正面管教讀后感

正面管教讀后感《正面管教》讀后感

——激勵(lì)也要講時(shí)機(jī)

《正面管教》這本書中，重點(diǎn)在談“激勵(lì)”，激勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才干使學(xué)生在任何時(shí)候都能享有到成功的愉快，被人觀賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì)在諸多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠增進(jìn)小朋和諧好學(xué)習(xí)?！弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師同樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。

一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)

一種人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最安靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們碰到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處在這種情形的學(xué)生但愿別人理解和關(guān)心，求得別人協(xié)助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)予以關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一種后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一種人的成長(zhǎng)歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是予以更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心，經(jīng)常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)當(dāng)樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì)與你共歡樂(lè)！”他的轉(zhuǎn)變讓諸多人吃驚，()每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠(chéng)的交談、一次電話家訪、一種親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。

二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了一定的目的而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的成果有助于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。

三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)

一種優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挺身而出，給孩子陽(yáng)光和但愿，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。

古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的