遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究進(jìn)展與展望

一、數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)又稱數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)或科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)被認(rèn)為是科研人員、圖書館館員、教師等特定人群的核心素養(yǎng)之一。有研究者提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)興起的原因是數(shù)據(jù)密集型科研范式出現(xiàn)、科研數(shù)據(jù)管理需要以及數(shù)據(jù)政策細(xì)化［1］。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的類型有工匠型、參與型和交互型［2］，從性質(zhì)上分為基礎(chǔ)型、專業(yè)型和創(chuàng)新型數(shù)據(jù)素養(yǎng)［3］。數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念到目前為止還沒有統(tǒng)一的定義。在明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)之前，需要弄清楚與之相關(guān)的概念。（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念在不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)有著不同的釋義。計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)為任何使用行×列這樣的表格結(jié)構(gòu)來組織信息的計(jì)算機(jī)文件。統(tǒng)計(jì)學(xué)中，數(shù)據(jù)可作為辨識(shí)、選擇、判斷、決策的憑據(jù)或依據(jù)，形式上是數(shù)值或可以數(shù)字化的其他信息。社會(huì)學(xué)中，數(shù)據(jù)是正在研究的個(gè)案上記錄的經(jīng)驗(yàn)觀察值。在信息化語境下，數(shù)據(jù)指從收集、測(cè)度到保存起來的可管理、可利用的信息［4］。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究過程中，數(shù)據(jù)不僅是定量的數(shù)值，還可以是以任何方式編碼的信息。素養(yǎng)是指經(jīng)常的修習(xí)涵養(yǎng)，是不斷發(fā)展的，并具有豐富的動(dòng)態(tài)性、開放性。P.Gilster將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為：“能讀懂計(jì)算機(jī)顯示的各種數(shù)據(jù)資源，理解這些信息內(nèi)在含義的能力?！保?］張進(jìn)良將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為：“能夠提出并解決基于數(shù)據(jù)的問題，同時(shí)要能夠選擇并利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)和工具，對(duì)數(shù)據(jù)的推理和解釋進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)?！保?］數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵是具備數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)敏感性，能夠有效且恰當(dāng)?shù)孬@取、分析、處理、利用和展現(xiàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)具有批判性思維。（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究概況數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究歷史被大致分為三個(gè)階段：起步階段（2011年至2013年）；快速發(fā)展階段（2013年至2016年）；高速發(fā)展階段（2016年至今）［7］。圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ擞写罅康难芯浚芯繜狳c(diǎn)主要包括內(nèi)涵、構(gòu)成要素、能力、評(píng)價(jià)、培育等，研究側(cè)重于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)等，還有一部分是有關(guān)公民數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究。二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵與脈絡(luò)分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)是當(dāng)前教師需要掌握的新技能，是教師專業(yè)發(fā)展的支持性素養(yǎng)之一。我國也較為重視教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，發(fā)布了一系列政策、文件；美國利用教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展工作進(jìn)入了實(shí)踐層面。國內(nèi)有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的論文最初是項(xiàng)華于2011年發(fā)表的《論物理教育中數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)》一文［8］。（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)目前沒有統(tǒng)一定義，國內(nèi)外許多研究者提出了各自觀點(diǎn)。有的研究者將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為能力、意識(shí)以及對(duì)數(shù)據(jù)的操作技能。有的研究者將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定歸納為技術(shù)論、決策論、綜合論。還有的研究者認(rèn)為理解教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有四種類型：側(cè)重教學(xué)問題；側(cè)重?cái)?shù)據(jù)處理；側(cè)重決策過程；側(cè)重學(xué)科、主題、使用意向等［9］。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究中的關(guān)鍵詞以教育大數(shù)據(jù)、能力模型、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、教育決策等出現(xiàn)頻次最多。美國教育心理學(xué)家艾倫·曼迪納契與其研究團(tuán)隊(duì)召集了55位專家研究教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念，并提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念框架［10］。該框架包括兩大部分：提供查詢的數(shù)據(jù)及7個(gè)知識(shí)領(lǐng)域（內(nèi)容知識(shí)；一般的教學(xué)知識(shí)；課程知識(shí)等）、數(shù)據(jù)使用部分及5個(gè)知識(shí)和技能（識(shí)別問題和框架問題、使用數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息等）。強(qiáng)調(diào)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念框架是動(dòng)態(tài)性變化的，對(duì)于教師、管理人員來說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識(shí)和技能會(huì)有相應(yīng)的變化。美國數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)（DQC）［11］提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念，即“教師根據(jù)其專業(yè)角色和責(zé)任，綜合處理多種數(shù)據(jù)類型，最終改善學(xué)生成就的能力”。綜上所述，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)通常被認(rèn)為是與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的一種能力，還被認(rèn)為是教師的一種專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)策略或者提高學(xué)習(xí)效果等。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵不僅僅是一種能力或技能，其內(nèi)涵是教學(xué)知識(shí)、數(shù)據(jù)思維以及對(duì)學(xué)生的理解，同時(shí)包括長期的修習(xí)，整合相關(guān)知識(shí)、意識(shí)、倫理道德?；诖耍處煍?shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)過程中，能夠正確獲取各類數(shù)據(jù)，處理分析后優(yōu)化教學(xué)過程，滿足學(xué)習(xí)者需求，最終形成具有數(shù)據(jù)意識(shí)以及數(shù)據(jù)倫理道德的內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)。（二）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)脈絡(luò)分析隨著教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)研究的發(fā)展，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究內(nèi)容理論程度逐漸深入，研究角度多樣化，研究對(duì)象逐漸豐富。主要研究可分為三個(gè)階段。1.以實(shí)踐為主導(dǎo)的現(xiàn)狀需求探索起步階段。探索起步階段對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行需求和現(xiàn)狀的調(diào)查，一般采用問卷調(diào)查法。需求調(diào)查結(jié)果較多地關(guān)注數(shù)據(jù)管理、使用、處理等技能?，F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是教師整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)處于萌芽狀態(tài)。高校教師更關(guān)注數(shù)據(jù)倫理、質(zhì)量等內(nèi)容，中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在數(shù)據(jù)收集、分析以及利用數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策等方面存在問題。2.以多視角的研究內(nèi)容擴(kuò)大階段。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、組成要素、結(jié)構(gòu)模型等，并以多視角和多種方法展開研究，從數(shù)據(jù)利用角度，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升路徑，提升教師用“數(shù)據(jù)說話”的思維能力。從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的角度，構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的層次模型；從教師專業(yè)發(fā)展的角度，提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的組成要素、價(jià)值意蘊(yùn)和發(fā)展路徑，以及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的組織方式和培訓(xùn)內(nèi)容；國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究成果的引介以美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究為主。研究方法則采用訪談?wù){(diào)查法、案例研究法、德爾菲法、比較研究法等。3.以細(xì)化研究對(duì)象的深入階段。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究在建構(gòu)其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，細(xì)化了研究對(duì)象，如高校教師、高職教師、遠(yuǎn)程教育教師、中小學(xué)教師、高中教師等。其中，高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究具有普遍性，中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究內(nèi)容豐富且深入，形成了體系，包含中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀、能力結(jié)構(gòu)模型、能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、培養(yǎng)策略、內(nèi)容等。三、遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)然困境遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)主要來自學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各類數(shù)據(jù)或教學(xué)活動(dòng)，一般存在伴隨式生成、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、更新較快等特征。教育數(shù)據(jù)類型一般分為個(gè)體、課程、班級(jí)教育數(shù)據(jù)。教育研究關(guān)注的“數(shù)據(jù)”是指“系統(tǒng)地收集起來的有關(guān)學(xué)校某方面的信息”，既包括教學(xué)測(cè)評(píng)定量數(shù)據(jù)，也包括課堂觀察、訪談、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等類型的定性或定量數(shù)據(jù)。（一）遠(yuǎn)程教育教師獲取的教育數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程教育教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)活動(dòng)能夠獲取的數(shù)據(jù)主要有以下幾種類型。1.學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)主要基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上留下的各種學(xué)習(xí)行為記錄，如視頻觀看行為、論壇發(fā)帖回帖行為、課程的訪問行為、作業(yè)完成行為、在線討論等。具體的是指學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)、參與輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)、在線時(shí)長等，測(cè)試時(shí)答題的時(shí)長，測(cè)試分?jǐn)?shù)，等等。通過解讀這些數(shù)據(jù)，教師可以監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。2.學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)交互主要是指三個(gè)方面：（1）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流討論、傳送的內(nèi)容和文件；（2）學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教學(xué)/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程指導(dǎo)、答疑的內(nèi)容等；（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互，如登錄時(shí)長、學(xué)習(xí)資源的瀏覽頻度、查看教學(xué)文件、發(fā)帖數(shù)量等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)分析在線學(xué)習(xí)投入情況。3.測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)包括學(xué)生的形成性成績、終結(jié)性成績、在線測(cè)試成績、階段測(cè)試等數(shù)據(jù)。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)會(huì)依據(jù)課程的考核方式和類型而有所不同，所獲得的數(shù)據(jù)類型也有所不同。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績應(yīng)包括結(jié)果性成績、作業(yè)成績、測(cè)試成績、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效度。4.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，即性別、年齡、民族、職業(yè)、婚否、經(jīng)濟(jì)狀況等基本信息。教師一般不會(huì)注意這方面數(shù)據(jù)，實(shí)際上是綜合考查和理解學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ)。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)一方面用于常規(guī)性的數(shù)據(jù)匯總；另一方面，可結(jié)合其他數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探查與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，以供教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。（二）遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)然困境即便了解到教育數(shù)據(jù)背后隱藏的信息能夠客觀地反映出教育中的潛在現(xiàn)象和存在的問題，但應(yīng)用這些數(shù)據(jù)仍然是個(gè)難題，因此遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)面臨以下的實(shí)然困境。1.遠(yuǎn)程教育教師忽視遠(yuǎn)程教學(xué)過程的數(shù)據(jù)。遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的安排；教學(xué)階段，忽視學(xué)習(xí)平臺(tái)中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋階段，更是缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法，幾乎不做基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策。教師以教授知識(shí)為傾向，較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展問題，極少的數(shù)據(jù)被應(yīng)用于教學(xué)建議、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)評(píng)估中，更多的數(shù)據(jù)則沒有被利用。2.“讓數(shù)據(jù)說話”未被引起重視。數(shù)據(jù)在遠(yuǎn)程教育中不僅是產(chǎn)生的內(nèi)容，也是反饋信息的來源，有著巨大的潛在價(jià)值。教師在學(xué)術(shù)研究或重要時(shí)刻會(huì)利用數(shù)據(jù)來“說話”，但甚少利用數(shù)據(jù)分析遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐過程。教師可以通過對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)偏好、整體學(xué)習(xí)情況等，更深入分析還可以了解其學(xué)習(xí)目的、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。3.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展不足。遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展長期存在不受重視、發(fā)展不均衡、持續(xù)性弱等問題。遠(yuǎn)程教育教師相對(duì)于普通高校教師除具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力外，更注重信息技術(shù)的使用。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，也是今后發(fā)展的必然。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成是復(fù)雜的過程，可以解決持續(xù)性弱的問題。數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)在數(shù)據(jù)整理、分析、解釋、可視化等方面，可以解決落地性弱的問題。四、遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究展望遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要是能力模型研究，以分層確定，包括知識(shí)層、技能層、實(shí)踐層、意識(shí)層。實(shí)踐方面，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行了短期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究無論從理論研究還是實(shí)踐研究方面都有待補(bǔ)充和完善。（一）理論研究已有的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育教師來說存在一些不足。例如，遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊情境、教師教學(xué)方式的不同、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與安排等，缺乏數(shù)據(jù)敏感性以及數(shù)據(jù)可視化與交流討論。基于這些，需要從理論層面系統(tǒng)地分析遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)問題，遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)邏輯緣起、內(nèi)涵、構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)模型、評(píng)價(jià)體系等。（二）實(shí)踐研究遠(yuǎn)程教育教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)活