教育心理與高等教育心理學

教育心理與高等教育心理學11/28/20231整理課件課程大綱第一節(jié)教育心理學的學科性質(zhì)與開展簡史第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務(wù)第三節(jié)高等教育心理學的研究方法11/28/20232整理課件第一節(jié)教育心理學的學科性質(zhì)與開展簡史11/28/20233整理課件一、教育心理學的研究對象研究學校情境中的學與教的心理規(guī)律學生如何有效地學習教師如何對學生進行有效教育11/28/20234整理課件二、教育心理學的學科性質(zhì)介于根底學科和應用學科、自然學科和社會學科之間開展早期：心理學在教育領(lǐng)域中的應用致使體系凌亂，內(nèi)容龐雜現(xiàn)在：根底理論研究與應用性研究并重才能體系穩(wěn)定，不斷開展11/28/20235整理課件三、教育心理學的形成和開展西方

以桑代克的教育心理學為代表1903年著成?教育心理學?〔教育心理學誕生的標志〕1904年擴充成?教育心理學大綱?,包括?人的本性?、?學習心理?、?個性差異及其測量?吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，并把學科心理納入弗洛伊德的精神分析學派的影響：重視情感在教育和教學過程中的作用程序教學和機器教學開始興起

初創(chuàng)時期〔20世紀20年代以前〕開展時期〔20年代—50年代〕11/28/20236整理課件三、教育心理學的形成和開展西方

成熟時期〔60年代—70年代〕

60年代布魯納的課程改革運動

70年代奧蘇貝爾的有意義的言語學習加涅的累積學習理論完善時期〔80年代以后〕根底研究與應用研究結(jié)合11/28/20237整理課件三、教育心理學的形成和開展我國

1949年前，西方教育心理學思想在我國的傳播清末開始開設(shè)屬于教育心理學性質(zhì)的課程在學科心理與心理測驗方面取得一定成績1949年后，我國教育心理學開展的四個時期1949-1956年：改造時期1956-1966年：開展時期1966-1976年：停滯時期1976年至今：恢復和開展時期翻譯西方教育心理學教材11/28/20238整理課件第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務(wù)11/28/20239整理課件一、高等教育心理學的學科定位高等教育心理學的研究對象高等教育情境中學與教的根本心理規(guī)律11/28/202310整理課件二、高等教育心理學的學科特征是教育心理學的分支學科教育心理學學前教育心理學小學教育心理學中學教育心理學大學教育心理學初等教育心理學高等教育心理學11/28/202311整理課件二、高等教育心理學的學科特征反映高等專業(yè)教育特色研究對象是大學生為高等專業(yè)提供心理學依據(jù)是教育心理學的分支學科11/28/202312整理課件三、高等教育心理學的內(nèi)容體系總論高等學校學習心理研究高等學校教學心理研究高等學校德育心理研究高等學校的教學設(shè)計與教學評估11/28/202313整理課件第三節(jié)高等教育心理學的研究方法11/28/202314整理課件一、高等教育心理學研究的方法論原那么客觀性原那么開展性原那么理論聯(lián)系實際原那么教育性原那么11/28/202315整理課件二、高等教育心理學研究的具體方法觀察法觀察的步驟

對觀察者的要求觀察法的優(yōu)缺點11/28/202316整理課件二、高等教育心理學研究的具體方法實驗法自然實驗法實驗室實驗法把實驗法應用于心理問題是心理研究史上無可比較的偉大杰出事件。——E.G.波林11/28/202317整理課件二、高等教育心理學研究的