在情境課堂教學(xué)中讓學(xué)生展現(xiàn)“真我的風(fēng)采”

精品文檔-下載后可編輯在情境課堂教學(xué)中讓學(xué)生展現(xiàn)“真我的風(fēng)采”如何讓課堂煥發(fā)生命力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要以人為本，讓學(xué)生在情境課堂教學(xué)中展現(xiàn)“真我的風(fēng)采”。下面我就從以下三方面談?wù)剝?yōu)化情境課堂教學(xué)效果的做法。

一、實(shí)際、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，它分為認(rèn)知、情感、動作技能三個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)的基本要求是全面而不疏漏，具體而不空泛，明確而不模糊。

如在教學(xué)口語交際《我喜歡的一句名言》時(shí)，我針對不同差異的學(xué)生制定了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）說出自己最喜歡的一句名言；（2）說出自己最喜歡的一句名言，并簡要說明理由；（3）說出自己最喜歡的一句名言，并聯(lián)系實(shí)際說明理由。以上第一個(gè)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)中等生簡要說明理由。第三個(gè)目標(biāo)“能聯(lián)系實(shí)際”是對優(yōu)等生提出的，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我采用分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方法，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。因此課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。

又如在執(zhí)教《船長》時(shí)，我分兩個(gè)學(xué)步教學(xué)。在第一學(xué)步中，我設(shè)計(jì)的自學(xué)提示是結(jié)合閱讀旁批，想想課文還有哪些不理解的地方？在反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對中心句質(zhì)疑，學(xué)生提出：（1）什么是“做人之道”？（2）什么叫“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？從無疑到有疑，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)展、空間化的教學(xué)過程

課堂教學(xué)不應(yīng)是以教案為劇本，以教師為導(dǎo)演兼主角，以少數(shù)學(xué)優(yōu)生為配角、多數(shù)學(xué)生為群眾演員的課堂劇的表演過程，而應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的創(chuàng)造過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主線，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的學(xué)生自主參與的有效的學(xué)習(xí)活動。

1.設(shè)計(jì)有一定思維空間的讀練內(nèi)容。如教《草船借箭》時(shí)，我沒有在情節(jié)性提問上兜圈子，一改常規(guī)教法，獨(dú)辟蹊徑地創(chuàng)設(shè)問題情境：“諸葛亮在草船借箭前，到底想到些什么？”這一問題學(xué)生無法簡單地回答，必須對課文信息實(shí)行重組，考慮到“三天后有大霧”、“取箭后順風(fēng)順?biāo)?、“魯肅為人老實(shí)，周瑜心胸狹隘，曹操為人謹(jǐn)慎”等問題。這樣解決問題，對學(xué)生的思維、語言的發(fā)展無疑具有創(chuàng)新意義。

2.允許學(xué)生自我選擇反饋的形式。教學(xué)中教師通常采用自檢與他檢相結(jié)合的形式，從學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式上看多半是讀或說?！而B的天堂》寫道：“一只畫眉鳥停在樹枝上，在不停地叫著?！苯虒W(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受？表達(dá)感受的方式很多，我們看一看。（多媒體在屏幕上打出）假如你是這只小畫眉鳥：（1）想說些什么，說一說；（2）寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀；（3）編寫歌詞，唱一唱；（4）看到些什么，畫一畫。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生享有選擇和創(chuàng)造的自由，享有展示自己個(gè)性的自由空間。這樣的學(xué)習(xí)活動給了學(xué)生創(chuàng)新的土壤，使課堂教學(xué)不僅成為學(xué)生獲取知識的場所，更成為學(xué)生鍛煉能力、體驗(yàn)人生的地方。

三、多樣、情趣的教學(xué)形式

首先教師要設(shè)計(jì)形式多樣、貼近生活的學(xué)科活動。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，在學(xué)生閱讀過文本后，要求學(xué)生做導(dǎo)游，介紹游覽景點(diǎn)，說得人人興趣盎然最好。這樣設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生把文中介紹的景點(diǎn)的特點(diǎn)內(nèi)化為自己的理解，嘗試以導(dǎo)游的身份，加上讓人心動的話語進(jìn)行介紹。這個(gè)活動形式富有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的年齡特征，結(jié)果學(xué)生不但口齒伶俐，語言連貫，而且進(jìn)行了創(chuàng)造，一個(gè)比一個(gè)說得精彩。

其次教師要倡導(dǎo)“專題訓(xùn)練”的形式。所謂“專題訓(xùn)練”，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織指導(dǎo)學(xué)生以生活積累為切入口，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地收集資料和信息進(jìn)行加工整理，最后讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。在教學(xué)《精讀和泛讀》時(shí)，我從學(xué)生的積累入手，首先讓學(xué)生說說平時(shí)“精讀”和“泛讀”了哪些書或文章，促使學(xué)生積極開展課外閱讀。接著讓學(xué)生學(xué)文，了解什么是“精讀”，什么是“泛讀”。學(xué)生興趣濃厚，積極學(xué)文。最后讓學(xué)生賞析優(yōu)秀片斷。三個(gè)教學(xué)活動把學(xué)習(xí)的觸角從課內(nèi)伸向課外，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

課堂內(nèi)教與學(xué)的活動都離不開一定的教學(xué)組織形式。教學(xué)中，教師可采用“情境創(chuàng)設(shè)”、“同桌交流”、“小組討論”、“合作學(xué)習(xí)”等形式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人際互動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在操作中學(xué)，在討論中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，既樂于參與，又積極主動。如教學(xué)《學(xué)會合作》時(shí)，我讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小口瓶里，放著七個(gè)穿線的彩球，讓七個(gè)學(xué)生各拉一根線，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中提出。通過合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，所