【中小學(xué)生課堂討論的技巧與途徑研究5800字（論文）】

中小學(xué)生課堂討論的技巧與途徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32657中小學(xué)生課堂討論的技巧與途徑研究 123531摘要 16058一、緒論 127447（一）研究背景 112449（二）研究意義 225313（三）研究方法 215513二、中小學(xué)生課堂討論的概述 313881（一）課堂討論的含義與特點(diǎn) 327762（二）課堂討論的技巧 331273三、中小學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀與問題分析 413011（一）課堂討論的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 419092（二）課堂討論中存在的問題分析 418562四、中小學(xué)生課堂討論的優(yōu)化途徑 58151（一）合理多元化的小組組員分配形式 51132（二）明確學(xué)生在課堂中的主體地位 615651（三）教師精心策劃討論，提高討論效率 611535五、總結(jié) 726307參考文獻(xiàn) 7摘要中小學(xué)課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，獲取知識(shí)技能、進(jìn)行情感交流、促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論這種教學(xué)方法越來越被人們所采用。然而，在目前的中小學(xué)課堂討論中，卻存在著不少令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的“課堂討論學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，討論學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。基于此，本文對(duì)中小學(xué)生課堂討論進(jìn)行了概述，通過其現(xiàn)狀分析得出存在的問題，并有針對(duì)性的提出優(yōu)化途徑，旨在推動(dòng)中小學(xué)生課堂討論效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課堂討論；途徑一、緒論（一）研究背景隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組討論學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組討論學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組討論學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的討論意識(shí)。小組討論學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“討論革命”。近幾年，新課程改革不斷深入，主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這些新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式得到廣大老師的認(rèn)同。在課堂上進(jìn)行小組討論成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，小組討論逐漸成為了老師們教學(xué)中最基本、最有效的形式。小組討論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人平等參與的機(jī)會(huì)，變教師被動(dòng)教為學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)等。近幾年，新課程改革不斷深入，主動(dòng)參與、善于課堂討論、樂于探究，這些新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式得到廣大老師的認(rèn)同。課堂討論已成為新課程中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式之一，課堂討論逐漸成為教師教學(xué)中最基本、最有效的形式。課堂討論創(chuàng)造了人人平等參與的機(jī)會(huì)，將教師的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極的課堂討論、探究性學(xué)習(xí)等。因此，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論，可以給學(xué)生一個(gè)討論學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能的全面發(fā)展，也能鍛煉學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。它也有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)難以面對(duì)不同學(xué)生的老師的不足。（二）研究意義課堂討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，他們的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，團(tuán)隊(duì)合作的精神，創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生完成各種任務(wù)，主要是通過課堂討論的方式，課堂討論是一種非常重要的方法。在課堂教學(xué)中，課堂討論是師生共同建構(gòu)的一種教學(xué)行為。主要目的是激活課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信心，以更好地完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂討論在課堂教學(xué)中起著極其重要的作用。（三）研究方法本論文以文獻(xiàn)綜述法、案例分析法為研究方法，并通過理論研究與案例分析相結(jié)合的手段進(jìn)行分析論證。在理論部分闡述與課堂教學(xué)課堂討論相關(guān)的基本理論，在結(jié)合老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中課堂討論的給學(xué)生帶來的影響，并對(duì)其過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決策略。（1）查閱大量文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，了解該課堂教學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。（2）利用課堂教學(xué)課堂討論的相關(guān)理論，研究其給學(xué)生帶來的影響。（3）結(jié)合實(shí)際，針對(duì)課堂教學(xué)課堂討論過程中出現(xiàn)的問題提出解決方法和相應(yīng)的策略。二、中小學(xué)生課堂討論的概述（一）課堂討論的含義與特點(diǎn)課堂討論是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開討論，課堂討論一般每組4-8人不等，參與者得到相同的信息，但是都未被分配角色，大家地位平等，要求他們分析有關(guān)信息并提出一個(gè)最終的解決方案。討論式學(xué)習(xí)作為新課程改革中小學(xué)生的一種有效途徑，在課堂教學(xué)中占有重要地位。它能使學(xué)生相互補(bǔ)充，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握討論和學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)討論，交換意見，組織評(píng)價(jià)，主要討論學(xué)習(xí)的技巧和方法。開展討論式教學(xué)是以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為目的的教學(xué)活動(dòng)。（二）課堂討論的技巧1.明確討論的目的和問題首先，教師應(yīng)充分理解討論的目的；其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生得出的結(jié)論不重要，學(xué)生在討論過程中分析問題和解決問題是很重要的。課堂討論的核心是恰當(dāng)?shù)赜懻撚懻搯栴}。在設(shè)計(jì)討論時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真選擇材料，提出的任務(wù)和問題應(yīng)適合討論活動(dòng)的開展。課堂討論問題與本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)密切相關(guān)，可以為課堂教學(xué)服務(wù)。2.討論問題的難易度要恰當(dāng)在課堂討論中，教師應(yīng)考慮學(xué)生智力和非智力因素之間的差異。首先，教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)有關(guān)。要保證內(nèi)容不難，但不要太簡(jiǎn)單。其次，在非智力因素方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在犯錯(cuò)誤、被老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。此外，教師要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)的中心內(nèi)容積極發(fā)言，明確自己的觀點(diǎn)。3.要發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍教師在完成任務(wù)的過程中，要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和課堂討論者。在討論中為學(xué)生提供建議和建議，而不是在任務(wù)中代替學(xué)生。另一方面，教師要注意每一個(gè)學(xué)生，充分尊重和信任他們，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生參加討論，大膽發(fā)言。三、中小學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀與問題分析（一）課堂討論的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在課堂教學(xué)中，有些教師理解和把握新課程改革的理念依然存在很多在教學(xué)實(shí)踐中的困惑，也不可避免地出現(xiàn)一些偏差，這些問題的存在，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課堂改革的瓶頸。為了開展素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中存在著解決問題的學(xué)習(xí)策略，正確分析，使課堂教學(xué)更好地滿足素質(zhì)教育的需要。例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍有背誦主體。有些學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生有一定的依賴性。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于啟蒙階段，他們的認(rèn)知水平較低，自我控制能力較弱，不能獨(dú)立判斷和判斷事物。因此，在大多數(shù)情況下，他們需要在教師指導(dǎo)下的集體和個(gè)別活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立解決問題的能力，還要為學(xué)生順利學(xué)習(xí)。（二）課堂討論中存在的問題分析1.小組劃分單一，分配人員缺乏科學(xué)性教師仍然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體作用不能得到有效發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。教師對(duì)課堂討論學(xué)習(xí)沒有具體的選擇和安排。有些課堂討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以掌握個(gè)人，不需要討論交流，這樣的課堂討論只會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。課堂投入時(shí)間、師生投入的精力和學(xué)生的預(yù)期能力不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，就當(dāng)前課堂教學(xué)來看，小組活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，其適用性不強(qiáng)，趨于形式化，而有的教師設(shè)制的課堂討論學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)過高，以學(xué)生能力無法達(dá)到，由于缺乏討論技能，有的小組成了優(yōu)生的“一言堂”；有的小組各行其事，這樣的課堂討論也沒有意義。2.學(xué)生課堂討論的參與率低，缺乏主體地位在課堂討論教學(xué)的老師不知道學(xué)生是游戲的主人，是活動(dòng)的主體，課堂討論活動(dòng)的教師手冊(cè)，是舞臺(tái)上的老師，學(xué)生只能在小學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)接受，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是老師學(xué)生聽，教師問學(xué)生，在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到發(fā)揮的學(xué)生。一些教師將合作學(xué)習(xí)作為一種活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在上課的時(shí)候的靈丹妙藥，覺得氣氛不活躍的時(shí)候，學(xué)生的注意力，一些零散的，老師開始安排合作學(xué)習(xí)，課堂討論。所以，合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是必要的準(zhǔn)備不足，表面上看是繁華，但在這熱鬧的背后，一些團(tuán)體經(jīng)常出現(xiàn)開小差，聊天不相關(guān)的內(nèi)容，而不重視課堂講座，一些團(tuán)體因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好討論的問題和討論的只是表面不能去浮潛。合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)影響不大，是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不合適。在下面靜靜坐著的學(xué)生不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的其他學(xué)生聊天，使精心設(shè)計(jì)的課堂討論活動(dòng)的效果大打折扣。3.教師分組指導(dǎo)不到位，課堂討論的組織效率低課堂討論式學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)的一種教學(xué)策略。課堂教學(xué)不是學(xué)生之間的自由討論和交流，也不是一種隨意進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，為了保證課堂討論學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的有效實(shí)施，教師必須學(xué)習(xí)的實(shí)施之前，做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)討論的總體設(shè)計(jì)，綜合考慮多種因素來研究討論的有效實(shí)施，該計(jì)劃可行的制定和實(shí)施，確保在實(shí)施學(xué)習(xí)過程的有效性。課堂討論時(shí)，學(xué)生往往對(duì)某一問題發(fā)表自己的看法，他說出來的正確的理解，在課堂討論交流能力欠缺，不知道如何去傾聽別人的意見，也不給別人的觀點(diǎn)是說，不要在組收集意見一個(gè)統(tǒng)一的答案形成了所有的人，但堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。另一方面，課堂討論中有很多問題，但很少有人能主動(dòng)提出問題。特別是在課堂討論中，教師通常只在小組中進(jìn)行訪問，更多地關(guān)注課堂討論氣氛，以及學(xué)生是否理解課堂討論是否有困難，是否存在新的問題還沒有引起足夠的重視。此外，由于教師關(guān)注學(xué)生的反饋溝通幾個(gè)優(yōu)生的演講，和一些貧困學(xué)生，關(guān)注不足，重視不夠。四、中小學(xué)生課堂討論的優(yōu)化途徑（一）合理多元化的小組組員分配形式在課堂中新的小組成立了，討論討論的第一件事是給自己的小組取一個(gè)名字，并限制時(shí)間，還要每個(gè)小組中找出三位進(jìn)行角色分配。在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，按照互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)、和諧的原則把學(xué)生編成小組，力求做到均衡。這樣就形成了一個(gè)協(xié)作組，在協(xié)作組中還要有一些特殊的角色是很重要的，但這些角色在一定時(shí)間內(nèi)要交換。角色就分為：朗讀者、查對(duì)者、記錄者。其中朗讀者是告訴大家需要做什么，鼓勵(lì)他們?cè)趺醋?。查?duì)者是確保每個(gè)人都在做自己的任務(wù)，看完成的時(shí)間和進(jìn)度，提醒組員的時(shí)間。記錄者也叫展示者，是把小組內(nèi)每個(gè)人的意見和想記錄下來，與其他小組分享。這樣的分組方法不僅能讓學(xué)生把自己的想法說出來和伙伴交流，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)分工。就避免了有的孩子只是聽不說的習(xí)慣。在我所教的班級(jí)里就有一個(gè)性格很內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不和大家交流，我就用這種方法鼓勵(lì)他，讓他大膽地說出心中的想法。一學(xué)期下來，他的變化很明顯，漸漸地愛說愛笑了。小組中討論、分工真的起作用了。（二）明確學(xué)生在課堂中的主體地位教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺(tái)前退居幕后，要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要心中有學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來考慮感受學(xué)生的需要，不能單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好來決定課堂討論活動(dòng)。成人在課堂討論活動(dòng)中過度行使成人權(quán)力，使課堂討論學(xué)習(xí)活動(dòng)過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了小學(xué)生按自己的喜好和課堂討論學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)的能力，并且也減少了小學(xué)生在課堂討論學(xué)習(xí)中探索新知、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。學(xué)生是課堂討論學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)課堂討論學(xué)習(xí)的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，把課堂討論學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、掌控權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“只有將課堂討論學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，才能產(chǎn)生真正意義上的課堂討論學(xué)習(xí)，只有真正意義上的課堂討論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮理論上所闡述的課堂討論學(xué)習(xí)的各種功能”。在課堂討論學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，學(xué)生參與課堂討論的意識(shí)起著非常重要的作用，如果學(xué)生缺乏參與意識(shí)，將課堂討論、主動(dòng)參與不足，和學(xué)生積極參與的缺乏，會(huì)導(dǎo)致課堂討論學(xué)習(xí)不能有效實(shí)施。但是，即使學(xué)生有集體討論的意識(shí)，如果缺乏課堂討論的技能和技巧，也無法進(jìn)行有效的課堂討論。此外，課堂討論學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)策略，學(xué)生課堂討論技能不僅是課堂討論學(xué)習(xí)有效發(fā)展的有力保證，也是教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在日常教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂討論和課堂討論技能培訓(xùn)意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與課堂討論，課堂討論學(xué)習(xí)成為最重要的戰(zhàn)略能夠得到有效的實(shí)施。（三）教師精心策劃討論，提高討論效率教師不僅要考慮主題，還要考慮次要主題和其他相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)討論持否定態(tài)度時(shí)，教師應(yīng)給予提示和啟發(fā)，使討論順利進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)在討論中起到指導(dǎo)作用，讓學(xué)生知道，討論是一種情感交流，每一句話都是有價(jià)值的，應(yīng)該受到尊重，是討論繼續(xù)下去的唯一途徑。此外，在聽取報(bào)告后，盡量使每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)匯報(bào)，也不能讓不匯報(bào)組安排在下一次報(bào)告的內(nèi)容之間進(jìn)行積極的分組討論，以促進(jìn)課堂討論活動(dòng)的開展。在課堂討論式教學(xué)策略的運(yùn)用上，也要考慮到時(shí)間因素，以免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。在確定課堂討論時(shí)間時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂討論任務(wù)的難度和課堂討論的形式確定。同樣，在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，機(jī)會(huì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能有效地討論學(xué)習(xí)的實(shí)施，起到促進(jìn)作用。五、總結(jié)在課堂教學(xué)中，課堂討論是一種重要方式，合理地有效的課堂討論，能順利完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生階段教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值。教師在