教育心理與高等教育心理學(xué)

教育心理與高等教育心理學(xué)11/28/20231整理課件課程大綱第一節(jié)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與開展簡史第二節(jié)高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法11/28/20232整理課件第一節(jié)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與開展簡史11/28/20233整理課件一、教育心理學(xué)的研究對象研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理規(guī)律學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何對學(xué)生進行有效教育11/28/20234整理課件二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)介于根底學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、自然學(xué)科和社會學(xué)科之間開展早期：心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用致使體系凌亂，內(nèi)容龐雜現(xiàn)在：根底理論研究與應(yīng)用性研究并重才能體系穩(wěn)定，不斷開展11/28/20235整理課件三、教育心理學(xué)的形成和開展西方

以桑代克的教育心理學(xué)為代表1903年著成?教育心理學(xué)?〔教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志〕1904年擴充成?教育心理學(xué)大綱?,包括?人的本性?、?學(xué)習(xí)心理?、?個性差異及其測量?吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，并把學(xué)科心理納入弗洛伊德的精神分析學(xué)派的影響：重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用程序教學(xué)和機器教學(xué)開始興起

初創(chuàng)時期〔20世紀(jì)20年代以前〕開展時期〔20年代—50年代〕11/28/20236整理課件三、教育心理學(xué)的形成和開展西方

成熟時期〔60年代—70年代〕

60年代布魯納的課程改革運動

70年代奧蘇貝爾的有意義的言語學(xué)習(xí)加涅的累積學(xué)習(xí)理論完善時期〔80年代以后〕根底研究與應(yīng)用研究結(jié)合11/28/20237整理課件三、教育心理學(xué)的形成和開展我國

1949年前，西方教育心理學(xué)思想在我國的傳播清末開始開設(shè)屬于教育心理學(xué)性質(zhì)的課程在學(xué)科心理與心理測驗方面取得一定成績1949年后，我國教育心理學(xué)開展的四個時期1949-1956年：改造時期1956-1966年：開展時期1966-1976年：停滯時期1976年至今：恢復(fù)和開展時期翻譯西方教育心理學(xué)教材11/28/20238整理課件第二節(jié)高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)11/28/20239整理課件一、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律11/28/202310整理課件二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征是教育心理學(xué)的分支學(xué)科教育心理學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)中學(xué)教育心理學(xué)大學(xué)教育心理學(xué)初等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)11/28/202311整理課件二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征反映高等專業(yè)教育特色研究對象是大學(xué)生為高等專業(yè)提供心理學(xué)依據(jù)是教育心理學(xué)的分支學(xué)科11/28/202312整理課件三、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系總論高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究高等學(xué)校教學(xué)心理研究高等學(xué)校德育心理研究高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估11/28/202313整理課件第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法11/28/202314整理課件一、高等教育心理學(xué)研究的方法論原那么客觀性原那么開展性原那么理論聯(lián)系實際原那么教育性原那么11/28/202315整理課件二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法觀察法觀察的步驟

對觀察者的要求觀察法的優(yōu)缺點11/28/202316整理課件二、高等教育心理學(xué)研究的具體方法實驗法自然實驗法實驗室實驗法把實驗法應(yīng)用于心理問題是心理研究史上無可比較的偉大杰出事件?！狤.G.波林11/28/202317整理課件二、高等教育心理學(xué)研究的