強調了同學的`主體地位，表達了以人為本的教育理念。

物理試驗的形式多種多樣，有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭試驗，我們都應充分活用，通過發(fā)覺和制造的過程讓同學在興奮中真正地理解和掌控物理知識，培育他們的探究技能。

四、融匯試驗，啟迪學習方法

陶行知先生說："教是為了不教。'就是說要制造自由的環(huán)境，培育同學創(chuàng)新的思維，教會同學如何學習，不僅學會書本的東西，還要學會書本以外的知識。

使同學不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思索。

教學又是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，老師不但要教知識，更為重要的是要教同學掌控學習的方法，如何學習。

例如：在探究聲音傳播需要的介質時，我們是通過逐步抽去鐘罩內(nèi)的空氣來說明這個問題的，發(fā)覺當空氣越來越稀疏時，我們聽到的聲音越來越輕，從而推導得出當鐘罩內(nèi)達到真空狀態(tài)時，我們就聽不到聲音了，于是很自然地得出了聲音在真空中不能傳播的結論。

這個試驗既說明白問題，也向大家傳授了一種推理方法，在試驗的基礎上加上理論的推導來得出結論。

后來在我們學習牛頓第肯定律時又用到了這一方法，此時同學們得心應手，很好地解決了這一問題。

又如：掌握變量法也是我們探究物理常常用到的一種方法，我們可先通過一些簡約試驗設計來向同學傳授該方法，我是在緒言中讓同學探究乒乓球撞擊地面時的反彈高度與