音樂“學(xué)困生”教育的思考與實踐

音樂“學(xué)困生”教育的思考與實踐摘要：像其他學(xué)科一樣，音樂學(xué)科同樣有“學(xué)困生”。作為小學(xué)音樂教師，如果由于種種原因給自己的學(xué)生造成“唱歌恐懼”，讓他們從此背上心理包袱，我們不能不感到一種深深的愧疚，甚至有一些負罪感。由此，我們在音樂教育教學(xué)中倡導(dǎo)首先要樹立正視音樂“學(xué)困生”，重視音樂“學(xué)困生”的正確觀念。本文筆者主要以自己的實習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，針對留守兒童尤其是學(xué)困生的音樂教學(xué)進行了思考和總結(jié)。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；學(xué)困生；留守兒童；轉(zhuǎn)化

目錄一、樹立對音樂“學(xué)困生”的正確認識 一、樹立對音樂“學(xué)困生”的正確認識（一）正視音樂“學(xué)困生”多元智能理論倡導(dǎo)人的各種智能應(yīng)在兒童階段全面開發(fā)，具體到教育上則更強調(diào)兒童智力的差異性，即各種智力會在每個孩子身上以不同方式不同程度地表現(xiàn)出來。這說明：其一，出現(xiàn)音樂“學(xué)困生”是非常自然甚至是必然的一種現(xiàn)象，一線教師都知道，每個班都會有因為性格內(nèi)向、耳朵聽覺欠靈敏、嗓音歌唱條件受限等因素導(dǎo)致的音樂“學(xué)困生”，如何讓這些孩子自信地歌唱，是我們小學(xué)音樂教師必須面對的一個課題；其二，音樂“學(xué)困生”不等于后進生，只是他們的優(yōu)秀沒有展現(xiàn)在音樂方面，況且，我們的教育不容許忽視任何一個學(xué)生，包括后進生。（二）重視音樂“學(xué)困生”首先，我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，每個學(xué)生都有享受音樂教育的權(quán)利，我們不能對“學(xué)困生”另眼看待。同時，為了讓“學(xué)困生”有平等的學(xué)習(xí)地位，教師要把“學(xué)困生”當(dāng)做自己選擇針對性教法的群體，但不能讓學(xué)生有“學(xué)困生”的概念。其次，音樂“學(xué)困生”的音樂水平也有提升的空間，一旦他們建立起自信，同樣可以唱出自信、真摯的歌曲，也同樣可以參與音樂表演活動。在提升的過程中，他們的綜合品格如果得到全面促進，則更是我們音樂教育功能的有效體現(xiàn)。二、優(yōu)化評價，培養(yǎng)自信，讓“學(xué)困生”放聲歌唱反思我們的音樂教學(xué)，對學(xué)生評價的專業(yè)性強、要求偏高、方式單調(diào)、千篇一律等，不只是扼殺了許多孩子的音樂表現(xiàn)力，更是把“學(xué)困生”拒絕在音樂的大門之外。為此，我們以評價為突破口，精心營造寬松、自然、和諧的評價環(huán)境，倡導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的長處，著眼于他們的點滴進步和參與積極性，使他們在享受認可和表揚的同時，從內(nèi)心建立起自信，大膽參與，放聲歌唱。我們主要優(yōu)化了三方面的評價。（一）教師評價我們達成共識，音樂課上的每一個環(huán)節(jié)，都不拿“學(xué)困生”和別人比，只和他們自己比。課堂上，看到他們的一點進步，一個閃光點，就應(yīng)及時地采取口頭語言、身體語言、表情贊許，以量化加分等方式讓他們從中體驗成功的快樂。有位教師交流過一個案例：她所教的三年級班有一個很內(nèi)向的學(xué)生，音樂課上幾乎不敢抬頭看教師，在一次兩個小組輪唱《兩只老虎》的學(xué)習(xí)活動中，她和小組成員一起演唱了輪唱歌曲。這是一首幼兒園就學(xué)過的歌曲，在這里作為演唱形式上的輪唱進行練習(xí)，盡管她的聲音小得幾乎聽不見，但她的節(jié)奏還是很準的，老師及時肯定、表揚了她節(jié)奏感強的優(yōu)點，并和學(xué)生們一起給她鼓勵的掌聲。從此，她在音樂課上的狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。之后老師更是充分利用這寶貴的契機，在音樂課上，逐漸讓她從跟同桌一起唱變?yōu)楠毘?，半個學(xué)期過后，她基本敢于舉手自己獨立演唱了，每次老師都帶領(lǐng)學(xué)生給她掌聲。透過她滿足和欣喜的臉蛋，可以看出她已經(jīng)覺得自己是出色的小歌手了，雖然她的歌聲并不十分動聽，但我們?nèi)匀幌Ｍ苡羞@樣的自信。（二）同學(xué)評價筆者觀察到，音樂“學(xué)困生”同樣看重同學(xué)們的評價。如果說老師的肯定可以增強他們的自信心，那么同學(xué)們的肯定會使他很有顏面，這種顏面是他們鞏固自信、大膽歌唱的心理基礎(chǔ)。讓學(xué)生的評價產(chǎn)生我們期望的效果，需要我們在課堂上有意地訓(xùn)練，及時地調(diào)整，適時地引導(dǎo)。首先，要樹立正確的評價觀，一是評價定位于尊重，倡導(dǎo)積極參與。教師應(yīng)注意提醒學(xué)生評價的語言，不能出現(xiàn)“跑調(diào)”“不好聽”“不喜歡”等評價語言，而是評價誰大方、自信，誰唱得還能更好一些。二是評價定位于鼓勵，倡導(dǎo)平等友好。當(dāng)某個學(xué)生站起來歌唱時，教師可讓周邊的同學(xué)都站起來配合他擊拍或者律動，送給他贊許、友好的目光。其實我們心中很明確，這種教學(xué)形式更適合“學(xué)困生”，甚至就是為他們而設(shè)計的。三是評價定位于和諧，倡導(dǎo)快樂合作。為了鼓勵學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，在小學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常采用小組競賽的形式，我們認為這是引導(dǎo)“學(xué)困生”融入集體，培養(yǎng)大膽合作意識的好形式，于是總是盡可能把展示的機會留給“學(xué)困生”所在的小組，讓學(xué)困生有更多的參與、展示的機會，他們歌唱的自信在無形中得到了培養(yǎng)。（三）自我評價學(xué)生的自我評價大致有三條途徑：一是橫向比較，通過與他人對比評價自己；二是縱向比較，通過自己的變化評價自己；三是借鑒比較，通過他人的評價來評價自己。通過前面的教師評價和同學(xué)評價，我們已為“學(xué)困生”營造了健康的自我評價環(huán)境：巧妙地避開了橫向比較，人為地淡化了“學(xué)困生”歌唱的差距；及時地強化了縱向比較，善意地凸顯了“學(xué)困生”歌唱的進步；適時地給予了鼓勵和表揚，有效地放大了“學(xué)困生”歌唱的優(yōu)點。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做出積極性的自我評價就水到渠成了。我們討論過，這樣是否會導(dǎo)致學(xué)生不能正確評估自己？討論的結(jié)論是：音樂的美離不開人性化的美，而興趣和參與是享受音樂美的前提，舍棄這些，音樂便沒有意義。我們很難甚至不可能讓五音不全的音樂“學(xué)困生”把歌唱得很動聽，但是我們可以讓他們對音樂有興趣，引導(dǎo)他們積極參與音樂活動，自信而快樂地歌唱。對“學(xué)困生”來說，培養(yǎng)興趣，樹立自信，比嚴肅地指出他們根本就無法改變的不足，比讓他們知道自己在唱歌上與別人差距到底有多大，甚至比讓他們明確一首歌唱錯了多少地方要有意義得多。三、搭建平臺、鞏固自信，幫促“學(xué)困生”協(xié)調(diào)發(fā)展如果說通過積極評價引導(dǎo)“學(xué)困生”在歌唱中樹立了自信，培養(yǎng)了興趣，那么，在設(shè)計多種音樂活動、搭建各種展示平臺時多關(guān)照“學(xué)困生”，則鞏固了他們的自信，促進了他們的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)評價中，把對“學(xué)困生”的關(guān)注度作為活動設(shè)計的重要指標(biāo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”走上平臺、擁有平臺、享受平臺。（一）課堂活動教師每節(jié)課都留出學(xué)生展示的時間，有意識地讓“學(xué)困生”承擔(dān)力所能及的角色。歌詞創(chuàng)編、聯(lián)想作畫、自制打擊樂器等環(huán)節(jié)，讓各有所長的學(xué)生大顯身手，同時我們更看到，每到這個環(huán)節(jié)時，不少“學(xué)困生”更是積極投入，搶占風(fēng)頭。在實踐中，口琴和豎笛更是發(fā)揮了突出的作用。它們有固定音高，只要掌握了演奏技法，聽覺欠靈敏的“學(xué)困生”一樣可以吹奏得很美，他們在為同學(xué)們的歌唱伴奏時，認真而投入，得意而自豪，自信和快樂溢于言表。（二）課外活動我們看到，有固定音高的樂器漸漸成為了音樂“學(xué)困生”在音樂活動中的最好幫手。在音樂課外活動中，我們鼓勵引導(dǎo)他們大膽嘗試學(xué)習(xí)揚琴、大阮、中阮、柳琴、電子琴、吉他、架子鼓等有固定音高的中西樂器，并安排他們加入樂隊。在團隊的帶動下，他們每天都在進步，經(jīng)常給我們驚喜?！柏愗悩逢牎薄昂眯值軜逢牎钡鹊?，都是“學(xué)困生”為他們自己的樂隊取的名，折射著他們的自信、陽光和快樂。（三）節(jié)日活動面向全體學(xué)生的教育理念，改變了節(jié)日活動只有音樂特長生展示才能的局面。我們鼓勵更多的“學(xué)困生”大膽參與，踴躍登場。除了參與樂隊的演奏外，盡可能多地把“學(xué)困生”安排在合唱、詩朗誦、舞蹈等表演團隊；尚沒有展現(xiàn)特長的，我們就把木魚和碰鈴交給他們，鼓勵他們勇敢登臺，挑戰(zhàn)自我。有的“學(xué)困生”為自己能在全校師生面前展示而激動不已，有的為自己第一次登上舞臺喜極而泣，每次演出結(jié)束，師生的彼此擁抱、合影是我們最幸福的時刻，更是“學(xué)困生”最難忘的時刻?？陀^地說，“學(xué)困生”的加入，也許節(jié)目質(zhì)量會受到點影響，但是與他們的成長和快樂相比，那又算得了什么呢？音樂“學(xué)困生”的成長，使我們更加堅定了面向全體學(xué)生的教育方向，不難想象，如果每一學(xué)科都切實重視“學(xué)困生”，我們的學(xué)生會給我們更好的報答。

參考文獻[1]金秀英.淺談引導(dǎo)與助力音樂學(xué)困生的教學(xué)策略——以課堂器樂教學(xué)為例[J].中小學(xué)音樂教育,2018(02):32-33.[2]孫育蘭.用“心”傾斜,有意“栽”花——淺談如何轉(zhuǎn)化音樂教學(xué)中的學(xué)困生[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(27):50-51.[3]李