天河區(qū)小學科學義務教育新課程總結

PAGEPAGE1路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索——天河區(qū)小學科學義務教育新課程總結天河區(qū)教育局教研室鄭雪萍2003年廣州市小學科學新課程改革全面啟動，我區(qū)現采用河北版、教科版兩個版本的《科學》教材。在整整的5年時間里，為使教師從宏觀上對新的科學教材有一個整體的認識，盡快熟悉教材和教法，區(qū)組織教師積極參加新課程標準、新教材的各級培訓，以提高我區(qū)科學（自然）教師的整體教學水平。在市教研室科學科的指導下,我們區(qū)的科學課改工作開展順利,積極開創(chuàng)新的教研路子，以課堂教學為中心，圍繞新課程改革開展課前、課中、課后的教學研究，進行了新課程學科資源的共建共享、開展區(qū)域集備、網絡教研、專題研討等。促進教師專業(yè)發(fā)展，適應新課程改革，提高了科學教育教育學的水平。現將5年來開展課改實驗情況總結如下：一、現狀(一)小學科學課程計劃和課時落實情況。按照廣東省《廣東省開展基礎教育新課程實驗推廣工作的指導意見》（粵教基［2002］12號）規(guī)定，小學科學3-6年級每周2課時。而教育部《義務教育課程設置實驗方案》規(guī)定，小學階段應該在三、四、五、六年級開設科學課，課時比例應占小學課程總課時的7～9%。據此計算，小學科學的課時應該在每周2.1～2.7節(jié)之間。廣東省尚達不到教育部規(guī)定的7%的最低標準?，F在天河區(qū)更為嚴峻的是，出于各種理由學校將小學科學的周課時進行削減，有的學校所有年級均只剩1課時，有的把5、6年級的課削減，將課時用于上語數英等課。在課表上寫是科學，但上課是其他學科。由于沒有部門有力的監(jiān)管，這種情況比較普遍。(二)小學科學學科教師隊伍的整體素質情況。1、科學教師隊伍嚴重短缺新課程改革后，科學課時由原來課改前的1節(jié)改為2節(jié)，對科學教師隊伍需求更大。但是情況恰恰相反，課改后科學隊伍反而嚴重短缺。通過問卷調查、實地考察、訪談發(fā)現小學科學教師隊伍形勢比較嚴峻，本區(qū)有專職科學教師的學校只占公辦、企業(yè)、事業(yè)單位辦學（64所）的37.5%,有63.5%的學校沒有專職的科學教師（如下圖）。其中專職的老師里還包括了原來不是教科學，由于準備退休，才教科學的老師；還有是原來是專職的科學老師，做了行政后只兼1、2個班的科學課的老師。大多數學?？茖W教師由其他學科兼任（如語文、數學、英語和信息技術等）。2、在規(guī)范化評比的學校中占了90%的學校沒有專職的科學教師，校長訴說，他們很重視，但是是沒有編制，或語數英教師不夠，實在沒辦法。兼職的教師基本是不上科學課，一般把科學課用于做作業(yè)或上語數英。2、科學教師隊伍素質良莠不齊大部分專職老師基本是本科畢業(yè)，主要專業(yè)是生物（最多）、地理、物理等專業(yè)，所以本身素質比較高?？茖W素養(yǎng)比較高，學習能力、參與科學建設和教學設計、實施能力比較強。有部分是廣州市的教研骨干，這部分專職教師在市、區(qū)的科學教育中起到了重要作用。兼職教師中非理科專業(yè)的很多，本身科學素養(yǎng)并不高。而新課程改革后對科學教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高了，沒有專業(yè)知識的這些老師根本無法上科學課。另外，兼職老師流動性比較大，不穩(wěn)定。這個學期上科學，下學期就不上了。所以造成他們沒有深入或者沒有投入精力去鉆研科學教材、理解新課程標準。在下校聽課過程中，發(fā)現很多老師上課科學性錯誤很多，誤人子弟。為此我寫了一篇教研綜述《科學教師的缺失》反映的就是這個問題。(三)小學科學學科對課程的目標體系、內容結構、教學資源、教學方式和方法等方面的落實情況。2003年秋實施新課程以來，我區(qū)采用兩個版本的新教材，一是河北版《科學》；二是教科版《科學》，為了和廣州市各區(qū)能夠更好地研討和交流，現正在逐步全部采用教科版《科學》教材。在實施新課程過程中我區(qū)教師積極參與各級新課程培訓，鉆研新課程教材、深刻理解新課程標準；每學期進行教材分析，讓教師對新課程內容結構把握到位，對教材的理解到位；利用天河部落教研平臺開展學科資源建設，實現教學資源共建共享；開展集體備課，共同探討教學設計；開展形式多樣的教學實踐活動，探究科學教學方式、方法，嘗試多種教學方式，以提高科學教學的效率和質量。形成了課前資源和教學設計豐富，有利于教師落實新課程；課中開展教學各種課型課例研討，互相觀摩，促進對科學探究教學的把握；課后實地研討和網絡研討相結合，并開展形式多樣的教學反思活動，促進教師專業(yè)的發(fā)展，有效推進新課程改革的步伐。(四)小學科學學科新課程實驗的保障條件情況小學科學是一門綜合性很強的學科，內容包括了生物、地理、物理、化學等內容，是自然科學。從自然改為科學以后，課程中要求動手實驗、探究的內容更加豐富了。這要求學校投入的經費、教師的工作量也大了。為適應新課程要求，需要的實驗室、實驗設備、活動器材、場所也多了。但是這些開展科學學科新課程實驗的保障條件大多數學校是達不到的。我區(qū)主要分成四類情況：一類是省級學校、中心學校在師資配備、資源配備是比較完備的，如體育東路小學、華景小學、棠德南小學，這樣的學校是小數；第二類是有一個專職教師，有一定的資源配備，但是還欠缺實驗器材、材料；第三類是沒有專職教師，有實驗室、儀器室、儀器設備，這些實驗室、儀器根本沒有用，是一種浪費。總體來說在經費投入、學校資源配備、班額控制等配套措施上的政策保障還是不夠的，遠遠不能適應新課程實驗課堂教學的要求。二、做法（針對以上幾個方面的行動策略介紹，可參考以下方面，由于是工作總結報告所以不用太深入的分析）2003學年到現在，在市、區(qū)教育局、教研室的領導下，我區(qū)科學課教師正式進入課改實驗。我們認真、積極實施《科學》課改實驗，主要做好以下幾方面。(一)積極參加新課程培訓，增強課改的意識。我區(qū)骨干科學課教師及部分教師認真參加了市教研室組織的《科學》課程改革的培訓。大家學習了《基礎教育新課程改革綱要》、《科學課新課程標準》、《新課程教師行為的改變》等，參加了河北版、教科版《科學》教材主編關于教材編寫思路的講座和市教研室馬學軍的《小學科學新課程標準》學習輔導。區(qū)教研室為了讓老師盡快了解新教材，組織全區(qū)老師學習新教材、新課程標準。通過培訓，教師們對課改實驗有了全面的認識。一是對《科學》課程改革的目的、意義、方法、要求有了進一步的認識。二是對十幾年來自然教學改革與科學課程改革的關系，認識更加清晰，澄清了一些模糊認識。三是對如何理解“科學學習要以探究為核心”，如何體現知識、能力、情感態(tài)度與價值觀多項教學目標的整合，最終實現提高學生科學素養(yǎng)目標的認識更加明確。為搞好課改實驗工作，我們緊抓現代教育理論的學習不放松，學習了有關“做中學”及“發(fā)展性教學評價的研究”等學習資料，不斷地布置和檢查學習任務，以達到逐步樹立新理念和不斷更新陳舊的教育觀念，增強搞好課改實驗意識等目的要求。（二）加強教師隊伍建設，保障新課程的實施1、組建骨干教師團隊，形成三級教研網絡以教研員為引領，成立小學科學核心組，組建了中心組，通過創(chuàng)設良好的交流平臺，構建一個靈活、開放的三級教研網絡，促進教研活動的開展和教師專業(yè)水平的發(fā)展。核心組成員核心組成員核心組成員核心組成員教研員中心組成員中心組成員中心組成員全區(qū)的一線教師面對全區(qū)的教研工作，單靠教研員的力量是遠遠不夠的，要把新課程改革實驗做好，必須充分發(fā)揮一線教師的力量，共同完成這一艱巨任務。為此成立核心組和中心組的，核心組一般由3—5人組成，是教研員的左右手，與教研員共同策劃區(qū)的教研工作，每個核心組成員帶領5-6個中心組開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、課例觀摩等等。初中生物中心組成員共有15人，成員都是小學學科中的骨干教師，她們不但是學校的人才，更是區(qū)的財富，建立起骨干教師這個團隊，對開展區(qū)的教研活動，起到了積極的作用。2、關注兼職科學教師，提高其自身的科學素養(yǎng)我區(qū)兼職的科學教師很多，而且大多數兼職教師不是理科專業(yè)畢業(yè)，對于自然科學的知識比較貧乏，對科學本質理解也不多。另外有少部分專職的科學教師也不是理科專業(yè)畢業(yè)，為此我區(qū)有計劃地在實施新課程過程中開展學習教材和專題學習活動。在2005年以來組織兼職科學教師學習有關地理、植物、動物等方面的知識和技能，讓教師能夠掌握科學知識，更好地上好科學課。學習的形式以講座、實地考察、專題課例觀摩相結合。如學習有關植物的知識和技能時，先讓老師觀摩一節(jié)有關植物知識的科學課，然后結合課例展開植物知識的講座，接著帶領老師們到華南植物園進行考察。這種形式受到了老師們的歡迎和認可。此外鼓勵中心組教師對于新教師、兼職教師進行聽課指導，平時多與他們進行交流溝通，促使這些教師能夠盡快成長起來。（三）開展形式多樣的教學研究，推動課改實驗的實施1、課前的研究策略（1）建設小學科學學科資源，提供共享資源，服務廣大教師知識信息資源的社會化共享已成為信息資源共享乃至整個國家數字時代信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。課程資源是新課程實施的條件，學科資源項目側重課程資源中課堂教學資源的建設。學科資源建設的隱喻是“做物流”、“做白領”?！白鑫锪鳌笔且延匈Y源的流通，“做白領”是個人隱性知識的數字化，通過團隊互動實現?！白鑫锪鳌笔菍λ夭馁Y源的拿來，將廣泛占有作為建設的基礎；“做白領”是教學智慧的創(chuàng)生，將教學策略作為建設的重心。本學學科資源建設團隊由三至五個學校的教學骨干組成；每月召開學科資源建設例會，明確建設思路及研究方法，交流建設經驗，探討解決研究中的困惑；舉辦拓展培訓，逐步形成具有“責任、共享、發(fā)展”文化的學習共同體；根據課程標準，超前教學進度兩周上傳教學設計（學案）、課件（資源鏈接）；選擇被試（教師、學生）應用資源，通過常規(guī)教研、網絡教研進行研討、反饋，逐步求精。天河部落（）是我們進行學科資源建設的平臺,四年級小學科學資源建設在特級教師吳向東老師帶領下，一支朝氣蓬勃、團結合作、勇于奉獻的團隊默默地耕耘，提供給一線教師所需要的教學資源。小學科學專題資源建設在體育東路小學骨干教師李懌珍老師帶領下，正在建設之中。一線的科學教師隊伍有其特殊性，我們的大多數科學教師是兼職的，老師們沒有太多的精力進行學科教學資源的查找與研究。因此，網絡資源的快捷便利對非專職的老師來說無疑是“雪中送炭”?，F在，科學資源網已變成了教師們常進的“家”。（見圖1）圖1科學學科資源建設網頁（2）開展區(qū)域集備，促進傳統(tǒng)備課變革，共享集體智慧區(qū)域集體備課是校際之間的集體備課，打破個人備課，校內集體備課的傳統(tǒng)，集大家的智慧，共同完成教學設計。小學科學教師每?；局挥幸粋€，很難進行校內的集備，區(qū)域集備為教師提供了共同探討的空間。我們采用個人集體備課和集體備課相結合、骨干教師備課和集體備課相結合、實地集體備課和網絡集體備課相結合的方式開展區(qū)域集備。（見圖2）1片2片3片地點體育東路小學棠德南小學華景小學負責人李懌珍（組長）江舸（組長）杜姿（組長）集備內容第二單元空氣第三單元植物的一生第四單元動物的生命周期要求1、李懌珍、李秀華、麥宇靈、吳明輝、黎春燕精備2、其他老師每人選備1課或簡備一個單元1、江舸、吳文婷、黎璟倩涂先欽、陳秋香2、其他老師每人選備1課或簡備一個單元1、杜姿、伍潔婷、吳向東、周素慧、龍艷明、林穗怡2、其他老師每人選備1課或簡備一個單元時間第4周星期四上午第8周星期四上午學校名稱僑樂、林和、龍崗、珠委、華康、華陽、紅英、龍口西、暨大、康體育西、華穎、冼村、第一實驗、陶育路、獵德、石牌、五山、揚基棠下、泰安、駿景、旭景、東陂、新元黃村、中海康城、車陂、昌樂、石東員村二、三、四、五、六小、東圃、棠東、新塘、沐陂、珠村、凌塘、前進、吉山、洋城花園華景先烈東、沙河、銀河、四海、長征、五一、長興、長湴農科院、華師、華農、元崗、岑村龍洞柯木朗高塘石、林職、華工、華農、南國、天府路、漁沙坦備注活動時間為星期四上午，民辦學校請根據地段參加片組的教研活動。圖2小學科學三年級區(qū)域集備安排在區(qū)域集備過程中一方面充分發(fā)揮中心組教師的作用，讓中心組教師先撰寫教學設計，然后大家進行研討。另一方面充分利用天河部落，開展網絡集備。傳統(tǒng)的集體備課，因受到時間、空間、規(guī)模、及時性差、互動窄等因素的限制，有一定的局限性。而網絡集備，彌補了傳統(tǒng)集備的不足。兩者互相取長補短，將取得更好的效果。經過實踐發(fā)現老師們非常歡迎網絡集備的形式。我們選用的是新課程河北版的《科學》，該版的教學資源在教育網站里很少，上課教師缺乏該版的教學資源。非專職科學教師對上科學課沒有經驗，加上沒有更多的精力去找資料，所以教師上課最想解決就是教學設計和教學中的問題。為此我們在博客上開展集備，根據教學進度選取教學單元，然后從教師隊伍中挑選有經驗的骨干教師對教材進行分析和撰寫教學設計，再放到網絡上供大家參考和提出建議，及時進行互動交流。在交流中探討教學的細節(jié)問題和重點難點，同時其他教師也提供不同版本的教學設計，于是便生成了風格各異的教學設計。如此一來，教師們不僅能及時選擇多樣化的教學資源供，并且可以及時在網上就所提供的資源進行研討，實現了教研與教學的同步。這種備課方式極受教師們的歡迎，網絡教研這種跨越時空的互動，拓展了教研的新天地，是對傳統(tǒng)教研的一種有力的補充。(見圖3)圖3、網絡集備2、課中的研究策略（1）組織教學課例研討，改變教與學的方式，促進新課程改革發(fā)展課堂教學是實施新課程改革的主渠道，新課程的各個領域的教學目標如何落實，新的教學方式怎樣體現，探究活動如何組織都在課堂上體現。這幾年來我們圍繞新課程的理念開展課例研活動。圍繞探究教學為研究核心，開展各種各樣的課例研討活動。通過開展課例研討活動，共同促進教與學的方式的變革，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式和新的教學方式相結合，為提高有效教學的目標去努力，為促進教師的專業(yè)發(fā)展去努力，最終達到促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的目標。①圍繞主題組織研討課。圍繞“探究教學”“有效教學”和如何“培養(yǎng)學生的科學思維”為主題開展課例研討活動。新課程倡導探究教學，探究是一種教學方式，也是一種學習方式。圍繞探究教學向老師們展示了典型的探究課如：紙飛翼、熱脹冷縮、斜面等。讓老師們了解科學探究學習是一個完整的過程，在探究的過程中學生掌握探究的技能和核心的科學事實和概念，養(yǎng)成尊重事實、團結合作、樂于鉆研的態(tài)度，并能用批判性的思維去認識事物。在探究學習的過程中，不同層次的探究活動可以有不同的側重。而各個探究環(huán)節(jié)是不能分割的，不能說用這個科學活動來培養(yǎng)學生制定探究計劃，用另一個活動來讓學生如何驗證，再通過一個活動來進行總結。當然根據探究的內容不同，如有些探究活動是不需要推測和猜想的，就可以不要這個環(huán)節(jié)。（見圖4）基本

特征探究的不同程度1.問題學習者探究科學問題學習者自己提出一個問題學習者從所提供的問題中選擇、據此提出新的問題學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途經，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途經的問題2.事實學習者根據問題來收集有關的事實證據學習者自己確定什么可作為證據并進行收集學習者在他人的指導下收集某些數據數據直接給出，學習者進行分析數據和分析方法都給了學習者3.解釋學習者收集事實進行解釋學習者總結事實證據之后作出解釋學習者在得到指導的情況下收集事實形成解釋使用證據形成解釋的可能途徑已知證據已知4.評價學習者將解釋聯系到科學知識上學習者獨立地考察其他事實來源、建立事實與已有解釋的聯系學習者被引導到科學知識的領域和來源可能的聯系被給出5.發(fā)表學習者闡述自己的解釋、為之作辯護學習者用合理的、合乎邏輯的論據表達自己的解釋學習者闡述自己解釋在過程得到他人指導學習者闡述自己解釋在過程得到了廣泛的指導表達的步驟和程序都被給出多學習者自主探究的程度少少教師和學習材料指導的程度多圖4課堂探究的基本特征和不同程度（摘自羅星凱《科學探索與國家科學教育標準：教與學指南》）在開展探究教學研究的過程中，出現了“活動有余，而思維不足”的現象，為此我們有圍繞著如何培養(yǎng)學生的科學思維和有效教學開展課例研討，讓老師們在課堂教學中更要關注學生科學思維的培養(yǎng)，和教學的有效。其實不管課堂探究的確切形式如何，探究更強調的是“動腦”，就是注重思維的發(fā)展。學生探究的過程就是思維發(fā)展的過程。小學科學主要是培養(yǎng)學生的實證意識、邏輯思維和質疑精神。科學探究活動的有效性就看能否促進學生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。②圍繞同一課的知識點，進行一課兩講。通過一課兩講展現教師不同的教學風格，對新教材的不同理解和采用不同的教學策略去解決教學目標的效果?！恶R鈴薯在水中是沉還是浮》這課是典型的實驗課，如何體現探究的有效，體現培養(yǎng)學生的思維呢，為此華康小學李秀華老師、棠下伍潔婷老師兩位老師同時展示了這節(jié)課，反映出教師對教材、教學目標的理解不同，采取的策略不同，學生的實際情況不同采用的方法也不同。一課兩講的課給老師們留下了很多的思考，課后教師集中研討時非常贊同這種一課兩講的方式，他們說從中學習到很多，同時他們也意識到交流、研討的重要性。（2）開展網絡教研，凝聚集體智慧，拓展教研新天地

利用“天河部落”網絡教研平臺，使科學教師們“天涯若比鄰”，為教研插上了翅膀，飛越時空的阻隔，進行海闊天空的互動交流，顯現網絡教研的無窮魅力。①觀課議課，拓寬交流面，隨時隨地研討

傳統(tǒng)的觀課和議課受到時間短、交互面小、教師不敢面對面點出缺點、研討不深入的局限。我們小學科學嘗試著先觀課，然后在網上再進行議課。聽完課后，把教師有關的教學設計和教學思路放到網上，要求教師在“天河部落”里進行討論，發(fā)表自己的見解。教師在博客上可以暢所欲言，把自己的想法表達出來。而且不受時間的限制，沒有聽課的教師也可以通過網上閱讀執(zhí)教者的教學設計和教師們的回復，了解各自的觀點，參與研討。哪怕是沒有參與討論，教師也可以通過閱讀教學設計和閱讀回復帖子，學到很多的東西。這樣做可以擴大觀摩課的影響，也拓寬了指導范圍。當然，在開始的時候，教師還沒有形成這樣的網上議課習慣，聽完課回去以后就忘記了，或者產生惰性不愿意把要說的話變成文字寫出來。但隨著這種新型教研方式的深入開展，教師們就會逐漸被吸引，參與到其中來。②專題交流，解決教學難題，促進教研的深入

新課程的實施，在實踐中會遇到很多的問題。我們可以通過網絡教研，進行交流研討。這樣既方便、快捷，又能挖掘一線教師的經驗和解決問題的方法。集合集體的智慧，比傳統(tǒng)的教研由一位或兩位主講的效果要更好，互動性更強，收獲會更大。就像現在課堂教學的要求，教師不要對學生單向傳播，要倡導師生之間、生生之間的相互交流。同樣的，我們可以通過網絡教研，達到教師與教師的互動。新課程對實驗教學的要求與舊教材的實驗教學有很大的區(qū)別，老師如何把握，如何上好科學實驗課，都是難題。針對這些老師頭疼的問題，在上學期，我們小學科學利用“天河部落”網絡教研平臺，開展了一次專題交流。大家各抒己見，交流經驗和做法。（見圖5）下圖是關于“落實實驗課教學目標的有效教學策略探討”專題的探討，一共有44個評論，教師們各抒己見，互相研討，達到很好的效果。

圖5：網絡專題研討又如：李秀華老師“應用表現性評價，提高實驗課教學的有效性”的做法得到了大家的認可。還有江舸老師組織學生就“實驗設計”進行小組討論是很重要的：一來可以激發(fā)學生的思維；二來可以通過實驗設計讓學生明確實驗目的、實驗操作和要注意事項。在具體的實施中老師要根據學生的具體情況調整實驗設計的難度，例如可以讓學生根據老師提供的實驗材料設計實驗，或老師設計一些問題讓學生思考等。這些教師在實踐中得出的經驗，使其他教師很受啟發(fā)。通過這樣的研討交流活動，達到教學經驗的共享，促進教師的教學水平的提高。3、課后的研究策略（1）鼓勵教師撰寫教學反思，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是推動新課程改革的關鍵，反思是促進教師的專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。經驗+反思+學習=成長，在這個公式里反思是關鍵，正如葉瀾教授說的：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！盎谥R點的反思”是我室開展的項目研究，是在新課程改革的背景下提出來的，同時也是針對在課堂中應該教給學生哪些最基礎的知識(核心知識)，如何去落實這些知識點的教學，采用怎樣的教學策略，效果如何等而開展的課后反思?；谥R點的教學反思正好給新課程實施以來在學科（特別是小學科學）中出現的“過程熱熱鬧鬧，腦袋空空蕩蕩”的現象帶來重新的沖擊和思考。在三維目標中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是彼此滲透、融合、統(tǒng)一于學生發(fā)展之中的。通過撰寫反思讓教師能夠快速成長起來。①舉辦如何撰寫教學反思的專題講座，發(fā)動教師積極撰寫教學反思。反思不簡單對教學過程的回顧，教師往往對教學過程一些不是核心問題進行反思，主要是對管理和教學形式進行反思，而忽略了最重要的內容——知識點、目標是否達到的反思。為此我對教師進行了一次“如何撰寫教學反思的培訓”。并鼓勵老師們課后多寫教學反思，不一定要長篇大論，但是要有的放矢，要突出反思的重點，堅持寫，多學，這樣才能不斷促進自己的教學水平。②發(fā)揮中心組的骨干作用，撰寫個人反思。中心組的教師在教學研究中承擔著重要的作用，對于許多教師來說撰寫教學反思就是非常大的負擔，平時他們的教學反思是非常形式的一、二句話：這節(jié)課效果不錯，學生積極性較高等，如今要他們針對教學中的問題去反思，確實有一定的難度，因此我嘗試在中心組老師中開始，鼓勵所有教師參與。這個學期以來。現共收集了48篇教學反思，我選取比較好的教學反思放到天河部落供大家參考和學習。③及時組織研討課后的聽課反思交流。聽課后進行的交流，其實也是一種反思，在聽別人的課時，教師就會把別人上課和自己上課進行比較做出自己的反思，因此研討課后的評課交流是很好的反思活動。通過共同的交流，激發(fā)教師的思維，抓住課的閃光點，可以促進教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展。如上面提到的課我除了及時交流外，還放在天河部落進行網絡交流，使老師有行文的印象，而不至于聽完就算了。（2）（四）積極開展科研工作，促進課改深入實施2005學年上學期體育東路小學、華康小學、華景小學3所學校參加了由廣州市教研室主持的“九年義務教育1-6年級科學、社會課程開放與實驗的研究”課題研究，成為了第一批實驗學校。2005學年下學期長湴小學、棠德南小學、棠下小學成為了第二批實驗學校。在開展課題研究的過程中，教研室饒主任和實驗學校的領導高度重視，課題在這3年里順利進行。在各項活動和比賽中實驗學校的教師積極參加，取得了優(yōu)異的成績。據學校、教師反映在1、2年級開設科學課，學生非常感興趣，學習積極投入。主要存在的問題是：師資不足、課時沒有；教材有些需要改進；抽測的形式可以改其他的形式；配套材料不足。2007學年開柯木塱小學、東圃小學、棠德南小學參加了由國家教育部科學院院士韋鈺教授主持的“做中學”項目研究。這三所學校積極投入到這個項目的研究中，開展課例研討，參加市的培訓和課例展示活動?？蒲械拈_展，有利于進一步推進新課程改革的深入發(fā)展，同時提高教師的科研能力和教學水平。（五）建立小學科學評價體系，適應新課程改革的需要隨著小學科學新課程改革的開展，淡化評價的甄別與選拔功能，注重評價的改進與激勵功能，關注學生的全面發(fā)展和個性差異，把形成性評價和終結性評價結合起來。為了全面提高小學生的科學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，加強對學生科學探究能力的評價，促進小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究樂趣，逐步提高其科學素養(yǎng)，最終實課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)的。我區(qū)試行了新的學生科學素養(yǎng)評價方案，以適應當前課程改革的要求和中學科學教育評價銜接。新的評價方案中注重學生的過程性評價（開方式考查），并把它和終結性評價結合起來。用這種方式評價學生的科學素養(yǎng)。本開放式考查體現了新課程的理念：自主性和選擇性，學生可以在一定的條件下自主地選擇開放式考查的內容和時間，選擇自己最滿意的作品作為結業(yè)評定的依據。開放式考查力求體現評價的靈活性、考查形式的多樣性和供選擇性、考查學生的多元智力、加強教師教學的彈性等。并力求與廣州市的“科學小星星”實踐探索活動接軌。開放式考查的類型包括學生的小制作、小論文、實驗報告、探究報告、調查報告、標本、模型、電腦課件、手抄報等都可以，每個學生或每組（5人以下）上交一的作品。每學期圍繞一個主題開展活動。通過這種評價方式，促進學生對科學探究能力包括制定計劃、使用多種科學工具獲得信息，動手實驗、調查能力、交流能力、運用科學的能力、寫作能力等等能力的培養(yǎng)。三、取得的成效和成果（一）學生在學習中的角色發(fā)生了初步轉變一直以來，學生在學習中充當“知識的容器”，是教學的客體，是被動地學習，課標提到“學生是科學學習的主體”，確立學生在學習中的主體地位是非常重要。

通過一年的課改實驗，學生在科學課課堂上角色有了初步的轉變，教師努力使學生成為發(fā)現者、參與者和探索者。教師精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。

尤其是教師們，告別了乏味的講述，將學習時間還給學生，鼓勵學生動口、動手、動腦，鼓勵學生發(fā)表不同的見解?？傊?學生學習的主動性明顯提高，積極從事科學探究活動（觀察、實驗、思考、交流），并且敢于發(fā)表不同意見，學習方式正向著《綱要》提出的創(chuàng)造性學習方式轉變。（二）教師在不斷學習中轉變自己的角色在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳授者，以“教”為中心，把前人的知識“教”給學生，學生就是知識的容器，把教師傳輸給他們的知識儲存起來。卻無法理解知識真正的內涵，更無法運用知識，久而久之學生習慣了教師的灌輸，頭腦也僵化了，離開了教師的“教”，學生就不懂怎樣學習。新課程、新課標的實施讓教師對自己在教學中的角色引起新的思考。通過培訓，學習新課程的理念、目的、方法等教師逐漸由知識的傳授者的角色向探究者、教材駕馭者、良好學習環(huán)境的營造者、材料的提供者、教學指導者、促進者和顧問的角色轉變。這些轉變體現在教室的教學設計、教師的上課、教師的反思上。課堂上不在是一言堂，而是學會傾聽學生，給更多學生發(fā)言的機會；學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲；學會開發(fā)課程資源，充分利用資料信息；學會搜集或自制教具學具；尤其要學會學生思維能力培養(yǎng)，促進學生良好思維品質和靈活思維方式的形成與發(fā)展。我區(qū)教師在研討課中敢于嘗試、運用新理念，落實《標準》要求，取得很好的效果。（三）教師在新課程改革中成績突出在新課程改革中我區(qū)涌現出一批優(yōu)秀的科學教師，在新課程改革中做出了重要的貢獻，取得了優(yōu)異的成果。杜姿、李懌珍老師被評為廣州市優(yōu)秀科學教師。杜姿老師被聘為廣州市小學科學特約教研員，李懌珍老師是廣州市小學科學教學研究會委員。她們和李秀華、伍潔婷、江舸、吳文婷是廣州市小學科學骨干教師。為廣州市的小學科學教育教學改革做出了努力和貢獻。這批優(yōu)秀教師在教學論文、教學設計、教學反思、教學課例等各級比賽中均獲得了優(yōu)異的成績。其中杜姿、吳文婷、涂先欽、何志堅老師的論文分別獲得了全國小學科學教師論文評比2、3等獎。李懌珍老師的教學課例獲得了廣東、江蘇、上海三省課例展示一等獎。李秀華的《蚯蚓》教學實錄發(fā)表在《科學課》雜志上。何志堅老師的論文《探尋一把尺在水中沉浮的原因及其思考》發(fā)表在《科學課》雜志上。四、存在問題及建議。（一）存在問題1、科學教材的編寫存在一定的問題,課程標準指導性不強，太過籠統(tǒng)。教材中教學內容的系統(tǒng)性、科學性和整體安排、深淺、難易和銜接方面存在一些問題?？茖W教材的編寫除了要有一線的老師來參與，更重要的是需要科學研究人員參與編寫，才能夠使教材編寫更加科學、嚴謹。新課程標準籠統(tǒng)，不夠細化，沒有具體到同一知識點不同年級要達到什么程度，所以指導性不強。2、科學教師素養(yǎng)、配備和教育改革不配套隨著課改的實施，科學課課時的增加，需要的科學教師也要增加，但現在從事專職的科學教師并不多，嚴重缺乏，科學教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)素養(yǎng)不高制約著新課程改革的實施。科學課程改革中只注重了課程開發(fā)，忽略了教師的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)的不足。3、教材配套資源及教學儀器配備不齊教學儀器設備的添置及更新滯后，實驗室多數被擠占，配套教學材料的缺乏，直接影響新課改的實施。4、教育部門和學校不夠重視教師編制緊張，一些規(guī)模一般或較小的學校，無法設置專職的科學老師。學校削減科學課課時，沒有固定的兼職教師上科學課。所設兼職教師沒時間參加本學科教研活動及保證科學課的上課時間，影響課改實驗的開展。（二）建議1、加強宣傳科學教育的重要性，引起各部門的重視美國的科學教育改革就是源于美國人深刻的危機意識，從1957年前蘇聯的衛(wèi)星上天使美國人惶恐不安，深感他們在科學技術上的落后構成了對其國防安全的威脅，繼而發(fā)現德國、日本的戰(zhàn)后崛起，為此制定了2061計劃。中國教育改革是否也要反省在科學教育方面的問題。加強對科學教育的重視。讓大家能夠關注一下我國的公眾科學素養(yǎng)狀況。使人們能夠記住我們國家公眾科學素養(yǎng)亟待提高。從1992到2005年（1992、1994、1996、2001、2003、2005年）六次的中國公眾科學素養(yǎng)調查中，我國公眾科學素養(yǎng)綜合數值最高的沒有達到2%（100人中接近2個人具備基本的科學素養(yǎng)）——2003年公眾科學素養(yǎng)數值為1.98%。2005年的公眾素養(yǎng)略比2003年的低，具體數據一直沒有公布。我們來看看這6次我國公眾科學素養(yǎng)的綜合數值：年份1992年1994年1996年2001年2003年2005年我國公眾科學素養(yǎng)綜合數值0.3%o.4%0.2%1.4%1.98%<1.98從這6次公眾科學素養(yǎng)綜合數值看，我國公民的科學素養(yǎng)是在緩慢提升的。但如果與其他國家