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2023年三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的內(nèi)容是青島出版社小學(xué)《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元其次十課《他們都是鳥(niǎo)》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、拓展活動(dòng)、評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一教材分析:
本單元包括四課,19《螞蟻》20《他們都是鳥(niǎo)》21《貓和兔》22《多樣的動(dòng)物》。生命世界是兒童懷有深厚愛(ài)好的神奇世界,花草樹(shù)木,蟲(chóng)鳥(niǎo)魚(yú)獸,伴同著他們的童年生活。兒童對(duì)生命的多樣性和困難性發(fā)生神奇感,而科學(xué)課則要使他們對(duì)生命世界的愛(ài)好進(jìn)一步延長(zhǎng),從對(duì)生命現(xiàn)象和事物外表的相識(shí)逐步發(fā)展到對(duì)生命實(shí)質(zhì)的相識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)對(duì)探究方法和探究過(guò)程可以獲得更多體驗(yàn),可以更好地為今后的科學(xué)探究做打算。《他們都是鳥(niǎo)》一課,借助對(duì)常見(jiàn)鳥(niǎo)的視察,歸納鳥(niǎo)類(lèi)的一起特征;是由同類(lèi)動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體起先,由個(gè)別特征到一般特征構(gòu)建的,結(jié)構(gòu)清楚。用情景、問(wèn)題、視察、探討等環(huán)節(jié)連接在一起,落實(shí)了探究目標(biāo)的基本要素。另外,教材還采納前易后難的出現(xiàn)方式,內(nèi)含了啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用遷移的理念進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。
課程規(guī)范中明確要求:“了解生命世界的輪廓,理解生命的實(shí)質(zhì)。形成一些生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本相識(shí)和基本觀點(diǎn)。”依照這個(gè)思路以同學(xué)對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物已有的相識(shí)為基礎(chǔ),讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程,體驗(yàn)探究收獲的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)了用眼睛去視察動(dòng)物的特征、相識(shí)四周常見(jiàn)的小動(dòng)物、了解各種不同動(dòng)物的特征以和特別的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo),駕馭鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征。前后照應(yīng)為相識(shí)生物與環(huán)境的困難關(guān)系,拓展對(duì)生命實(shí)質(zhì)的相識(shí),對(duì)生物進(jìn)化的理解,對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等問(wèn)題的探究奠定基礎(chǔ)。
本課分析:鳥(niǎo)是人類(lèi)的摯友,為了能與它們和諧相處,就必需科學(xué)地相識(shí)他們。同時(shí)通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)的探究,能夠進(jìn)一步培育同學(xué)細(xì)致的視察實(shí)力和查閱資料的實(shí)力,使同學(xué)意識(shí)到與自然和諧相處的重要意義,滲透科學(xué)自然觀的教化。
本課三維目標(biāo):
1、能用各種感官對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致地視察;能用歸納的方法總結(jié)鳥(niǎo)的一起特征。
2、意識(shí)到要珍愛(ài)生命;能對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的視察探討。
3、相識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)型——鳥(niǎo);知道鳥(niǎo)的一起特征。
重點(diǎn)難點(diǎn):能用各種感官對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致地視察;能用歸納的方法總結(jié)鳥(niǎo)的一起特征。
打算:1、課件:視頻圖片。2、鳥(niǎo)類(lèi)標(biāo)本。
二教學(xué)方法:
科學(xué)課程以培育小同學(xué)素養(yǎng)為宗旨,主動(dòng)倡議讓同學(xué)親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培育他們的新奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的戰(zhàn)略。因此,在教學(xué)中我主要實(shí)行了“視察——探究——研討——拓展---制作”的教學(xué)方法。
探究過(guò)程是知道同學(xué)自主探究,自身發(fā)覺(jué),提出問(wèn)題,探討問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。老師采納的方法,方式要圍繞同學(xué)的探究來(lái)做,讓同學(xué)多方面發(fā)展,培育對(duì)科學(xué)探究的愛(ài)好。
三學(xué)法指導(dǎo):
《課標(biāo)》中明確提出“科學(xué)要以探究為核心”“親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這說(shuō)明探究不只是教學(xué)方式,還意味著探究是同學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》的要求和本課特點(diǎn),主要以同學(xué)的生活閱歷為線索切入到基礎(chǔ)性的規(guī)范的科學(xué)探究活動(dòng)之中,其主要目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的愛(ài)好,幫助他們體驗(yàn)科學(xué)課程的特點(diǎn),引導(dǎo)他們嘗試性的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
四教學(xué)過(guò)程:
依據(jù)同學(xué)特點(diǎn),結(jié)合教材。本課我設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入——視察——探究——研討溝通——制作——拓展。下面我就著6個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
1、導(dǎo)入:出示視頻,各種各樣的鳥(niǎo),讓同學(xué)整體感知鳥(niǎo)的特點(diǎn),從而導(dǎo)入新課。這樣可以用直觀的方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性,為下面的視察探究打下基礎(chǔ),同時(shí)感知相識(shí)動(dòng)物的樂(lè)趣。
2、視察探究:讓我們一起視察鳥(niǎo)的標(biāo)本,看一看鳥(niǎo)類(lèi)有那些一起特點(diǎn)?并把視察結(jié)果記錄下來(lái)。可以利用放大鏡進(jìn)行視察或把螞蟻放到昆蟲(chóng)盒進(jìn)行視察。同學(xué)起先視察,老師提示同學(xué)視察的主要問(wèn)題,我們可以從哪些方面對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行視察?使同學(xué)視察更有針對(duì)性,并讓同學(xué)和時(shí)記錄視察結(jié)果。為確保歸納的科學(xué)性,表格中的空白局部應(yīng)盡可能多一些,啟發(fā)同學(xué)視察更多的鳥(niǎo),為歸納做打算。在視察的基礎(chǔ)上,提示同學(xué)依照歸納螞蟻特征的方法歸納鳥(niǎo)的一起特征:身體外表有羽毛的卵生動(dòng)物,一般都是鳥(niǎo)。
3、相識(shí)各種各樣的鳥(niǎo)。出示課件。展示了很多鳥(niǎo),其目的第一是讓同學(xué)相識(shí)更多種類(lèi)的鳥(niǎo);其次是提示同學(xué),通過(guò)對(duì)不同種類(lèi)的鳥(niǎo)的視察,相識(shí)他們的特征,為歸納鳥(niǎo)的一起特征做打算。并在做記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,進(jìn)而歸納鳥(niǎo)的一起特征。
五、維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng):
出示被人類(lèi)破壞的鳥(niǎo)窩,和鳥(niǎo)類(lèi)現(xiàn)在住的地方(走廊的頂燈里面)。鳥(niǎo)類(lèi)捕獲害蟲(chóng)等等。問(wèn)同學(xué):看了這些你有什么想法?引入維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)教化。目的是讓同學(xué)意思到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好摯友我們應(yīng)當(dāng)與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。在讓小組探討:你們打算怎么維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。目的是讓讓同學(xué)知道鳥(niǎo)是自然界的一員,他們有自身的自由,我們應(yīng)當(dāng)把自由還給他們,幫助他們找到適合自身生存的生活空間?,F(xiàn)在鳥(niǎo)類(lèi)削減的一個(gè)重要因素是他們居住的環(huán)境受到了破壞,要留住我們的摯友,首先要從維護(hù)他們的棲息環(huán)境入手。人和動(dòng)物一樣都是自然界的一員,人和動(dòng)物要和諧相處。另外,書(shū)上給我們供應(yīng)了一個(gè)資料卡,目的是豐富和加深同學(xué)對(duì)維護(hù)我國(guó)鳥(niǎo)類(lèi)資源重要性的相識(shí),了解目前存在的破壞鳥(niǎo)類(lèi)資源的問(wèn)題和我國(guó)在挽救維護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)方面所做的大量工作和實(shí)行的措施,從而進(jìn)一步提升同學(xué)自覺(jué)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
六、拓展活動(dòng):在家可以飼養(yǎng)小雞、鴿子、小鴨等,仔細(xì)視察他們,看還能視察到你在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)到的東西。這樣可以讓同學(xué)在課下學(xué)到許多學(xué)問(wèn),比方可以知道它們喜愛(ài)吃什么樣的食物等等,豐富對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的相識(shí)。
七評(píng)價(jià):在這節(jié)結(jié)束時(shí)我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容,這樣是以自我反思性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式,培育同學(xué)能夠正確評(píng)價(jià)自身相識(shí)自我發(fā)展,這也是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。
以上是我對(duì)《他們都是鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設(shè)想,整節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi),以同學(xué)主動(dòng)探究為主進(jìn)行,體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材分析
《開(kāi)啟》講解并描述了一位婦女在一列南下的火車(chē)上,用奇妙的方法教會(huì)了一個(gè)不知如何開(kāi)啟易拉罐的農(nóng)村青年的故事。這位婦女用自己的細(xì)心與和善維護(hù)了這位男青年的自尊心,令男青年至今感動(dòng)不已。本文故事雖小,但情深意切,給人留下了深刻的印象。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),有了大量的識(shí)字量,已基本具備了識(shí)字實(shí)力,駕馭了識(shí)字的方法。但識(shí)字仍舊是三年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一,要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要與低年級(jí)有所區(qū)分,要使學(xué)生能比較嫻熟地查字典,自學(xué)生字,具有初步的識(shí)字實(shí)力。加強(qiáng)形近字的辨析,讀準(zhǔn)音近字、多音字。
在閱讀方面,學(xué)生已駕馭一些閱讀方法,應(yīng)逐步在閱讀課文的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練,而不是僅僅停留在識(shí)字上。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識(shí)字為主。老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境。而在這一點(diǎn)上,老師要設(shè)定能引領(lǐng)全文的問(wèn)題,或部分關(guān)鍵詞句。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)一:1、在閱讀中相識(shí)8個(gè)生字,理解并積累“開(kāi)啟”、“滿(mǎn)臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語(yǔ),并積累詞語(yǔ)若干。
本文的生字并不難學(xué)難記,本課需在閱讀中相識(shí)生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個(gè)生字,其中“倚、廂、侈、飲”4個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔,學(xué)生簡(jiǎn)單駕馭,可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記。老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可。如“罐”字的筆畫(huà)較多,老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理。在詞語(yǔ)的理解上,學(xué)生已學(xué)會(huì)了不少方法,本課主要采納了在課文所供應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中自然理解的方法。
目標(biāo)二:能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會(huì)開(kāi)啟這罐飲料?這位婦女的方法奇妙在哪里?”等句子的含義。
朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知課文,男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文。在溝通品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),以讀促感,以感促讀,在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言素材。
本課教學(xué)應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法,讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句,在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言的良好習(xí)慣,從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用實(shí)力。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、教材分析:
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日,后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝,行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過(guò)來(lái),自己當(dāng)年的行徑,簡(jiǎn)直是對(duì)于精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò),然而小兄弟卻全然忘卻,我的沉重的心只得始終沉重下去。
這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有嬉戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對(duì)小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深厚感慨。
對(duì)于文章的主題,可以從多角度去諦視:從兒童教化的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美妙事物的角度去理解
教學(xué)目的:
1、(學(xué)問(wèn)和實(shí)力)正確、流利、有感情地朗讀課文;訓(xùn)練閱讀實(shí)力,能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。
2、(情感看法和價(jià)值觀)結(jié)合自己的人生閱歷,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。
3、(過(guò)程和方法)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,理解文章的主題。
4、(寫(xiě)作指導(dǎo))學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀實(shí)力,提練文章主干。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn),體會(huì)作者的思想感情。
本文意蘊(yùn)豐富,選編此文,無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教化的問(wèn)題,以及人要勇于自我解剖,面對(duì)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤等等,具有豐富的人文內(nèi)涵,這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性,學(xué)習(xí)此文,可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培育高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀,樹(shù)立主動(dòng)的人生看法。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,而且文章中疑難的問(wèn)題較多,所以學(xué)起來(lái)有難度,再加上初中生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、教法探究:
人們常說(shuō):有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。語(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的,帶有個(gè)人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容,由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異面對(duì)同樣的文章,人們會(huì)有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語(yǔ)文教化特殊須要提倡師生之間的同等對(duì)話,也特殊須要留意敬重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解,那么老師也要從文本中走出,以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文,我不由被魯迅先生的真情所感染,文章有豐富的意蘊(yùn),更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí),擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)作者的情感改變,閱讀是學(xué)生特性化行為,老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中,老師只是活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,閱讀的對(duì)話者之一。
1、在教學(xué)前,老師應(yīng)多打算一些資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體協(xié)助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。
教學(xué)支配兩課時(shí),第一課時(shí)初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;其次課時(shí)反復(fù)閱讀,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、學(xué)法指導(dǎo):
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中,在專(zhuān)心地體悟中,在老師適時(shí)點(diǎn)拔中,迎刃而解,而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)的鑰匙。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
《掌聲》是義務(wù)教化試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的志氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事.作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)敬重,學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真和善,關(guān)愛(ài)別人的美妙心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)非常感人.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感改變這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體會(huì)小英的情感改變,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.
依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最終一段.
2、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培育和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟?qū)嵙?視察實(shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力.
3、情感看法目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間須要敬重,激勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特殊是對(duì)身處逆境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì),正確地看待自己.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的改變。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理改變。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我打算支配兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).
第一環(huán)節(jié):設(shè)置情境,導(dǎo)入課題
課伊始,我激烈地向?qū)W生宣布:“同學(xué)們,告知你們一個(gè)好消息,這次**同學(xué)參與七巧板競(jìng)賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。”至此,學(xué)生會(huì)不由自主地鼓起掌來(lái),而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受,也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思,從而很自然地引出課題——我說(shuō),今日我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文,看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的?這掌聲又有什么意義?這樣就很自然地進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)的教學(xué)
其次環(huán)節(jié):讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)溝通中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已駕馭的多種方法識(shí)記生字,理解字詞。然后以“你讀懂了什么?”激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.
第三環(huán)節(jié):扣牢“改變”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié),通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子?引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。然后以“可是,以前的英子是這樣的嗎?”自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知到英子的開(kāi)朗、歡樂(lè)與愁?lèi)灐⑽难胖?,我以::“是什么使英子發(fā)生如此大的改變?”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”,感受濃濃愛(ài)意.
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深化,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的愛(ài)好.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙?使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英遲疑不定的心理.又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎"的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴.
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延長(zhǎng)情感.
以"情"延長(zhǎng)課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中須要賜予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最終的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或四周的某一個(gè)人,寫(xiě)一句激勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教化,延長(zhǎng)了情感.
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們老師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我!
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章,是聞名作家葉圣陶以一個(gè)小摯友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言,按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1.學(xué)問(wèn)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的漂亮。
2.實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生感情朗讀的實(shí)力,閱讀想象實(shí)力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
3.情感目標(biāo):觀賞荷花的漂亮,體會(huì)大自然的奇妙力氣,培育酷愛(ài)大自然的感情。
為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采納不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮,體會(huì)大自然的奇妙奇妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的'推動(dòng),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài);組織學(xué)生小組探討,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
(一)猜謎賞圖,悄然入情
為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中心,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,立刻追問(wèn):你見(jiàn)過(guò)荷花嗎?在哪里望見(jiàn)的?說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起觀賞,(展示課件)觀賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過(guò)荷花后,也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了,沉醉了,還寫(xiě)下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由溝通閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),思維,想象,多頻道運(yùn)作,心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)。
(二)細(xì)讀美文,逐步動(dòng)情
課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)的呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采納直奔重點(diǎn)段的方法引入其次段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么漂亮啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的新奇心被調(diào)動(dòng),確定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)觀賞畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品嘗課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你最喜愛(ài)文中的哪一句?為什么?”在這里變更了老師牽著學(xué)生走的慣例,而是老師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜愛(ài)描寫(xiě)荷花的句子?!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文比照,“你最喜愛(ài)哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜愛(ài)完全開(kāi)放的荷花,因?yàn)榛ò耆`開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“綻開(kāi)”的意思,抓住“綻開(kāi)”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜愛(ài)花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫⒖叹鸵_(kāi)了,充溢了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢?”激發(fā)讀的愛(ài)好,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采納表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對(duì)詞句的理解。
也有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜愛(ài)描寫(xiě)荷葉的句子。”我也出示這句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”,視察畫(huà)面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最終感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“我喜愛(ài)‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?!蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的朝氣盎然。
作者寫(xiě)得太精彩了,老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最終師生一起配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。
(三)品嘗美句,奇妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
1、內(nèi)化語(yǔ)言,奇妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿態(tài)。”它們都是什么樣的姿態(tài),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿態(tài)?組織學(xué)生小組探討,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,發(fā)展語(yǔ)言。
2、“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本事可真了不得。”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,視察并思索:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)搖擺。然后進(jìn)一步思索:畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)?學(xué)生這時(shí)就很簡(jiǎn)單明白是大自然這位奇妙的畫(huà)家創(chuàng)建了這么美的荷花。最終引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的酷愛(ài)和贊美。
這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生劇烈的寵愛(ài)之情。
讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。
(四)想象美景,盡興抒情
學(xué)生的感受加深了,情感謝活了,定會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花活靈活現(xiàn),(課件)看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō):“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)?!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。”“我想背誦一下課文?!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜愛(ài)的方式,或畫(huà)畫(huà),或?qū)懳恼拢蚶收b古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的酷愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
荷花
聞芳香
荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)
看
荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞
想變荷花
板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,設(shè)計(jì)了新奇的板書(shū),既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生快速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)相識(shí),對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:
1.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品嘗,不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)精確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)力。
2.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生沉醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”綻開(kāi)。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的同等對(duì)話中進(jìn)行。
4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在觀賞美的過(guò)程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)建美。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
教學(xué)目標(biāo)
1、以點(diǎn)帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培育孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)媽媽感情的改變,體會(huì)金吉婭和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文最終一段話
一、教材分析
《賜予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕,金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃,贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的和善品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的視察、心理改變及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過(guò)孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì),襯托了金吉婭的美妙心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí),但它很真,真實(shí),真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的情感,熏染學(xué)生的審美。
二、設(shè)計(jì)理念:
《賜予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索,突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以,在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí),要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè),會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“賜予、摸索、心愿、祝愿、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究,懂得愛(ài)就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文,體會(huì)到金吉亞的和善和富有憐憫心,培育關(guān)愛(ài)他人的感情。
5、初步培育學(xué)生的語(yǔ)感,積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)文章中人物的感情改變,體會(huì)金吉亞和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文的最終一段話。
五、教學(xué)流程:
(一)收集課外資料,激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。老師采納多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂(lè),讓學(xué)生了解圣誕節(jié),感受圣誕節(jié)的歡樂(lè)氣氛。同時(shí)老師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手,了解金吉婭送給大家的禮物,老師在圣誕樹(shù)上板書(shū)“和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小嬉戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞駕馭狀況。接著引出課題,讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)對(duì)“賜予”一詞的理解。并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題?
(二)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。先讓學(xué)生自由讀課文,老師提出要求:讀準(zhǔn)字音,遇到生字生詞多讀幾遍;思索課文講了一個(gè)怎樣的故事?
(三)精讀課文,感悟人物情感。請(qǐng)同學(xué)們讀課文,發(fā)覺(jué)媽媽心情改變。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,與主子公進(jìn)行情感溝通,從整體上感受文本情感的改變線索,“感受”媽媽心情改變的過(guò)程,初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展,情感得到敬重。
1、默讀課文,邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句,自己或小組合作體會(huì):故事中的人物都是有誰(shuí)?他們的心情各是怎樣的?
2、小組內(nèi)部溝通,解決能夠解決的問(wèn)題。
3、組長(zhǎng)匯報(bào),全班溝通:
(1)匯報(bào)兄弟姐妹的心情(興奮)。
(2)匯報(bào)表現(xiàn)媽*的心情改變。(擔(dān)憂(yōu)—生氣—懷疑—感動(dòng)、興奮)。
(3)學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情,自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話。
老師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練(重點(diǎn)理解“默默無(wú)語(yǔ)”和“興致勃勃”)和朗讀指導(dǎo)。
(四)品讀文章,深化感悟人物的美妙品質(zhì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和和善品質(zhì)。老師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和實(shí)行多種形式的讀文,同時(shí)協(xié)助說(shuō)一說(shuō),演一演,找一找,議一議,讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美妙心靈。
1、看課文插圖,想象金吉婭和救濟(jì)中心的阿姨會(huì)說(shuō)些什么,同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀金吉婭的話。首先,讓學(xué)生默讀課文,用橫線畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話,再專(zhuān)心地讀一讀,說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后,讓學(xué)生再讀金吉婭的話,邊讀邊想,哪些地方使自己感動(dòng),同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起溝通。接著全班溝通閱讀感受,再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖,想想自己想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么。
4、通過(guò)體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最終一段,感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心興奮、激烈的心情。
5、理解“得償所愿”
(五)想象寫(xiě)話,拓展升華情感。
1、小女孩收到這份寶貴的禮物,想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話,你能幫助她嗎?
2、在我們的生活中有很多象生疏女孩一樣須要幫助的人,當(dāng)你看到或聽(tīng)到她們的狀況后,你情愿將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎?(老師發(fā)放愛(ài)心卡)
a、播放音樂(lè),學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上,并進(jìn)行溝通。這樣一棵漂亮的賜予樹(shù),應(yīng)當(dāng)把它種在哪里呢?(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵賜予樹(shù),那么我們的世界就肯定會(huì)充溢------和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)、友情……
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容,懂得只有細(xì)致視察、仔細(xì)分析,抓住事物之間的聯(lián)系,才能找到解決問(wèn)題的方法這個(gè)道理。
2、理解詞語(yǔ):商人、至于、原委。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話,從后面的對(duì)話證明結(jié)論的正確,是視察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn):理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清晰。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
課件:駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹:駱駝是沙漠中主要的交通工具,商人想要在沙漠中運(yùn)貨,可離不開(kāi)駱駝。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課:
1、板書(shū)課題,讀題。質(zhì)疑,導(dǎo)入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀,邊聽(tīng)邊想,課文主要講了一件什么事。
商人此時(shí)的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個(gè)商人,你會(huì)怎么做?會(huì)遇到那些困難呢?
4、詳細(xì)學(xué)習(xí)課文。
(1)當(dāng)商人問(wèn)老人的時(shí)候,他們說(shuō)了什么呢?同桌同學(xué)分角色讀(17自然段)
指名分角色讀。
假如你是商人,聽(tīng)了老人的話,心里會(huì)怎樣想?
指導(dǎo)朗讀(隨機(jī)指導(dǎo)老人的話,與商人越來(lái)越驚慌、急迫的語(yǔ)氣)
(2)老人把駱駝的樣子說(shuō)得這樣詳細(xì),又說(shuō)不知道駱駝在哪,你這位商人會(huì)怎樣想?
指導(dǎo)朗讀商人的話,讀誕生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
(3)老人說(shuō)的是不是真的呢?請(qǐng)你自己讀讀第10自然段。
老人說(shuō)的是真的嗎?他沒(méi)看到駱駝,為什么對(duì)狀況知道得這樣清晰呢?誰(shuí)能為在座的商人說(shuō)明說(shuō)明。
(4)結(jié)果怎樣,齊讀第11自然段。
5、小結(jié)。
(1)學(xué)過(guò)了這篇課文,你懂得了什么?
(2)老師依據(jù)學(xué)生狀況點(diǎn)撥。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
教材分析:
今日我要說(shuō)的是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)語(yǔ)文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無(wú)望,便留下種花,最終獲得勝利的故事。旨在告知我們要獲得財(cái)寶或勝利就必需付出辛勤的勞動(dòng),想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文內(nèi)容簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,蘊(yùn)含的道理深刻,是一篇人文性較強(qiáng)的培育學(xué)生視察、想像及朗讀實(shí)力的好材料。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo):運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷和方法,學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容。
2、過(guò)程方法目標(biāo):以學(xué)定教,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,探討、朗讀等方式來(lái)培育和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟?qū)嵙?、朗讀實(shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力。
3、情感看法目標(biāo):體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng),最終獲得了勝利,讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)寶或勝利是不現(xiàn)實(shí)的,必需付出誠(chéng)懇勞動(dòng)的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo):運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷和方法,學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容。
2、情感看法目標(biāo):體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng),最終獲得了勝利,讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)寶或勝利是不現(xiàn)實(shí)的,必需付出誠(chéng)懇勞動(dòng)的道理。
語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字,更重要的是讓學(xué)生在特性化的閱讀中,在老師的引領(lǐng)下,從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息;老師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、老師之間的對(duì)話平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)建性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文章,讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí),還要超越文本,鏈接生活。
教學(xué)支配:
我打算支配兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利,通過(guò)圖文比照,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗(yàn):在語(yǔ)境中理解生字新詞,指導(dǎo)兩個(gè)字“甘”(獨(dú)體字,留意筆順)“錢(qián)”(左右結(jié)構(gòu),形聲字);引發(fā)猜想,建構(gòu)閱讀話題,能基本說(shuō)出本故事的大意。
其次課時(shí):借助多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文,幫助他們讀懂課文內(nèi)容,了解彼得·弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程,教化學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習(xí),培育自己靠誠(chéng)懇、勤勞獲得勝利的高尚品質(zhì)。另外,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,把培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀實(shí)力擺在首位。在其次學(xué)段還要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。“學(xué)貴有疑”,提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必定前提,能抓住要點(diǎn),抓住關(guān)鍵提問(wèn),提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種實(shí)力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,培育語(yǔ)感”。因此,本節(jié)課我注意了培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和語(yǔ)言積累的意識(shí)。
二、說(shuō)教材
這是一篇特別美麗的文章,作者以清爽流暢的筆觸,勾畫(huà)出甜蜜純凈的兒童世界。堅(jiān)韌活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子,在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí),就在自己想象的天空里自由馳騁起來(lái)。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們,在墻角旮旯冒出來(lái)的零星小花是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒,大雨來(lái)時(shí),花兒們便衣著艷麗地沖出學(xué)校度假了,而花兒們這么急迫地生長(zhǎng)是因?yàn)橐丶艺宜麄兊膵寢尅W髡咂婷畹貜暮⒆拥难壑袛⒊龌▋簜兊幕顫?、可?ài)、漂亮、向上,充溢了兒童情趣。教學(xué)中我注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛(ài)、英勇堅(jiān)毅、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)問(wèn)目標(biāo):會(huì)寫(xiě)本課生字,正確認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
2.實(shí)力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想象,培育學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象實(shí)力。
3.情感看法、價(jià)值觀:感受課文的語(yǔ)言美和意境美,培育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情地朗讀課文,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2.想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。
2.體會(huì)課文豐富細(xì)膩的想象。
三、說(shuō)過(guò)程
(一)談話激趣
愛(ài)好是最好的老師,課的伊始通過(guò)“說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)花兒學(xué)校的愛(ài)好。
(二)自讀課文,整體感知。
激勵(lì)學(xué)生自讀課文,劃誕生字詞,標(biāo)出小結(jié),進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”,引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種質(zhì)疑實(shí)力對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
(三)細(xì)讀解疑,深化理解。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本,解決疑問(wèn),并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn),結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中的“默讀課文,探討及溝通”和想象涂畫(huà)的內(nèi)容,體會(huì)花兒們的天真爛漫、活潑可愛(ài)、主動(dòng)向上。
(四)品讀感悟,積累語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品嘗,感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格,并積累文中的好詞、好段。力爭(zhēng)熟讀背誦自己喜愛(ài)的句段。
(五)拓展想象:想一想,在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些好玩的事?說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),小練筆。看誰(shuí)想得奇異,寫(xiě)得奇妙。
(六)感悟積累:輕聲朗讀課文,再次體會(huì)課文美麗的意境。熟讀課文一、二、六自然段,背誦下來(lái),積累美麗的詞語(yǔ)。
(七)課堂小結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?希望你們也能用童心感受生活,用你們童真童趣的語(yǔ)言記錄這漂亮的世界。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
把課文的內(nèi)容用精煉、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行概括性的說(shuō)明。這樣,簡(jiǎn)潔明白,條理性強(qiáng),脈絡(luò)清楚,有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路,又反映了作者的寫(xiě)作意圖。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、教材方面
鑒于初三的特別狀況,我沒(méi)有選課文來(lái)說(shuō)課,而是針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)構(gòu)思難、內(nèi)容空洞等實(shí)際問(wèn)題,結(jié)合中考考點(diǎn),收集有關(guān)資料,自編教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)理清范文的思路,把握幾種爭(zhēng)論文的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。
2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的架構(gòu),學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱。
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱。
學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱。
1課時(shí)
多媒體、黑板、幻燈機(jī)
三、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)
為了創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,我采納了以下幾種教學(xué)的方法:
教法:提問(wèn)法、演示法、巡察指導(dǎo)點(diǎn)撥法、練習(xí)法、當(dāng)堂評(píng)定法。
學(xué)法:范例法、歸納總結(jié)法、競(jìng)爭(zhēng)法、修改法
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
第一步導(dǎo)入:鄭板橋說(shuō)到“畫(huà)竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“心中有數(shù)”,即做事之前心中要有完整的謀劃準(zhǔn)備。寫(xiě)作文亦如此,寫(xiě)作之前必需有一個(gè)合理的總體構(gòu)想,寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)構(gòu)想,才能寫(xiě)出好文章。而這種構(gòu)想就是我們常常提到的作文提綱。
其次步檢查預(yù)習(xí):寫(xiě)出所給范文的寫(xiě)作提綱,課前細(xì)心選擇了三篇優(yōu)秀考生作文,布置學(xué)生寫(xiě)出每篇文章的寫(xiě)作提綱。提問(wèn)三個(gè)學(xué)生,之后歸納:以上三篇文章都是在取得高分的考場(chǎng)作文,它們得高分的共同緣由是什么呢?——文章思路清楚,層次分明,內(nèi)容充溢、結(jié)構(gòu)完整,論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞?那么如何才能寫(xiě)出這樣的文章呢?——學(xué)會(huì)擬寫(xiě)作文提綱是關(guān)鍵。
第三步學(xué)習(xí)如何擬寫(xiě)作文提綱
(一)作文提綱的模式及其要求(板書(shū)):
要求學(xué)生依據(jù)資料歸納
爭(zhēng)論文提綱的模式要求
1、標(biāo)題(提出論點(diǎn))①包含中心;②出新
2、引論部分(引出中心論點(diǎn))正面、顯明亮中心。
分論點(diǎn)一(論據(jù))①要是一個(gè)明確的句子。
3、本論部分分論點(diǎn)二(論據(jù))②扣得住、分得開(kāi)、排得順。
(論證中心)分論點(diǎn)三(論據(jù))③要有論據(jù)
4、結(jié)論部分①歸納總結(jié)②深化中心③有現(xiàn)實(shí)意義
論據(jù)的要求:
(1)論據(jù)可以是名句、格言,也可以是事例。
(2)要典型,有代表性,眾所周知(閱卷老師知道),才有勸服力。
(3)每個(gè)分論點(diǎn)至少須要一個(gè)論據(jù),多多益善。
第四步舉例說(shuō)明(為了使學(xué)生更加直觀更加深刻地駕馭模式和要求):
以”勤奮”為話題擬寫(xiě)作文提綱。成才有路勤為徑
一、引論部分由“書(shū)山有路勤為徑”引出:勤為徑——提出中心論點(diǎn)(成才有路勤為徑)。
二、本論部分
1、勤奮,是學(xué)習(xí)進(jìn)步的法寶。(“勤能補(bǔ)拙”是良訓(xùn)、“書(shū)癡者文必工,藝癡者技必良”、“梅花香自苦寒來(lái)”;魯迅:哪里有時(shí)間,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。)
2、只有勤奮學(xué)習(xí),才能成才。(“一分辛苦一分才”;韓愈“口不絕吟于六藝之文,手不停披于百家之編”;古人勤學(xué)故事:車(chē)胤囊螢、孫康映雪。)
3、只有勤奮學(xué)習(xí),才能跟得上社會(huì)的發(fā)展。(孫敬蘇秦懸梁刺股、祖逖聞雞起舞、孔子韋編三絕。)
三、結(jié)論部分業(yè)精于勤而荒于嬉,學(xué)問(wèn)更新速度加快,智力才能差別不大,要想在現(xiàn)代社會(huì)立于不敗之地,要想成為國(guó)家棟梁之材,必需勤奮。擬定了這樣的作文提綱,還能寫(xiě)不出內(nèi)容充溢有條理的文章嗎?
第五步自己動(dòng)手寫(xiě)提綱
請(qǐng)你依據(jù)以上擬寫(xiě)提綱的模式和要求,以“細(xì)微環(huán)節(jié)”為題擬寫(xiě)一則作文提綱(5分鐘)
每個(gè)專(zhuān)業(yè)組選擇一個(gè)有代表性的(較好)的習(xí)作投影,全班修改,講評(píng),最終評(píng)出“最佳提綱”。——既引起學(xué)生參加的愛(ài)好,又活躍課堂氣氛。
第六步總結(jié)
在老師引導(dǎo)下,全班一起重復(fù)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱模式和要求:首先,爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱由哪幾部分組成?(標(biāo)題、引論/開(kāi)頭、本論和結(jié)論,而本論里頭包括三個(gè)分論點(diǎn)及各論據(jù))接著,爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱有哪些要求?標(biāo)題——新奇、包含意旨、提示論題;分論點(diǎn)——扣得住、分得開(kāi)、排得順;論據(jù)——典型事例或名言名句、能證明該分論點(diǎn)。結(jié)論——?dú)w納總結(jié)、有針對(duì)性、深化中心論點(diǎn)。五、課后作業(yè)以“溝通”為話題,擬寫(xiě)作文提綱。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)其次單元的其次篇課文。《燕子專(zhuān)列》是一篇特別感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫隧然下降,導(dǎo)致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而面臨死亡的危急,瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們找尋凍僵的燕子,把他們送到用帶有空調(diào)的列車(chē)?yán)镩_(kāi)往暖和的南方這樣一件事,字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情,體現(xiàn)了人們美妙的環(huán)保意識(shí)。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看,這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,感情真摯,用詞詳細(xì)形象,又含有比較多的意義深刻的詞句,既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練,又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)其次學(xué)段提出的閱讀要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo):相識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內(nèi)容,能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)聯(lián)系上下文,理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活閱歷理解“面臨”“呼吁”“長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思;并通過(guò)小組內(nèi)成員的相互合作溝通,通過(guò)情感朗讀,感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言,感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、看法價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)對(duì)文本的解讀,感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情,培育酷愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情,能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的,再加上三年級(jí)的抽象思維實(shí)力和空間想象實(shí)力還不是很強(qiáng),所以對(duì)本文的很多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有肯定的難度,所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,領(lǐng)悟描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果,并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感朗讀,加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)保”主旨的駕馭,就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛,有很強(qiáng)的社會(huì)意義,而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目的是增加學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調(diào)查,進(jìn)一步體會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜動(dòng)植物的重要性,在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
依據(jù)教材本身的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,我準(zhǔn)備采納以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué):
朗讀感悟法:朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語(yǔ)言詞匯,陶冶情操。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象,情感豐富,充溢著對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心,在教學(xué)中,應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的讀,敬重學(xué)生的特性朗讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),同時(shí)留意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
創(chuàng)設(shè)情境法:學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),結(jié)合教材特點(diǎn),利用圖畫(huà)、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述,再現(xiàn)教材的情境,喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生身臨其境,激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛(ài)好,以至更好地入情入境,發(fā)揮想象,釋放自己的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加,更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參加上耗費(fèi)精力少而收效高,以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參加度,提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)力。所以我打算教給學(xué)生以下幾種學(xué)法:
自主探究、合作學(xué)習(xí)法:新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)須要,愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!币虼?,在識(shí)字的過(guò)程中,放手讓學(xué)生采納多種形式自主識(shí)字,在相互溝通中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中,讓學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生自主獲得學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、體悟感情,從而真正成為學(xué)習(xí)的主子。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié),就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。
想象說(shuō)話練習(xí)法:語(yǔ)言是情感的載體,情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出:“要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!币虼耍诒菊n教學(xué)中,我依據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了:
(1)我想對(duì)貝蒂說(shuō):
(2)我想對(duì)救援燕子的瑞士居民說(shuō):
(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō):
(4)我想對(duì)說(shuō):以及“貝蒂不在乎,只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著,仿佛在向致謝,感謝她(他們)。這三個(gè)想象說(shuō)話練習(xí),旨在挖掘文本的留白,激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,再走出文本,超越文本,運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn),在培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教化目標(biāo),達(dá)到“一箭雙雕”之妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)溝通信息,激發(fā)愛(ài)好
1.板書(shū)“燕子”,引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子,然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解,組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料,比如燕子是候鳥(niǎo),還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào),而且是捕獲害蟲(chóng)的益鳥(niǎo),等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性,為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái),給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái),學(xué)生的信念與成就感得到了滿(mǎn)意,同時(shí)也為深化理解課文打下了基礎(chǔ),也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,再板書(shū)“專(zhuān)列”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛,是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口,通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀,再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑,培育了學(xué)生讀文先讀題,看題學(xué)文的好習(xí)慣,同時(shí)也培育了質(zhì)疑的實(shí)力。“學(xué)貴有疑”,這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實(shí)力,而且為下文的整體感知,第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟,整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求:輕聲朗讀課文,把課文讀正確、讀流利;遇到不相識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后,要求在小組內(nèi)進(jìn)行溝通,初步了解課文寫(xiě)了一件什么事,并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組溝通后,再組織班級(jí)溝通。老師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),遵循了這樣的理念:閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)特性化閱讀,首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位,讓學(xué)生與文本干脆對(duì)話,給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本干脆對(duì)話的同時(shí),初步了解了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了生字,提出了有價(jià)值的問(wèn)題,發(fā)展了思維,同時(shí)也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。
(三)由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示其次段場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
2.依據(jù)學(xué)生的回答,提問(wèn):燕子啼饑號(hào)寒,面臨死亡,面臨危急,特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難,這是因?yàn)?,引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō),師板書(shū):政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文,邊讀邊思索,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示:思索之后,你可以把這些地方用橫線“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,再在小組中相互溝通,為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì),培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。
4.集體溝通時(shí),先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的:
依據(jù)學(xué)生的匯報(bào),出示句子——
貝蒂:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,找尋凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過(guò),突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個(gè)人就救援十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí),敬重學(xué)生的特性理解,只要是合乎常理的感悟,都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最珍貴的地方就是特性朗讀,這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后,提問(wèn):貝蒂她不在乎什么?并出示句式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí):
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊,只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難,只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì)后,再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖,感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū):關(guān)愛(ài))帶著體會(huì)到的感覺(jué),再一次深情地朗讀第四自然段,特性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我始終緊緊抓住文本,讓學(xué)生充分接觸文本,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在多次的情感朗讀中,入情入境,以讀導(dǎo)悟,再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在文本的留白處,開(kāi)啟學(xué)生思維,發(fā)揮想象,收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái),我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子,多么感人的一幕啊!在找尋燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡,引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們:聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著漫天飄舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處找尋凍僵的燕子。
指名回答后,出示句子:
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體溝通時(shí)可以這樣點(diǎn)撥:“紛紛”:許多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)?!八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋,不畏艱辛。
理解后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí),留意以情感人,我是這樣導(dǎo)的:
在深山,或是野外,或是叢林里,或是雪堆下,紛紛找尋燕子。這么多地方,簡(jiǎn)單找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時(shí),會(huì)寒冷,會(huì)饑餓,也會(huì)疲憊,我們來(lái)讀這個(gè)句子。
老師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈,用自己最真誠(chéng)的情感,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,去跟隨那里的居民一起來(lái)找尋面臨死亡的燕子,讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,進(jìn)入文本的內(nèi)核,那么,朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后,再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思,再以一個(gè)提問(wèn):“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí),出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列美麗舒適的空調(diào)列車(chē)正打算啟程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng),相互進(jìn)行評(píng)價(jià),共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分敬重了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn),只有放了以后,才能知道什么地方須要老師去扶,這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程,更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)參加,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)敬重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以,在我的設(shè)計(jì)中,我時(shí)刻“以人為本”,提倡“自主與合作”的交互學(xué)習(xí),使得生生溝通不再是“空中樓閣”,盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)溝通信息,激發(fā)愛(ài)好
1.板書(shū)“燕子”,引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子,然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解,組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料,比如燕子是候鳥(niǎo),還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào),而且是捕獲害蟲(chóng)的益鳥(niǎo),等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是使學(xué)生在溝通中初步了解燕子的生活習(xí)性,為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái),給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái),學(xué)生的信念與成就感得到了滿(mǎn)意,同時(shí)也為深化理解課文打下了基礎(chǔ),也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,再板書(shū)“專(zhuān)列”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛,是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口,通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀,再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑,培育了學(xué)生讀文先讀題,看題學(xué)文的好習(xí)慣,同時(shí)也培育了質(zhì)疑的實(shí)力?!皩W(xué)貴有疑”,這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實(shí)力,而且為下文的整體感知,第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟,整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求:輕聲朗讀課文,把課文讀正確、讀流利;遇到不相識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后,要求在小組內(nèi)進(jìn)行溝通,初步了解課文寫(xiě)了一件什么事,并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組溝通后,再組織班級(jí)溝通。老師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),遵循了這樣的理念:閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)特性化閱讀,首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位,讓學(xué)生與文本干脆對(duì)話,給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本干脆對(duì)話的同時(shí),初步了解了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了生字,提出了有價(jià)值的問(wèn)題,發(fā)展了思維,同時(shí)也為學(xué)生特性化閱讀做好了打算。
(三)由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示其次段場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀其次自然段,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
2.依據(jù)學(xué)生的回答,提問(wèn):燕子啼饑號(hào)寒,面臨死亡,面臨危急,特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難,這是因?yàn)?,引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō),師板書(shū):政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文,邊讀邊思索,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示:思索之后,你可以把這些地方用橫線“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,再在小組中相互溝通,為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì),培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。
4.集體溝通時(shí),先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的:
依據(jù)學(xué)生的匯報(bào),出示句子——
貝蒂:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,找尋凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過(guò),突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個(gè)人就救援十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí),敬重學(xué)生的特性理解,只要是合乎常理的感悟,都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最珍貴的地方就是特性朗讀,這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后,提問(wèn):貝蒂她不在乎什么?并出示句式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí):
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊,只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難,只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì)后,再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖,感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū):關(guān)愛(ài))帶著體會(huì)到的感覺(jué),再一次深情地朗讀第四自然段,特性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我始終緊緊抓住文本,讓學(xué)生充分接觸文本,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在多次的情感朗讀中,入情入境,以讀導(dǎo)悟,再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在文本的留白處,開(kāi)啟學(xué)生思維,發(fā)揮想象,收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái),我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子,多么感人的一幕啊!在找尋燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡,引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們:聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著漫天飄舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處找尋凍僵的燕子。
指名回答后,出示句子:
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后其次題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體溝通時(shí)可以這樣點(diǎn)撥:“紛紛”:許多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)。“四處”:都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋,不畏艱辛。
理解后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí),留意以情感人,我是這樣導(dǎo)的:
在深山,或是野外,或是叢林里,或是雪堆下,紛紛找尋燕子。這么多地方,簡(jiǎn)單找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時(shí),會(huì)寒冷,會(huì)饑餓,也會(huì)疲憊,我們來(lái)讀這個(gè)句子。
老師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈,用自己最真誠(chéng)的情感,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,去跟隨那里的居民一起來(lái)找尋面臨死亡的燕子,讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,進(jìn)入文本的內(nèi)核,那么,朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后,再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思,再以一個(gè)提問(wèn):“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí),出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列美麗舒適的空調(diào)列車(chē)正打算啟程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng),相互進(jìn)行評(píng)價(jià),共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分敬重了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn),只有放了以后,才能知道什么地方須要老師去扶,這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程,更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)參加,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)敬重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以,在我的設(shè)計(jì)中,我時(shí)刻“以人為本”,提倡“自主與合作”的交互學(xué)習(xí),使得生生溝通不再是“空中樓閣”,盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本,升華主旨
1.可愛(ài)的燕子歡樂(lè)地乘著華蜜的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方,這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中,還有許多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料:《一個(gè)真實(shí)的故事》,講的就是人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng),可以當(dāng)作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文,聽(tīng)了故事,看了圖片,此時(shí)此刻你肯定有許多話要說(shuō),請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)段練習(xí):
(1)我想對(duì)貝蒂說(shuō):
(2)我想對(duì)救援燕子的瑞士居民說(shuō):
(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō):
(4)我想對(duì)說(shuō):
3.指名4~5個(gè)學(xué)生展示,再進(jìn)行總結(jié):通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ),老師信任《燕子專(zhuān)列》中的小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,老師多么希望今日在座的每一位同學(xué),都能像我們今日所看到的故事中的主子公那樣愛(ài)惜動(dòng)物,愛(ài)惜環(huán)境,用愛(ài)、用情編織更美妙的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練的同時(shí),也在進(jìn)行著情感的深化,提升著對(duì)文本主旨更深一層的感悟,既發(fā)揮了想象實(shí)力,又提高了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力,這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利,學(xué)生可以依據(jù)自己的詳細(xì)狀況,可以寫(xiě)一句,也可以寫(xiě)一段,可以四個(gè)內(nèi)容都寫(xiě),也可以選擇一、二個(gè)寫(xiě)。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性,也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴,共同搜集人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境的資料,用自己的行動(dòng)向自己四周的人呼吁“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培育學(xué)生搜集信息的實(shí)力、團(tuán)體合作實(shí)力,體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要,抓住題眼,直奔中心,達(dá)到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效,有利于學(xué)生理解文本主旨。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
各位評(píng)委、老師:(先打出幻燈片1)
大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語(yǔ)文老師范偉華,說(shuō)課的題目是《松鼠》。
(打出幻燈片2)愛(ài)默生說(shuō):“思想是行動(dòng)的種子?!庇性鯓拥慕虒W(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。
一.說(shuō)教材:
1.教材的地位與作用
法國(guó)作家、博物學(xué)家布封寫(xiě)的科學(xué)小品文《松鼠》支配在蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元,位居單元之首,是教讀課文中的重點(diǎn)篇目,起提綱挈領(lǐng)的作用。(著眼于初中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點(diǎn),把握教材,運(yùn)用教材,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。)
2.教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo):通過(guò)整體感知、閱讀賞析,駕馭抓住特征描述事物的方法。學(xué)習(xí)用精確生動(dòng)的語(yǔ)言描述視察所得。前者為教學(xué)重點(diǎn),后者為教學(xué)難點(diǎn)。
(2)實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生閱讀簡(jiǎn)潔說(shuō)明文的實(shí)力,用精確生動(dòng)的語(yǔ)言描述視察所得的實(shí)力。
(3)德育目標(biāo):培育學(xué)生細(xì)致視察、獨(dú)立思索的習(xí)慣,樹(shù)立科學(xué)求實(shí)的價(jià)值觀。
二.說(shuō)學(xué)法與教法
(說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是給人以學(xué)問(wèn),“作者思有路,緣路識(shí)斯真?!弊裱髡叩膶?xiě)作思路,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),我采納了這樣的教學(xué)方法。)
1.說(shuō)學(xué)法采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。
先整體感知--再閱讀賞析--后遷移訓(xùn)練。閱讀賞析環(huán)節(jié),我采納導(dǎo)讀引路法,重點(diǎn)賞析其次段,導(dǎo)讀點(diǎn)撥第三段,放手自學(xué)四、五段,從而突出教學(xué)重點(diǎn),即學(xué)習(xí)抓住特征說(shuō)明事物的方法。為了分散難點(diǎn),每一段文字的閱讀,都輔之相應(yīng)內(nèi)容的幻燈圖片,引導(dǎo)學(xué)生視察并描述視察到內(nèi)容。這樣支配的目的是讓學(xué)生懂得細(xì)致視察是精確說(shuō)明事物的基礎(chǔ),而生動(dòng)形象的語(yǔ)言是揭示被說(shuō)明事物特征的關(guān)鍵所在。
2.說(shuō)教法:
由講讀到導(dǎo)讀再到自學(xué),學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助老師改錯(cuò)誤,動(dòng)手幫助小松鼠搭窩,編寫(xiě)小松鼠兒歌等教學(xué)過(guò)程和方法。我采納多媒體教學(xué)手段,制作了十多幅與課文內(nèi)容親密相關(guān)的幻燈片,放映松鼠的錄像,遷移訓(xùn)練中放映長(zhǎng)頸鹿的錄像,這樣更有助于生動(dòng),形象,直觀地進(jìn)行教學(xué),有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍,增大課堂教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。
三.說(shuō)程序
1導(dǎo)入新課:同學(xué)們,你們肯定知道這樣一首兒歌,“小白兔,白又
白,兩只耳朵豎起來(lái),……”這首兒歌從兔子的外形、習(xí)性等方面進(jìn)行描述,語(yǔ)言生動(dòng)、形象。你想學(xué)習(xí)這種抓住特征描述事的方法嗎?
依據(jù)初一學(xué)生的活潑,喜愛(ài)新穎 事物的特點(diǎn),采納兒歌導(dǎo)入法。激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍,為后面編寫(xiě)小松鼠的兒歌作鋪墊。)
2.整體感知:(1)作者介紹:
布豐:(1707——1788)法國(guó)博物學(xué)家,作家,進(jìn)化思想的先驅(qū)者,從小受教會(huì)
教化,愛(ài)好自然科學(xué)。用40年時(shí)間著成36卷《自然史》。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
各位評(píng)委老師上午好,我是劉杰,我今日說(shuō)課的題目是《小露珠》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《小露珠》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的其次篇課文。
《小露珠》《小露珠》一課奇妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇妙的幻想,采納了擬人化的寫(xiě)作方法,寫(xiě)了小露珠由形成到消逝的過(guò)程,以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的寵愛(ài),贊揚(yáng)了小露珠的漂亮、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。課文融科學(xué)學(xué)問(wèn)、美麗語(yǔ)言、思想啟迪于一體,不僅使課文顯得生動(dòng)好玩,引人入勝,富于藝術(shù)魅力,而且使兒童的思想得以啟迪,性情得以陶冶,學(xué)問(wèn)得以增長(zhǎng),想象力得以發(fā)展,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累供應(yīng)了很好的憑借。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、能正確讀寫(xiě)本課要求駕馭的生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道小動(dòng)物和植物都喜愛(ài)小露珠的緣由,感受小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨
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