啟發(fā)式教學(xué)的二十種實(shí)用方式

啟發(fā)式教學(xué)的二十種實(shí)用方式1目標(biāo)啟發(fā)式在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。傳授知識(shí)絕不僅僅為儲(chǔ)存，而是為了促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、技能和方法，進(jìn)而能獲得更廣泛的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容和精髓就在這個(gè)地方。目標(biāo)明確是激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還要明確教學(xué)過(guò)程中各個(gè)單元課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2激疑吸引式指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，是打開(kāi)學(xué)生心靈之扉、促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋的一把“金鑰匙”。宋朝學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)?！?朱熹《學(xué)規(guī)類編》)“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)。教師的責(zé)任在于：①、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的人。②、啟發(fā)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”。這樣就能拓開(kāi)思路，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。它是從問(wèn)題入手，引起懸念，意欲讓學(xué)生從中尋覓問(wèn)題的“歸宿”和“落腳點(diǎn)”。在知識(shí)的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。3提問(wèn)啟發(fā)式這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問(wèn)題的情境，引起學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的成效。教師怎樣提問(wèn)才算有啟發(fā)性？這是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。依據(jù)提問(wèn)的作用不同可分為：①、點(diǎn)明知識(shí)規(guī)律性的提問(wèn)；②、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問(wèn)；③、分析或概括性的提問(wèn)；④、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的提問(wèn)。教師運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題有：第一，提出的問(wèn)題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說(shuō)得對(duì)：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會(huì)委靡無(wú)力。第二，抓住主要矛盾，在重點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題上提問(wèn)，而不是事無(wú)巨細(xì)、每事皆問(wèn)。為了提高效果，有人提出應(yīng)著重從以下方面提問(wèn)：教材的疑點(diǎn)要問(wèn)；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫(huà)龍點(diǎn)睛地問(wèn)；含蓄的內(nèi)容要問(wèn)。第三，提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)的主要組織者——教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求：教師講課要生動(dòng)形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時(shí)提出些有趣味的問(wèn)題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識(shí)要講得“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。要把同一課題的各種不同觀點(diǎn)都擺出來(lái)，教師不急于把自己的看法表示出來(lái)，讓學(xué)生去思索和選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。要把著重解決的內(nèi)容提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析和對(duì)比，培養(yǎng)辯證思維能力。不論哪種形式，都是通過(guò)教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過(guò)程。①、潛在型示范是教師講述知識(shí)，闡明道理的思維方式給學(xué)生以潛移默化的影響。教師講述知識(shí)的聯(lián)想方式、闡述理論的誘導(dǎo)方式、聯(lián)系實(shí)際的選擇方式等等，都會(huì)給學(xué)生以啟迪性示范。②、解題型示范是教師有意進(jìn)行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，常常通過(guò)例題向?qū)W生展示自己規(guī)范化的分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，有時(shí)甚至還要以分解方式，指明各步驟的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個(gè)明確的模仿對(duì)象。而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“臨摹”，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生逐步提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③、操作型示范是教師有意進(jìn)行的、以準(zhǔn)確規(guī)范的動(dòng)手操作的示范。教師為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動(dòng)作過(guò)程，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個(gè)明確的模仿對(duì)象，學(xué)生照著去練，就能逐步學(xué)會(huì)操作技能。10類推啟發(fā)式教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過(guò)概括化的活動(dòng)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此法教學(xué)，要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，去探討新知識(shí)和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的感性認(rèn)認(rèn)的實(shí)際出發(fā)，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和開(kāi)發(fā)能力的效果。11對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)中對(duì)相互關(guān)系容易混淆的事物或知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識(shí)。魯迅說(shuō)：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。”人們要正確地認(rèn)識(shí)客觀事物，就必須善于分析比較。所以，用對(duì)比方式進(jìn)行講授、提問(wèn)、演示等，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。12直觀圖示式①、體系型圖示是連接各知識(shí)點(diǎn)，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫(huà)展示若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成整體性認(rèn)識(shí)。②、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以完成某個(gè)觀點(diǎn)的推理過(guò)程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來(lái)靈活安排，既可粗略，又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化、通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)。③、展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點(diǎn)的內(nèi)容，表明某些知識(shí)點(diǎn)的相互制約關(guān)系及說(shuō)明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。13講練引導(dǎo)式指教師在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。14研討啟發(fā)式在教學(xué)過(guò)程，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，師生共同研究探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同做出結(jié)論。15探究引路式指教師在探究課中運(yùn)用的啟發(fā)式引導(dǎo)。探究中，“導(dǎo)演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的、民主的色彩，使學(xué)生各得其所。16假設(shè)式啟發(fā)假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來(lái)說(shuō)明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是正確的，再按錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。17自學(xué)指導(dǎo)式教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，進(jìn)行自學(xué)的思維引導(dǎo)?！白詫W(xué)能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力?！边@就要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計(jì)怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識(shí)如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學(xué)時(shí)間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問(wèn)題，課中隨時(shí)引路。18語(yǔ)言動(dòng)作式指教師適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作和藝術(shù)語(yǔ)言而達(dá)到“意會(huì)”，“傳神”，“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逼真地掌握知識(shí)，在思想感情上得到感染。綜上所述，可