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1/1《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感范文(通用)

《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感1

這學期,《小學語文名師課堂教學藝術》這本書是語文教研大組發(fā)給我們的閱讀書籍。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采,而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法,確實是一本小學語文老師的好讀本,受益匪淺!看這本書收獲的不僅是名師的一些經典教案,還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的,聽聽他們的經驗之談,也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。

向里看去,我看到了小語教學可以達到的精彩,看到了特級教師令人嘆服的智慧,看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力;同時,也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀,名師的智慧需要細心品味,希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。書中第一篇就介紹了于永正老師,一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他,了解他,甚覺慚愧。于老說到一名語文教師具備的基本條件有三:

一要善良,要善待學生,把學生當作朋友。

二要有責任心,嚴而不厲。

三要愛讀書,愛寫作。

審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識,第二點還行,愛寫作則差遠了??磥碜约涸谶@些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》,雖然每一條建議都顯得那么簡短,但細細品味,這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如:肚子里要有幾個故事和笑話,找機會講給學生聽。就像于老說的,老師講的故事,學生會終生不忘,能讓調皮的學生親近你,這樣,老師和學生的距離不就拉進了嗎?看來,我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎?不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用,對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效!驚嘆于老師的藝術修養(yǎng)。

于老師會講,能根據講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒來調整語調、語速,并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀,課文讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力,充滿情趣。于老師字寫得棒,不管是楷書,還是行書、草書,都信手拈來,在這樣的老師影響下,孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了,在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時,寥寥幾筆就能將其勾勒出來,這樣的課堂還能不“藝術”嗎?有了這樣的藝術修養(yǎng),我們的語文課堂才會上得有意思,才會取得更好的教學效果。

當然,于永正老師能把課上得這么有魅力,最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課,可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心?大到一篇課文的結構,小至一句話、一個詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無法教。拿到課文,首先讀,哪怕教過好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時、詞典,把拿不準的字的讀音,一一落實,絕不想當然。每個新詞都查查詞典,不能有半點含糊。他還說,只看教參,沒有自己的思考,是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫,研究教材充分,所以上課時得心應手,游刃有余,因而得“庖丁”的雅號。

我想作為現在的我來說,那就是要多學習,多讀書,開闊自己的眼界,提升自己,才能使自己在課堂上做到收放自如!

《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感2

假期翻閱了《小學語文名師課堂教學藝術》,第一篇介紹于永正老師的文章,深深地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術,于老首先指出:教學藝術來自于準確把握教學內容。大到一篇課文的結構,小至一句話、一個詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無法教。拿到課文,首先讀,哪怕已經教過好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時也要、詞典等,把拿不準的字的讀音先一一落實,絕不想當然。每個新詞都去查查詞典,不能有半點含糊。他還說,只看教科書參考,沒有自己的思考,是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒有法兒這句話。反思我們的老師有多少人在教學前下過如此的功夫呢?是否舉行過教師朗讀專項訓練呢?先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢?于老師是這么做的,我們也能夠這么做的。

如《水上飛機》一課于老師指導學生理解“究竟”,他在課前先仔細查閱了詞典,弄明白了“究竟”的兩個含義之后,先讓學生讀書中的句子:“小海鷗想:貨輪,客輪啥樣的我都見過,就是沒見過這種長翅膀的船,它決心去看個究竟?!苯又寣W生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事,說完,將“看”擦掉,先后換成“問”、“探”,讓學生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學生很活躍,發(fā)言也精彩。

于老師又指出教學藝術來源的第二點:對學生的理解和尊重。他指出:課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩,而是因為學生的精彩而精彩。在很多情況下,掌聲不是送給老師的,而是送給學生的。理解,就是要承認差別,尊重差別;理解,就是要發(fā)現平時只能舉起50公斤杠鈴,而今天他卻舉起了公斤的微小進步。在于老師的課堂上,時時能夠看到他對學生真誠的期待、深情的教誨、默默的關懷,這一切融化了孩子的心,也使于老師的課上師生和諧融洽,氛圍濃厚。不忘記自己曾經是孩子,才會理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于喚醒、激勵與鼓舞。”

教學藝術的第三點來自于老師的藝術修養(yǎng)。看看于老師的課前準備吧:把課文讀好了,讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,可以胸有成竹地走進課堂;備課時,總忘不了備“字”--把每個生字,照著書上的.正楷字,認真臨寫,直至自己滿意。再看看課上的技巧吧:肯定學生的朗讀,籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”,就不如說“聽了你的朗讀,我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感3

今年暑假,我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學語文名師課堂教學藝術》。這本書通過課堂教學藝術、經典課例、觀點和解讀等幾個板塊,給我們展示了一位位風格迥異、特點鮮明的名師形象。

于永正:不要追求課堂教學的熱鬧,小手如林,你說我說,有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考,潛心體會文本,告訴學生老師提出一個問題,必須經過思考方能舉手。

孫雙金:一個詞能生出情智之根,一句話能長出情智之葉,一段字能開出情智之花,一個篇章能結出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹,根深才能葉茂,才能枝繁,才能花艷,才能果碩。

王崧舟:語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權。

趙景瑞:語文為何又被稱為母語呢?為何是基礎的基石出、發(fā)展的基礎呢?根本原因是語文的用途太廣泛了,生活中須臾離不開聽說讀寫,聽說讀寫就是現實生活的一部分,更是將來生活的一部分。

閆學:語文承載人類文化和生活經驗,面對正處在童年階段的孩子,教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此,感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分,正如童年是人生的重要組成部分。

吉春亞:語文課是學習者接近、理解文字,感受文字的魅力,學習文字整合的訣竅,并較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”,逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點,語文課是學習怎樣把“話”說“美”,把文章寫“美”的一門課。

盛新鳳:我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界:師生或吟或誦,或爭或辯;或淺吟低唱,如癡如醉;或慷慨激昂,面紅耳赤,盡性、盡

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