2023年三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦篇

2023年三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

我說(shuō)課的內(nèi)容是青島出版社小學(xué)《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元其次十課《他們都是鳥(niǎo)》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、拓展活動(dòng)、評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一教材分析：

本單元包括四課，19《螞蟻》20《他們都是鳥(niǎo)》21《貓和兔》22《多樣的動(dòng)物》。生命世界是兒童懷有深厚愛(ài)好的神奇世界,花草樹(shù)木，蟲(chóng)鳥(niǎo)魚(yú)獸，伴同著他們的童年生活。兒童對(duì)生命的多樣性和困難性發(fā)生神奇感,而科學(xué)課則要使他們對(duì)生命世界的愛(ài)好進(jìn)一步延長(zhǎng),從對(duì)生命現(xiàn)象和事物外表的相識(shí)逐步發(fā)展到對(duì)生命實(shí)質(zhì)的相識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)對(duì)探究方法和探究過(guò)程可以獲得更多體驗(yàn),可以更好地為今后的科學(xué)探究做打算。《他們都是鳥(niǎo)》一課，借助對(duì)常見(jiàn)鳥(niǎo)的視察，歸納鳥(niǎo)類(lèi)的一起特征；是由同類(lèi)動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體起先，由個(gè)別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清楚。用情景、問(wèn)題、視察、探討等環(huán)節(jié)連接在一起，落實(shí)了探究目標(biāo)的基本要素。另外，教材還采納前易后難的出現(xiàn)方式，內(nèi)含了啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用遷移的理念進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

課程規(guī)范中明確要求:“了解生命世界的輪廓，理解生命的實(shí)質(zhì)。形成一些生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本相識(shí)和基本觀點(diǎn)。”依照這個(gè)思路以同學(xué)對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物已有的相識(shí)為基礎(chǔ)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究收獲的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)了用眼睛去視察動(dòng)物的特征、相識(shí)四周常見(jiàn)的小動(dòng)物、了解各種不同動(dòng)物的特征以和特別的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)，駕馭鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征。前后照應(yīng)為相識(shí)生物與環(huán)境的困難關(guān)系，拓展對(duì)生命實(shí)質(zhì)的相識(shí)，對(duì)生物進(jìn)化的理解，對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等問(wèn)題的探究奠定基礎(chǔ)。

本課分析：鳥(niǎo)是人類(lèi)的摯友，為了能與它們和諧相處，就必需科學(xué)地相識(shí)他們。同時(shí)通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)的探究，能夠進(jìn)一步培育同學(xué)細(xì)致的視察實(shí)力和查閱資料的實(shí)力，使同學(xué)意識(shí)到與自然和諧相處的重要意義，滲透科學(xué)自然觀的教化。

本課三維目標(biāo)：

1、能用各種感官對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致地視察；能用歸納的方法總結(jié)鳥(niǎo)的一起特征。

2、意識(shí)到要珍愛(ài)生命；能對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的視察探討。

3、相識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)型——鳥(niǎo)；知道鳥(niǎo)的一起特征。

重點(diǎn)難點(diǎn)：能用各種感官對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致地視察；能用歸納的方法總結(jié)鳥(niǎo)的一起特征。

打算：1、課件：視頻圖片。2、鳥(niǎo)類(lèi)標(biāo)本。

二教學(xué)方法：

科學(xué)課程以培育小同學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主動(dòng)倡議讓同學(xué)親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育他們的新奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的戰(zhàn)略。因此，在教學(xué)中我主要實(shí)行了“視察——探究——研討——拓展---制作”的教學(xué)方法。

探究過(guò)程是知道同學(xué)自主探究，自身發(fā)覺(jué)，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。老師采納的方法，方式要圍繞同學(xué)的探究來(lái)做，讓同學(xué)多方面發(fā)展，培育對(duì)科學(xué)探究的愛(ài)好。

三學(xué)法指導(dǎo)：

《課標(biāo)》中明確提出“科學(xué)要以探究為核心”“親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這說(shuō)明探究不只是教學(xué)方式，還意味著探究是同學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》的要求和本課特點(diǎn)，主要以同學(xué)的生活閱歷為線索切入到基礎(chǔ)性的規(guī)范的科學(xué)探究活動(dòng)之中，其主要目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的愛(ài)好，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試性的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

四教學(xué)過(guò)程：

依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教材。本課我設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入——視察——探究——研討溝通——制作——拓展。下面我就著6個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

1、導(dǎo)入：出示視頻，各種各樣的鳥(niǎo)，讓同學(xué)整體感知鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從而導(dǎo)入新課。這樣可以用直觀的方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，為下面的視察探究打下基礎(chǔ)，同時(shí)感知相識(shí)動(dòng)物的樂(lè)趣。

2、視察探究：讓我們一起視察鳥(niǎo)的標(biāo)本，看一看鳥(niǎo)類(lèi)有那些一起特點(diǎn)？并把視察結(jié)果記錄下來(lái)。可以利用放大鏡進(jìn)行視察或把螞蟻放到昆蟲(chóng)盒進(jìn)行視察。同學(xué)起先視察，老師提示同學(xué)視察的主要問(wèn)題，我們可以從哪些方面對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行視察？使同學(xué)視察更有針對(duì)性，并讓同學(xué)和時(shí)記錄視察結(jié)果。為確保歸納的科學(xué)性，表格中的空白局部應(yīng)盡可能多一些，啟發(fā)同學(xué)視察更多的鳥(niǎo)，為歸納做打算。在視察的基礎(chǔ)上，提示同學(xué)依照歸納螞蟻特征的方法歸納鳥(niǎo)的一起特征：身體外表有羽毛的卵生動(dòng)物，一般都是鳥(niǎo)。

3、相識(shí)各種各樣的鳥(niǎo)。出示課件。展示了很多鳥(niǎo)，其目的第一是讓同學(xué)相識(shí)更多種類(lèi)的鳥(niǎo)；其次是提示同學(xué)，通過(guò)對(duì)不同種類(lèi)的鳥(niǎo)的視察，相識(shí)他們的特征，為歸納鳥(niǎo)的一起特征做打算。并在做記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，進(jìn)而歸納鳥(niǎo)的一起特征。

五、維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)：

出示被人類(lèi)破壞的鳥(niǎo)窩，和鳥(niǎo)類(lèi)現(xiàn)在住的地方（走廊的頂燈里面）。鳥(niǎo)類(lèi)捕獲害蟲(chóng)等等。問(wèn)同學(xué)：看了這些你有什么想法？引入維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)教化。目的是讓同學(xué)意思到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好摯友我們應(yīng)當(dāng)與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。在讓小組探討：你們打算怎么維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。目的是讓讓同學(xué)知道鳥(niǎo)是自然界的一員，他們有自身的自由，我們應(yīng)當(dāng)把自由還給他們，幫助他們找到適合自身生存的生活空間?，F(xiàn)在鳥(niǎo)類(lèi)削減的一個(gè)重要因素是他們居住的環(huán)境受到了破壞，要留住我們的摯友，首先要從維護(hù)他們的棲息環(huán)境入手。人和動(dòng)物一樣都是自然界的一員，人和動(dòng)物要和諧相處。另外，書(shū)上給我們供應(yīng)了一個(gè)資料卡，目的是豐富和加深同學(xué)對(duì)維護(hù)我國(guó)鳥(niǎo)類(lèi)資源重要性的相識(shí)，了解目前存在的破壞鳥(niǎo)類(lèi)資源的問(wèn)題和我國(guó)在挽救維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)方面所做的大量工作和實(shí)行的措施，從而進(jìn)一步提升同學(xué)自覺(jué)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

六、拓展活動(dòng)：在家可以飼養(yǎng)小雞、鴿子、小鴨等，仔細(xì)視察他們，看還能視察到你在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)到的東西。這樣可以讓同學(xué)在課下學(xué)到許多學(xué)問(wèn)，比方可以知道它們喜愛(ài)吃什么樣的食物等等，豐富對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的相識(shí)。

七評(píng)價(jià)：在這節(jié)結(jié)束時(shí)我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣是以自我反思性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式，培育同學(xué)能夠正確評(píng)價(jià)自身相識(shí)自我發(fā)展，這也是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。

以上是我對(duì)《他們都是鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設(shè)想，整節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)，以同學(xué)主動(dòng)探究為主進(jìn)行，體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、教材分析

《開(kāi)啟》講解并描述了一位婦女在一列南下的火車(chē)上，用奇妙的方法教會(huì)了一個(gè)不知如何開(kāi)啟易拉罐的農(nóng)村青年的故事。這位婦女用自己的細(xì)心與和善維護(hù)了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動(dòng)不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，有了大量的識(shí)字量，已基本具備了識(shí)字實(shí)力，駕馭了識(shí)字的方法。但識(shí)字仍舊是三年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要與低年級(jí)有所區(qū)分，要使學(xué)生能比較嫻熟地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字實(shí)力。加強(qiáng)形近字的辨析，讀準(zhǔn)音近字、多音字。

在閱讀方面，學(xué)生已駕馭一些閱讀方法，應(yīng)逐步在閱讀課文的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在識(shí)字上。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識(shí)字為主。老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境。而在這一點(diǎn)上，老師要設(shè)定能引領(lǐng)全文的問(wèn)題，或部分關(guān)鍵詞句。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：1、在閱讀中相識(shí)8個(gè)生字，理解并積累“開(kāi)啟”、“滿(mǎn)臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語(yǔ)，并積累詞語(yǔ)若干。

本文的生字并不難學(xué)難記，本課需在閱讀中相識(shí)生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個(gè)生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生簡(jiǎn)單駕馭，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記。老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可。如“罐”字的筆畫(huà)較多，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理。在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)會(huì)了不少方法，本課主要采納了在課文所供應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中自然理解的方法。

目標(biāo)二：能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會(huì)開(kāi)啟這罐飲料？這位婦女的方法奇妙在哪里？”等句子的含義。

朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文。在溝通品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材。

本課教學(xué)應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用實(shí)力。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、教材分析：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是對(duì)于精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深厚感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去諦視：從兒童教化的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問(wèn)和實(shí)力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀實(shí)力，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感看法和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀實(shí)力，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教化的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立主動(dòng)的人生看法。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、教法探究：

人們常說(shuō)：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。語(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文教化特殊須要提倡師生之間的同等對(duì)話，也特殊須要留意敬重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)作者的情感改變，閱讀是學(xué)生特性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多打算一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專(zhuān)心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)的鑰匙。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

《掌聲》是義務(wù)教化試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的志氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)敬重,學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善,關(guān)愛(ài)別人的美妙心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)非常感人.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感改變這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體會(huì)小英的情感改變,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.

依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最終一段.

２、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培育和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟?qū)嵙?視察實(shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力.

３、情感看法目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間須要敬重,激勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特殊是對(duì)身處逆境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì),正確地看待自己.

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理改變。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我打算支配兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我激烈地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告知你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參與七巧板競(jìng)賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。”至此，學(xué)生會(huì)不由自主地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今日我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)的教學(xué)

其次環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)溝通中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已駕馭的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、歡樂(lè)與愁?lèi)灐⑽难胖?，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的改變？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意.

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深化,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的愛(ài)好.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙?使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英遲疑不定的心理.又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎"的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴.

第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延長(zhǎng)情感.

以"情"延長(zhǎng)課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中須要賜予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最終的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或四周的某一個(gè)人,寫(xiě)一句激勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教化,延長(zhǎng)了情感.

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們老師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我!

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是聞名作家葉圣陶以一個(gè)小摯友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的漂亮。

2.實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生感情朗讀的實(shí)力,閱讀想象實(shí)力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):觀賞荷花的漂亮,體會(huì)大自然的奇妙力氣,培育酷愛(ài)大自然的感情。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法

我主要采納不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙奇妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的'推動(dòng)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài);組織學(xué)生小組探討，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，立刻追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里望見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起觀賞，（展示課件）觀賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由溝通閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情

課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)的呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采納直奔重點(diǎn)段的方法引入其次段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么漂亮啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的新奇心被調(diào)動(dòng)，確定會(huì)齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)觀賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，品嘗課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜愛(ài)文中的哪一句？為什么？”在這里變更了老師牽著學(xué)生走的慣例，而是老師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜愛(ài)描寫(xiě)荷花的句子?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片，圖文比照,“你最喜愛(ài)哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜愛(ài)完全開(kāi)放的荷花,因?yàn)榛ò耆`開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“綻開(kāi)”的意思,抓住“綻開(kāi)”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜愛(ài)花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫⒖叹鸵_(kāi)了,充溢了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的愛(ài)好，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采納表演的形式，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜愛(ài)描寫(xiě)荷葉的句子。”我也出示這句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”，視察畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最終感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我喜愛(ài)‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的朝氣盎然。

作者寫(xiě)得太精彩了，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最終師生一起配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

（三）品嘗美句，奇妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語(yǔ)言，奇妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。”它們都是什么樣的姿態(tài)，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿態(tài)？組織學(xué)生小組探討，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言。

2、“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不得。”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，視察并思索：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長(zhǎng)，婀娜多姿，隨風(fēng)搖擺。然后進(jìn)一步思索：畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很簡(jiǎn)單明白是大自然這位奇妙的畫(huà)家創(chuàng)建了這么美的荷花。最終引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者對(duì)荷花，對(duì)大自然的酷愛(ài)和贊美。

這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花，對(duì)大自然產(chǎn)生劇烈的寵愛(ài)之情。

讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了，情感謝活了，定會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花活靈活現(xiàn)，（課件）看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。”“我想背誦一下課文?！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜愛(ài)的方式，或畫(huà)畫(huà)，或?qū)懳恼拢蚶收b古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花，對(duì)大自然的酷愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

荷花

聞芳香

荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)

看

荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞

想變荷花

板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設(shè)計(jì)了新奇的板書(shū)，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然。有助于學(xué)生快速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)相識(shí)，對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)精確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)力。

2．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”綻開(kāi)。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的同等對(duì)話中進(jìn)行。

4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在觀賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)建美。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

教學(xué)目標(biāo)

1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培育孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情的改變，體會(huì)金吉婭和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最終一段話

一、教材分析

《賜予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的和善品質(zhì)。

課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的視察、心理改變及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過(guò)孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。

二、設(shè)計(jì)理念：

《賜予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“賜予、摸索、心愿、祝愿、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)”等詞語(yǔ)。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的和善和富有憐憫心，培育關(guān)愛(ài)他人的感情。

5、初步培育學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情改變，體會(huì)金吉亞和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最終一段話。

五、教學(xué)流程：

（一）收集課外資料，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。老師采納多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂(lè)，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂(lè)氣氛。同時(shí)老師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，老師在圣誕樹(shù)上板書(shū)“和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小嬉戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞駕馭狀況。接著引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)對(duì)“賜予”一詞的理解。并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題？

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。先讓學(xué)生自由讀課文，老師提出要求：讀準(zhǔn)字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思索課文講了一個(gè)怎樣的故事？

（三）精讀課文，感悟人物情感。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)覺(jué)媽媽心情改變。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。

1、默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，自己或小組合作體會(huì)：故事中的人物都是有誰(shuí)？他們的心情各是怎樣的？

2、小組內(nèi)部溝通，解決能夠解決的問(wèn)題。

3、組長(zhǎng)匯報(bào)，全班溝通：

（1）匯報(bào)兄弟姐妹的心情(興奮)。

（2）匯報(bào)表現(xiàn)媽*的心情改變。（擔(dān)憂(yōu)—生氣—懷疑—感動(dòng)、興奮）。

（3）學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話。

老師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點(diǎn)理解“默默無(wú)語(yǔ)”和“興致勃勃”）和朗讀指導(dǎo)。

（四）品讀文章，深化感悟人物的美妙品質(zhì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和和善品質(zhì)。老師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和實(shí)行多種形式的讀文，同時(shí)協(xié)助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美妙心靈。

1、看課文插圖，想象金吉婭和救濟(jì)中心的阿姨會(huì)說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

2、品讀金吉婭的話。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話，再專(zhuān)心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起溝通。接著全班溝通閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么。

4、通過(guò)體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最終一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心興奮、激烈的心情。

5、理解“得償所愿”

（五）想象寫(xiě)話，拓展升華情感。

１、小女孩收到這份寶貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話，你能幫助她嗎？

２、在我們的生活中有很多象生疏女孩一樣須要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到她們的狀況后，你情愿將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？(老師發(fā)放愛(ài)心卡)

a、播放音樂(lè)，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行溝通。這樣一棵漂亮的賜予樹(shù)，應(yīng)當(dāng)把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵賜予樹(shù)，那么我們的世界就肯定會(huì)充溢------和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)、友情……

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有細(xì)致視察、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問(wèn)題的方法這個(gè)道理。

2、理解詞語(yǔ)：商人、至于、原委。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話，從后面的對(duì)話證明結(jié)論的正確，是視察與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清晰。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開(kāi)駱駝。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書(shū)課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

2、初讀課文。(自由讀)

3、按自然段讀，邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一件什么事。

商人此時(shí)的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，你會(huì)怎么做?會(huì)遇到那些困難呢?

4、詳細(xì)學(xué)習(xí)課文。

(1)當(dāng)商人問(wèn)老人的時(shí)候，他們說(shuō)了什么呢?同桌同學(xué)分角色讀(17自然段)

指名分角色讀。

假如你是商人，聽(tīng)了老人的話，心里會(huì)怎樣想?

指導(dǎo)朗讀(隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來(lái)越驚慌、急迫的語(yǔ)氣)

(2)老人把駱駝的樣子說(shuō)得這樣詳細(xì)，又說(shuō)不知道駱駝在哪，你這位商人會(huì)怎樣想?

指導(dǎo)朗讀商人的話，讀誕生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。

(3)老人說(shuō)的是不是真的呢?請(qǐng)你自己讀讀第10自然段。

老人說(shuō)的是真的嗎?他沒(méi)看到駱駝，為什么對(duì)狀況知道得這樣清晰呢?誰(shuí)能為在座的商人說(shuō)明說(shuō)明。

(4)結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結(jié)。

(1)學(xué)過(guò)了這篇課文，你懂得了什么?

(2)老師依據(jù)學(xué)生狀況點(diǎn)撥。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

教材分析：

今日我要說(shuō)的是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)語(yǔ)文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無(wú)望，便留下種花，最終獲得勝利的故事。旨在告知我們要獲得財(cái)寶或勝利就必需付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培育學(xué)生視察、想像及朗讀實(shí)力的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，探討、朗讀等方式來(lái)培育和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟?qū)嵙?、朗讀實(shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力。

3、情感看法目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，最終獲得了勝利，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)寶或勝利是不現(xiàn)實(shí)的，必需付出誠(chéng)懇勞動(dòng)的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。

2、情感看法目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，最終獲得了勝利，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)寶或勝利是不現(xiàn)實(shí)的，必需付出誠(chéng)懇勞動(dòng)的道理。

語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更重要的是讓學(xué)生在特性化的閱讀中，在老師的引領(lǐng)下，從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息；老師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、老師之間的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)建性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。

教學(xué)支配：

我打算支配兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文比照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)：在語(yǔ)境中理解生字新詞，指導(dǎo)兩個(gè)字“甘”（獨(dú)體字，留意筆順）“錢(qián)”（左右結(jié)構(gòu)，形聲字）；引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題，能基本說(shuō)出本故事的大意。

其次課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，了解彼得·弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，教化學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習(xí)，培育自己靠誠(chéng)懇、勤勞獲得勝利的高尚品質(zhì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

一、說(shuō)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，把培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀實(shí)力擺在首位。在其次學(xué)段還要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。“學(xué)貴有疑”，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必定前提，能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種實(shí)力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感”。因此，本節(jié)課我注意了培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和語(yǔ)言積累的意識(shí)。

二、說(shuō)教材

這是一篇特別美麗的文章，作者以清爽流暢的筆觸，勾畫(huà)出甜蜜純凈的兒童世界。堅(jiān)韌活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來(lái)。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來(lái)的零星小花是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒，大雨來(lái)時(shí)，花兒們便衣著艷麗地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急迫地生長(zhǎng)是因?yàn)橐丶艺宜麄兊膵寢尅Ｗ髡咂婷畹貜暮⒆拥难壑袛⒊龌▋簜兊幕顫?、可?ài)、漂亮、向上，充溢了兒童情趣。教學(xué)中我注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛(ài)、英勇堅(jiān)毅、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)本課生字，正確認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

2.實(shí)力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想象，培育學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象實(shí)力。

3.情感看法、價(jià)值觀：感受課文的語(yǔ)言美和意境美，培育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2.想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。

2.體會(huì)課文豐富細(xì)膩的想象。

三、說(shuō)過(guò)程

（一）談話激趣

愛(ài)好是最好的老師，課的伊始通過(guò)“說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)花兒學(xué)校的愛(ài)好。

（二）自讀課文，整體感知。

激勵(lì)學(xué)生自讀課文，劃誕生字詞，標(biāo)出小結(jié)，進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種質(zhì)疑實(shí)力對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

（三）細(xì)讀解疑，深化理解。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，解決疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中的“默讀課文，探討及溝通”和想象涂畫(huà)的內(nèi)容，體會(huì)花兒們的天真爛漫、活潑可愛(ài)、主動(dòng)向上。

（四）品讀感悟，積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品嘗，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，并積累文中的好詞、好段。力爭(zhēng)熟讀背誦自己喜愛(ài)的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些好玩的事？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，小練筆。看誰(shuí)想得奇異，寫(xiě)得奇妙。

（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會(huì)課文美麗的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來(lái)，積累美麗的詞語(yǔ)。

（七）課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語(yǔ)言記錄這漂亮的世界。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

把課文的內(nèi)容用精煉、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行概括性的說(shuō)明。這樣，簡(jiǎn)潔明白，條理性強(qiáng)，脈絡(luò)清楚，有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路，又反映了作者的寫(xiě)作意圖。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

一、教材方面

鑒于初三的特別狀況，我沒(méi)有選課文來(lái)說(shuō)課，而是針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)構(gòu)思難、內(nèi)容空洞等實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合中考考點(diǎn)，收集有關(guān)資料，自編教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)理清范文的思路，把握幾種爭(zhēng)論文的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的架構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱。

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱。

學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱。

1課時(shí)

多媒體、黑板、幻燈機(jī)

三、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)

為了創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，我采納了以下幾種教學(xué)的方法：

教法：提問(wèn)法、演示法、巡察指導(dǎo)點(diǎn)撥法、練習(xí)法、當(dāng)堂評(píng)定法。

學(xué)法：范例法、歸納總結(jié)法、競(jìng)爭(zhēng)法、修改法

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一步導(dǎo)入：鄭板橋說(shuō)到“畫(huà)竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“心中有數(shù)”，即做事之前心中要有完整的謀劃準(zhǔn)備。寫(xiě)作文亦如此，寫(xiě)作之前必需有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)構(gòu)想，才能寫(xiě)出好文章。而這種構(gòu)想就是我們常常提到的作文提綱。

其次步檢查預(yù)習(xí)：寫(xiě)出所給范文的寫(xiě)作提綱，課前細(xì)心選擇了三篇優(yōu)秀考生作文，布置學(xué)生寫(xiě)出每篇文章的寫(xiě)作提綱。提問(wèn)三個(gè)學(xué)生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場(chǎng)作文，它們得高分的共同緣由是什么呢？——文章思路清楚，層次分明，內(nèi)容充溢、結(jié)構(gòu)完整，論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫(xiě)出這樣的文章呢？——學(xué)會(huì)擬寫(xiě)作文提綱是關(guān)鍵。

第三步學(xué)習(xí)如何擬寫(xiě)作文提綱

（一）作文提綱的模式及其要求（板書(shū)）：

要求學(xué)生依據(jù)資料歸納

爭(zhēng)論文提綱的模式要求

1、標(biāo)題（提出論點(diǎn)）①包含中心；②出新

2、引論部分（引出中心論點(diǎn)）正面、顯明亮中心。

分論點(diǎn)一（論據(jù)）①要是一個(gè)明確的句子。

3、本論部分分論點(diǎn)二（論據(jù)）②扣得住、分得開(kāi)、排得順。

（論證中心）分論點(diǎn)三（論據(jù)）③要有論據(jù)

4、結(jié)論部分①歸納總結(jié)②深化中心③有現(xiàn)實(shí)意義

論據(jù)的要求：

（1）論據(jù)可以是名句、格言，也可以是事例。

（2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有勸服力。

（3）每個(gè)分論點(diǎn)至少須要一個(gè)論據(jù)，多多益善。

第四步舉例說(shuō)明（為了使學(xué)生更加直觀更加深刻地駕馭模式和要求）：

以”勤奮”為話題擬寫(xiě)作文提綱。成才有路勤為徑

一、引論部分由“書(shū)山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點(diǎn)（成才有路勤為徑）。

二、本論部分

1、勤奮，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的法寶。（“勤能補(bǔ)拙”是良訓(xùn)、“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”、“梅花香自苦寒來(lái)”；魯迅：哪里有時(shí)間，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。）

2、只有勤奮學(xué)習(xí)，才能成才。（“一分辛苦一分才”；韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；古人勤學(xué)故事：車(chē)胤囊螢、孫康映雪。）

3、只有勤奮學(xué)習(xí)，才能跟得上社會(huì)的發(fā)展。（孫敬蘇秦懸梁刺股、祖逖聞雞起舞、孔子韋編三絕。）

三、結(jié)論部分業(yè)精于勤而荒于嬉，學(xué)問(wèn)更新速度加快，智力才能差別不大，要想在現(xiàn)代社會(huì)立于不敗之地，要想成為國(guó)家棟梁之材，必需勤奮。擬定了這樣的作文提綱，還能寫(xiě)不出內(nèi)容充溢有條理的文章嗎？

第五步自己動(dòng)手寫(xiě)提綱

請(qǐng)你依據(jù)以上擬寫(xiě)提綱的模式和要求，以“細(xì)微環(huán)節(jié)”為題擬寫(xiě)一則作文提綱（5分鐘）

每個(gè)專(zhuān)業(yè)組選擇一個(gè)有代表性的（較好）的習(xí)作投影，全班修改，講評(píng)，最終評(píng)出“最佳提綱”。——既引起學(xué)生參加的愛(ài)好，又活躍課堂氣氛。

第六步總結(jié)

在老師引導(dǎo)下，全班一起重復(fù)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱模式和要求：首先，爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱由哪幾部分組成？（標(biāo)題、引論/開(kāi)頭、本論和結(jié)論，而本論里頭包括三個(gè)分論點(diǎn)及各論據(jù)）接著，爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱有哪些要求？標(biāo)題——新奇、包含意旨、提示論題；分論點(diǎn)——扣得住、分得開(kāi)、排得順；論據(jù)——典型事例或名言名句、能證明該分論點(diǎn)。結(jié)論——?dú)w納總結(jié)、有針對(duì)性、深化中心論點(diǎn)。五、課后作業(yè)以“溝通”為話題，擬寫(xiě)作文提綱。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)其次單元的其次篇課文。《燕子專(zhuān)列》是一篇特別感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫隧然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而面臨死亡的危急，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們找尋凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車(chē)?yán)镩_(kāi)往暖和的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現(xiàn)了人們美妙的環(huán)保意識(shí)。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，用詞詳細(xì)形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)其次學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：相識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內(nèi)容，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活閱歷理解“面臨”“呼吁”“長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思;并通過(guò)小組內(nèi)成員的相互合作溝通，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。

情感、看法價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文本的解讀，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培育酷愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年級(jí)的抽象思維實(shí)力和空間想象實(shí)力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的很多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有肯定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)悟描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)保”主旨的駕馭，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會(huì)意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增加學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我準(zhǔn)備采納以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充溢著對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，敬重學(xué)生的特性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時(shí)留意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

三、說(shuō)學(xué)法

在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參加上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參加度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)力。所以我打算教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)須要，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在識(shí)字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采納多種形式自主識(shí)字，在相互溝通中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲得學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主子。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。

想象說(shuō)話練習(xí)法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼耍诒菊n教學(xué)中，我依據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：

(1)我想對(duì)貝蒂說(shuō)：

(2)我想對(duì)救援燕子的瑞士居民說(shuō)：

(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：

(4)我想對(duì)說(shuō)：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，在培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教化目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

四、說(shuō)教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。

(一)溝通信息，激發(fā)愛(ài)好

1.板書(shū)“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕獲害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的信念與成就感得到了滿(mǎn)意，同時(shí)也為深化理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。

2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，培育了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培育了質(zhì)疑的實(shí)力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實(shí)力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不相識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。

3.小組溝通后，再組織班級(jí)溝通。老師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)特性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本干脆對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本干脆對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。

(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示其次段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。

2.依據(jù)學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子啼饑號(hào)寒，面臨死亡，面臨危急，特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思索之后，你可以把這些地方用橫線“畫(huà)出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中相互溝通，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

4.集體溝通時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救援十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，敬重學(xué)生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最珍貴的地方就是特性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎。

在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著體會(huì)到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，特性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。

接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在找尋燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體溝通時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：許多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，留意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛找尋燕子。這么多地方，簡(jiǎn)單找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲憊，我們來(lái)讀這個(gè)句子。

老師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最真誠(chéng)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)找尋面臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列美麗舒適的空調(diào)列車(chē)正打算啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方須要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)敬重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，提倡“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生溝通不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說(shuō)教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。

(一)溝通信息，激發(fā)愛(ài)好

1.板書(shū)“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕獲害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的信念與成就感得到了滿(mǎn)意，同時(shí)也為深化理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。

2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，培育了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培育了質(zhì)疑的實(shí)力?！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實(shí)力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不相識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。

3.小組溝通后，再組織班級(jí)溝通。老師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)特性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本干脆對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本干脆對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。

(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示其次段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。

2.依據(jù)學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子啼饑號(hào)寒，面臨死亡，面臨危急，特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思索之后，你可以把這些地方用橫線“畫(huà)出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中相互溝通，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

4.集體溝通時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救援十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，敬重學(xué)生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最珍貴的地方就是特性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎。

在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著體會(huì)到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，特性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。

接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在找尋燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體溝通時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：許多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，留意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛找尋燕子。這么多地方，簡(jiǎn)單找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲憊，我們來(lái)讀這個(gè)句子。

老師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最真誠(chéng)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)找尋面臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列美麗舒適的空調(diào)列車(chē)正打算啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方須要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)敬重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，提倡“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生溝通不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。

(四)拓展文本，升華主旨

1.可愛(ài)的燕子歡樂(lè)地乘著華蜜的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有許多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng)，可以當(dāng)作課外作業(yè)。

2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你肯定有許多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。

寫(xiě)段練習(xí)：

(1)我想對(duì)貝蒂說(shuō)：

(2)我想對(duì)救援燕子的瑞士居民說(shuō)：

(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：

(4)我想對(duì)說(shuō)：

3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師信任《燕子專(zhuān)列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今日在座的每一位同學(xué)，都能像我們今日所看到的故事中的主子公那樣愛(ài)惜動(dòng)物，愛(ài)惜環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美妙的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對(duì)文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象實(shí)力，又提高了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以依據(jù)自己的詳細(xì)狀況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以四個(gè)內(nèi)容都寫(xiě)，也可以選擇一、二個(gè)寫(xiě)。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

(五)布置實(shí)踐活動(dòng)

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己四周的人呼吁“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培育學(xué)生搜集信息的實(shí)力、團(tuán)體合作實(shí)力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

各位評(píng)委、老師：（先打出幻燈片1）

大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語(yǔ)文老師范偉華，說(shuō)課的題目是《松鼠》。

（打出幻燈片2）愛(ài)默生說(shuō)：“思想是行動(dòng)的種子?！庇性鯓拥慕虒W(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。

一.說(shuō)教材：

1．教材的地位與作用

法國(guó)作家、博物學(xué)家布封寫(xiě)的科學(xué)小品文《松鼠》支配在蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，起提綱挈領(lǐng)的作用。（著眼于初中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點(diǎn)，把握教材，運(yùn)用教材，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。）

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)整體感知、閱讀賞析，駕馭抓住特征描述事物的方法。學(xué)習(xí)用精確生動(dòng)的語(yǔ)言描述視察所得。前者為教學(xué)重點(diǎn)，后者為教學(xué)難點(diǎn)。

（2）實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生閱讀簡(jiǎn)潔說(shuō)明文的實(shí)力，用精確生動(dòng)的語(yǔ)言描述視察所得的實(shí)力。

（3）德育目標(biāo)：培育學(xué)生細(xì)致視察、獨(dú)立思索的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)求實(shí)的價(jià)值觀。

二.說(shuō)學(xué)法與教法

（說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是給人以學(xué)問(wèn)，“作者思有路，緣路識(shí)斯真?！弊裱髡叩膶?xiě)作思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我采納了這樣的教學(xué)方法。）

1．說(shuō)學(xué)法采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

先整體感知－－再閱讀賞析－－后遷移訓(xùn)練。閱讀賞析環(huán)節(jié)，我采納導(dǎo)讀引路法，重點(diǎn)賞析其次段，導(dǎo)讀點(diǎn)撥第三段，放手自學(xué)四、五段，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)抓住特征說(shuō)明事物的方法。為了分散難點(diǎn)，每一段文字的閱讀，都輔之相應(yīng)內(nèi)容的幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生視察并描述視察到內(nèi)容。這樣支配的目的是讓學(xué)生懂得細(xì)致視察是精確說(shuō)明事物的基礎(chǔ)，而生動(dòng)形象的語(yǔ)言是揭示被說(shuō)明事物特征的關(guān)鍵所在。

2．說(shuō)教法：

由講讀到導(dǎo)讀再到自學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助老師改錯(cuò)誤，動(dòng)手幫助小松鼠搭窩，編寫(xiě)小松鼠兒歌等教學(xué)過(guò)程和方法。我采納多媒體教學(xué)手段，制作了十多幅與課文內(nèi)容親密相關(guān)的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓(xùn)練中放映長(zhǎng)頸鹿的錄像，這樣更有助于生動(dòng)，形象，直觀地進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三．說(shuō)程序

1導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們肯定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又

白，兩只耳朵豎起來(lái)，……”這首兒歌從兔子的外形、習(xí)性等方面進(jìn)行描述，語(yǔ)言生動(dòng)、形象。你想學(xué)習(xí)這種抓住特征描述事的方法嗎？

依據(jù)初一學(xué)生的活潑，喜愛(ài)新穎 事物的特點(diǎn)，采納兒歌導(dǎo)入法。激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，為后面編寫(xiě)小松鼠的兒歌作鋪墊。）

2．整體感知：（1）作者介紹：

布豐：（1707——1788）法國(guó)博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅(qū)者，從小受教會(huì)

教化，愛(ài)好自然科學(xué)。用40年時(shí)間著成36卷《自然史》。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

各位評(píng)委老師上午好，我是劉杰，我今日說(shuō)課的題目是《小露珠》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《小露珠》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的其次篇課文。

《小露珠》《小露珠》一課奇妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇妙的幻想，采納了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消逝的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的寵愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的漂亮、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。課文融科學(xué)學(xué)問(wèn)、美麗語(yǔ)言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動(dòng)好玩，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，學(xué)問(wèn)得以增長(zhǎng)，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累供應(yīng)了很好的憑借。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫(xiě)本課要求駕馭的生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜愛(ài)小露珠的緣由，感受小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨