小學(xué)生錯(cuò)別字形成的原因及對(duì)策

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)生錯(cuò)別字形成的原因及對(duì)策從教小學(xué)語文教學(xué)六年以來，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，如果不及時(shí)提醒學(xué)生糾正寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，那么就會(huì)給小學(xué)生帶來巨大的危害。為了糾正這種影響學(xué)生一生的不良習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)需共同努力，把小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象消滅在萌芽階段。我們相信，只要教師和家長(zhǎng)思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書寫出來的漢字一定會(huì)日益正確的，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象會(huì)越來越少的。

由于小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，思維發(fā)展還不完善，他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系。因此，小學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對(duì)一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，所以寫出的漢字往往是張冠李戴，移花接木。那么，造成小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因主要有以下幾種情況：

1.感知粗略

字的筆畫相同，但位置不同。如，“土―士”“甲―由”。字形相似，只有一兩筆筆形不同。如，“處―外”“已―己”。字或偏旁的狀態(tài)相似，或筆畫相似，而結(jié)構(gòu)單位局部不同。像“床―麻”“因―困”。字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同。如，“陪一部”。

2.強(qiáng)化干擾

小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在小學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息。我們教學(xué)生寫“迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在以前學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯(cuò)寫為“柳”字了。

3.情感脆弱

小學(xué)生自控能力、注意力不集中，寫作業(yè)時(shí)容易浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成心理，是小學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。他們往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

急于求成。學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時(shí)間等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，不能認(rèn)真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時(shí)間匆匆動(dòng)筆，至于書寫正確與否，是抱著“碰運(yùn)氣”的想法。

粗枝大葉。我在批改作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個(gè)字，前面一個(gè)寫得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來。這種錯(cuò)誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟小學(xué)生作業(yè)的浮躁、做完不檢查的陋習(xí)有大關(guān)系。

了解小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因，有助于我們教師采取積極預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策，以提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，此外我認(rèn)為還可從以下幾個(gè)方面作為突破口：

1.善于運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生認(rèn)清字形

小學(xué)生應(yīng)該掌握的常用漢字中，形聲字最多，大約占80%以上，因此，我們可以根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)來辨形，以舊知帶新知。

以音辨形法。如，“捕”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘掉右上的一點(diǎn)。分析字形時(shí)，可以問：“你們知道捕是什么意思嗎？”“是捉、逮的意思?！薄斑@一點(diǎn)是代表什么呢？它就代表要捉、要逮的那個(gè)東西。捕魚它就代表魚，捕獵它就代表獵物。要捕獵沒有獵物行不行??？”學(xué)生肯定會(huì)答：“不行?！薄八?，‘捕’字的這一點(diǎn)是千萬不能丟掉的。”這樣，教師形象講解與聲旁類推相結(jié)合，學(xué)生不僅聽得饒有興趣，而且也很容易記住字形。

以義辨形法。如，“躁”和“燥”常會(huì)互相取代，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“燥”與“火”有關(guān)，如果我們的衣服濕了，又沒有太陽(yáng)，就可以用火來烤干，這樣，干燥的燥就應(yīng)該是“火”字旁的“燥”了；而“躁”與“足”有關(guān)，當(dāng)人們著急的時(shí)候，喜歡走來走去，那么“急躁”中的“躁”自然是“足”字旁的“躁”了。

用口訣，兒歌等方法來幫助辨形。如，“臭”字：一個(gè)人要是自大一點(diǎn)就要發(fā)臭了?！澳仭弊郑涸伦峙?，一二貝，斜鉤點(diǎn)。“碧”字：王小強(qiáng)，白小鋼，二人坐在石頭上。

2.編歌謠，牢記誦

形近字“己、已、巳”是很多學(xué)生經(jīng)常混用的，編成歌訣就容易分清：“己字空，已字中，巳字堵死不透風(fēng)”；區(qū)分“戊、戌、戍、戎”，用一句話“點(diǎn)戍橫戌戊中空，橫若出頭就是戎”；區(qū)別“嘔”“謳”“慪”“摳”，抓形旁特征編成歌訣：“嘔吐東西從口出，言為心聲謳歌舞，要漚東西水中泡，慪著悶氣心不舒，如果需要摳什么，不用手來辦法無”，學(xué)生們很快清楚了四個(gè)字的用法，就能夠正確書寫和使用了。

3.開“診所”，抓平時(shí)

老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和糾正小學(xué)生的錯(cuò)字，不僅力量微小，而且學(xué)生被動(dòng)接收，收效甚微，所以我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與。如，在教室黑板上（或在家中掛一塊小黑板），設(shè)立“錯(cuò)字診所”，整理作業(yè)、作文中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)字，交給學(xué)生訂正，寫在“錯(cuò)字診所”中，效果神奇。同時(shí)，我們還可以開展豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生記憶的熱情和欲望。如，評(píng)比“火眼金睛”活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看各類作業(yè)資料、報(bào)刊，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字進(jìn)行摘錄，定時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

4.激發(fā)學(xué)生改掉粗心毛病的動(dòng)機(jī)

粗心也是寫錯(cuò)別字的根源之一，但是，不少小學(xué)生都不以為然，認(rèn)為是小毛病，以后注意就可以輕松改正。出現(xiàn)粗心的小學(xué)生并沒有改掉這種毛病的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，而做任何事情沒有動(dòng)機(jī)，是很難達(dá)到目的的。因此，我們要堅(jiān)定學(xué)生改掉粗心毛病的決心。

二年級(jí)的孩子寫作業(yè)，我們要求一要注意寫字的姿勢(shì)，二要注意作業(yè)的整潔。因此，孩子們?nèi)巳耸种杏幸幌鹌げ?，作業(yè)做錯(cuò)了，就用橡皮擦擦，甚至為了把一個(gè)字寫好，有的孩子反復(fù)地擦，把本子都擦破了。這樣每次交上來的作業(yè)，看上去非常整潔，只是這效果卻未必好。從心理學(xué)的角度去分析，因?yàn)殚_始的錯(cuò)誤被擦除了，時(shí)間一長(zhǎng)，自己犯的錯(cuò)誤也就被淡忘了，而對(duì)于正確的，并沒有留下更多的印象。結(jié)果是，下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。而如果我們讓孩子保留錯(cuò)誤的痕跡，在錯(cuò)誤處用刪除符號(hào)，將正確的添加在邊上，這樣兩個(gè)醒目的對(duì)比，會(huì)時(shí)刻提醒著我們的孩子，在今后的作業(yè)中要注意這個(gè)錯(cuò)誤，這樣的暗示具有強(qiáng)大的力量。同時(shí)，作業(yè)中的錯(cuò)誤痕跡，在一段時(shí)間里，會(huì)讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己在一天天進(jìn)步的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生自信；而當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤在一天天疊加的時(shí)候，會(huì)引起他們的警覺。所有這一切，都比其他的說服教育效果更好。保留錯(cuò)誤的痕跡，就是為了永久性地告別錯(cuò)誤；保留錯(cuò)誤的痕跡，就是為了養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)然，錯(cuò)別字現(xiàn)象的解決策略還有很多。而良好的寫字習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)，愛護(hù)并正確使用文具，注意衛(wèi)生等。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必