部編版五年級上冊第四單元12古詩三首第一課時公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）

部編版五年級上冊第四單元12古詩三首第一課時公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）五年級教學(xué)設(shè)計

年級五年級學(xué)科語文備課時間

課題古詩三首主備教師審核教師

單元主題愛國情懷

單元解讀本單元圍繞“愛國情懷"這一人文主題安排了四篇課文，另設(shè)有習(xí)作、語文園地兩個欄目。這組課文以多樣的文體形式和立意角度，表現(xiàn)了不同歷史時期志士仁人的家國情懷，有對國運(yùn)的憂思和期盼，有對腐敗統(tǒng)治者的追問，有對西方列強(qiáng)的控訴，有現(xiàn)代軍人以國家利益高于一切為宗旨的默默奉獻(xiàn)，這些都體現(xiàn)了統(tǒng)編教材選文的廣度、深度有了更深層次的考慮，繼承“家國”概念，表現(xiàn)了中國人“天下興亡、匹夫有責(zé)"的責(zé)任感和使命感。本單元安排的習(xí)作關(guān)注學(xué)生自我情思的表達(dá)，設(shè)置了以“二十年后的家鄉(xiāng)”的想象類作文訓(xùn)練。語文園地既有對知識的鞏固與擴(kuò)展，又有對從課文中收到的啟示的探討。

課標(biāo)要求本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情"。學(xué)生在中年級已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法。本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。古詩三首引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感；《少年中國說》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解寫作背景，理解課文的意思，并通過查找資料，了解百年來為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，了解中國人的強(qiáng)國夢想；《圓明園的毀滅》引導(dǎo)學(xué)生查找資料，深入了解圓明園的歷史、文化價值，感受作者的痛惜之情；《小島》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解我國邊防守島部隊的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛國情懷。

教材分析古詩三首是四單元的第一課，本課共安排了三首古詩，分別是《示兒》、《題臨安邸》和《己亥雜詩》，這三首詩立意角度不同，都表現(xiàn)了厚重情思，具有很強(qiáng)的感染力。能給予學(xué)生愛國主義情感的滋養(yǎng)和教育。本課要求讓學(xué)生結(jié)合查找到的資料，準(zhǔn)確領(lǐng)會詩歌表達(dá)的思想感情。

學(xué)情分析五年級的學(xué)生已具有較強(qiáng)的古詩閱讀能力，掌握了一定的古詩學(xué)習(xí)方法，能夠較熟練借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容，能夠了解詩歌表達(dá)出作者的愛國感情，但由于這個年齡段學(xué)生認(rèn)知水平有限，古詩的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌的感受力不強(qiáng)。如何讓學(xué)生透過文字走進(jìn)作者，感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。

教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃"等8個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《示兒》。3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的愛國情感。

預(yù)學(xué)任務(wù)單課前查閱《示兒》與陸游的相關(guān)資料。初步預(yù)習(xí)故事，解決生字詞。

教學(xué)過程第一課時一、解讀主題，導(dǎo)入新課教師導(dǎo)入：孩子們，詩人艾青曾在詩中說過這樣一句話“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”你知道這句話中的“土地"指的是什么嗎？預(yù)設(shè)：我們腳底下的大地。教師小結(jié)并過渡：艾青在寫這首詩時，日本侵略者的鐵蹄正在瘋狂地肆虐中國大地，于是艾青抱著對祖國的強(qiáng)烈熱愛寫下了這首《我愛這土地》。這個單元我們就要從詩文中去感受自古國人強(qiáng)烈的愛國情懷。今天我們要學(xué)習(xí)的第一篇課文是《古詩三首》。（設(shè)計意圖：通過對單元導(dǎo)語頁的解讀，使學(xué)生了解本單元的主題，為后續(xù)理解課文奠定基礎(chǔ)。）二、初讀古詩，理解詩題（出示課件2）教師提出要求：自由讀三首古詩，做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀好停頓。（出示課件3）教師展示生字，學(xué)生自主識字，教師相機(jī)指導(dǎo)。（出示課件4）教師引導(dǎo)：請結(jié)合注釋理解三首詩的題目，說說你從題目中了解到了哪些信息，還有什么疑問。教師板書詩題（示兒題臨安邸己亥雜詩）預(yù)設(shè)1：“示兒”的意思是說這首詩是父親陸游臨終前寫給兒子的。我想知道父親臨終時為什么要給兒子寫詩，這首詩里都寫了什么。預(yù)設(shè)2：“題臨安邸"的題是“書寫”的意思，結(jié)合注釋我知道了“臨安"是指浙江杭州，曾為南宋都城，而“邸”是指旅店。題目的意思是說，這首詩是在浙江杭州的一個旅店寫的。我想知道為什么要在那里寫詩，那里曾經(jīng)發(fā)生了怎樣的事情。預(yù)設(shè)3：結(jié)合注釋，我知道了“己亥雜詩"是龔自珍在己亥年寫的一組詩，共315首。課文中選取的是其中一首。我想知道己亥年發(fā)生了什么事情，作者為什么會寫這么多的詩，都抒發(fā)了怎樣的的感慨。（出示課件5）師：借助注釋是我們學(xué)習(xí)古詩的好方法。詩題給同學(xué)們帶來了這么多的思考，下面我們就帶著這些疑問走進(jìn)第一首古詩《示兒》。（設(shè)計意圖：結(jié)合著注釋，理解題意并提出疑問，有助于調(diào)動學(xué)生積極性和主動思考的能力。初讀古詩，解決字詞讀音，為理解古詩掃清障礙。）三、學(xué)習(xí)《示兒》1.（出示課件6）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們自由誦讀《示兒》，注意把字音讀準(zhǔn)確，詩句讀通順。2.作者簡介。（出示課件7）陸游，南宋詩人。字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。創(chuàng)作詩歌今存九千多首。一生堅持抗金，在仕途上一直受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。詩歌洋溢著愛國主義精神。3.指導(dǎo)朗讀，劃分節(jié)奏。（出示課件8）提示學(xué)生，朗讀七言古詩時，一般每句的節(jié)奏劃分是二/二/三。學(xué)生根據(jù)提示再次朗讀古詩，教師相機(jī)指導(dǎo)。4.一起解詩意。（出示課件9）教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這首詩比較好理解，接下來請大家在小組內(nèi)進(jìn)行交流，結(jié)合注釋說一說詩句的意思。教師點撥：元：同“原”，本來。萬事：一切事情。但：只，只是。九州同：國家統(tǒng)一。預(yù)設(shè)：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關(guān)了，只是悲傷沒能（親眼）看見祖國統(tǒng)一。教師啟發(fā)思考：如何理解“萬事空"呢？板書（萬事空）預(yù)設(shè)：“萬事空”就是指人死了之后所有事情都和我們無關(guān)了。（出示課件10）教師提問：“但悲不見九州同"，詩人臨終前放不下的究竟是什么事？為何而悲？（出示課件11）教師展示資料，幫助學(xué)生理解上面的問題。北宋宣和六年（1124）十月，金太宗下詔侵宋。同年十二月，徽宗向南逃竄。同月下旬，徽宗禪位給太子趙桓，是為欽宗。靖康元年（1126），金軍占領(lǐng)開封城；靖康二年（1127），金俘獲徽宗、欽宗。三月下旬，金軍先后兩次將皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋滅亡。預(yù)設(shè)：通過資料，詩人臨終前放不下的是祖國統(tǒng)一。他悲愴的不是個人生死，而是沒有看見祖國的統(tǒng)一。（九州同）（出示課件12）教師引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句詩的意思。教師點撥：王師：宋朝的軍隊。北定：平定北方。中原：淮河以北被金人侵占的地區(qū)。家祭：祭祀家中先人。無：不要。乃翁：你們的父親。預(yù)設(shè)：當(dāng)大宋軍隊收復(fù)中原失地的那一天，你們舉行家祭時不要忘了告訴我！教師：“北定”點出了作者對定能收復(fù)失地的信心。板書（定中原）（出示課件14）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩句思考：詩人明明知道死后萬事皆空還要讓兒子把祖國統(tǒng)一的消息告訴他，這不是前后矛盾嗎？從中感受到陸游怎樣的心情？教師相機(jī)板書（告乃翁）預(yù)設(shè)：詩人雖然知道人死后，這世間的一切都與他無關(guān)了，但還是希望祖國能早日統(tǒng)一。詩人雖然沉痛，但并未絕望。表達(dá)了陸游至死不忘收復(fù)失地，渴望統(tǒng)一祖國的熱切心情。（出示課件15、16）教師通過陸游寫過的詩詞幫助學(xué)生體會陸游的愛國之情。53歲寫的《關(guān)山月》:遺民忍死望恢復(fù),幾處今宵垂淚痕。62歲寫的《書憤》:早歲那知世事艱，中原北望氣如山。67歲寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》:僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。68歲寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》:遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。（出示課件17）教師提出要求：再次有感情地朗讀這首詩，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情。理解他對祖國深沉、熱烈、真摯的愛，以及他對收復(fù)失地、平定中原的殷切期望。板書（愛國情懷）5.學(xué)生有感情自由朗讀古詩。并指導(dǎo)背誦。學(xué)生練習(xí)背誦《示兒》。四、學(xué)習(xí)《題臨安邸》教師過渡：陸游臨終前苦苦盼望著“王師北定中原日"，可他盼到了嗎？那些王師們又在干什么？《題臨安邸》的作者林升和陸游生活在同一朝代，他告訴了我們王師在干什么，下面我們來學(xué)《題臨安邸》。出示課件181.學(xué)生自由朗讀古詩：要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（出示課件19）學(xué)生根據(jù)課件上的節(jié)奏劃分，自由朗讀《題臨安邸》，幫助學(xué)生朗讀準(zhǔn)確。2.作者介紹。（出示課件20）林升，字云友，又名夢屏，號平山居士，南宋詩人，擅長詩文。本首詩是寫在臨安旅店里的詩。3.一起解詩意。小組合作：交流古詩第一二句的意思（出示課件21）教師引導(dǎo)：這首詩寫于臨安，也就是今天的浙江杭州，誰去過杭州？說說杭州給你留下了怎樣的印象？預(yù)設(shè)：杭州的風(fēng)景非常美麗，有著名的西湖，景色怡人。教師提問：詩中哪句話寫出了杭州的景色？結(jié)合書上的插圖，說一說詩人描述了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：作者寫到“山外青山樓外樓”，說明山和樓很多，山的后面還有山，樓的后面還有樓。教師點撥：一句“山外青山樓外樓"，就為我們描繪出一幅秀美的江南山水圖，鱗次櫛比的亭臺樓閣、重重疊疊的青山，仿佛出現(xiàn)在眼前。青山無盡，樓閣連綿望不見頭。在這樣的美景中，人們都在做些什么呢？你從哪里看出來的？教師相機(jī)板書（青山樓）預(yù)設(shè)：人們在西湖邊唱歌跳舞，詩中寫到“西湖歌舞幾時休？”。教師提問：“休"的意思是什么？預(yù)設(shè)：停止。教師引導(dǎo)：這么美的風(fēng)景，跳舞唱歌不是很適合嗎？為什么詩人會問出“西湖歌舞幾時休”呢？誰來根據(jù)你課前查閱的資料跟我們說說此時的臨安發(fā)生了什么？教師相機(jī)板書（西湖歌舞）（出示課件22）背景簡介：靖康元年，金人攻占北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人占領(lǐng)。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位。重建宋王朝，史稱南宋。臨安就是南宋的都城。南宋統(tǒng)治者并沒有接受北宋滅亡的慘痛教訓(xùn)，而是茍且偷安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士，達(dá)官顯貴們天天尋歡作樂，縱情聲色，社會極度黑暗。教師點撥：臨安就是南宋的都城，有一個成語叫做“偏安一隅"，指的就是在殘存的一片土地上茍且偷安。教師引導(dǎo)：是的，達(dá)官貴人在這里不是商討恢復(fù)中原的大計，而是天天尋歡作樂，在詩人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此時是多么希望這樣的歌舞快快停止呀！此時詩人內(nèi)心會是怎樣的一種心情呢？預(yù)設(shè)：我覺得是詩人內(nèi)心很失望，很憤怒。教師引導(dǎo)：請你體會著他質(zhì)問、憤怒的心情，讀一讀前兩句。生朗讀第一、二句。（出示課件24）教師提問：誰來說一說后兩句詩的意思？教師點撥：直：簡直。汴州：北宋京城預(yù)設(shè)：暖洋洋的香風(fēng)陶醉了享樂的游人們，簡直是把杭州當(dāng)作昔日的汴京！教師提問：你了解北宋時期的汴州嗎？下面一起來看看。（出示課件25、26）北宋天禧五年（1021）初，開封（汴州）城內(nèi)約有百萬人口，是當(dāng)時世界上最大的城市。北宋末年京城商業(yè)繁華，……許多街道商店清晨五更便開始營業(yè)，直至半夜方歇，而一些飲食店甚至通宵營業(yè)。教師引導(dǎo)：通過閱讀資料，汴州給你留下了怎樣的印象？預(yù)設(shè)：讓我感覺十分的繁華！（出示課件27）教師引導(dǎo)思考：南宋權(quán)貴們?yōu)槭裁窗押贾莓?dāng)作汴州？作者對達(dá)官貴人“直把杭州作汴州"的現(xiàn)實持什么態(tài)度？預(yù)設(shè)1：因為杭州的風(fēng)景很美，溫暖的風(fēng)都把他們吹醉了，他們以為自己還是在汴州。預(yù)設(shè)2：因為當(dāng)權(quán)者非常的腐敗、昏庸，不懂得進(jìn)取，沒有抱負(fù)。預(yù)設(shè)3：作者持氣憤和擔(dān)憂的態(tài)度。（出示課件28）教師點撥：“暖風(fēng)”一語雙關(guān)，既指自然界的春風(fēng)，又只社會上頹廢之風(fēng)；“游人"就是指達(dá)官顯貴。教師提問：你怎么理解“暖風(fēng)熏得游人醉”的“醉"呢？預(yù)設(shè)：游人都沉醉在了美景中。教師點撥：這里的“醉”不單單是被美景陶醉，更是“醉酒"的“醉”，也是“醉生夢死"的“醉”，“紙醉金迷"的“醉”。醉了的不僅僅是游人，更是指那些當(dāng)權(quán)者。教師點撥：北宋滅亡，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，不收復(fù)中原，卻在這里醉生夢死，作者是多么的心痛??！難怪他要問“西湖歌舞幾時休"。（設(shè)計意圖：結(jié)合資料，有助于學(xué)生了解古詩創(chuàng)作背景，從而幫助學(xué)生更好地體會詩人內(nèi)心的情感，同時也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，為今后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）4，（出示課件29）教師引導(dǎo)：再次朗讀詩歌，你讀出了作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)：從中我讀出了作者濃濃的愛國之情和對當(dāng)朝者的諷刺。教師相機(jī)板書（愛國諷刺）教師引導(dǎo)：詩人對國家的命運(yùn)是多么的擔(dān)憂，對當(dāng)權(quán)者的醉生夢死、茍且偷安又是多么的悲憤??！我們體會著這樣的心情再來讀一讀這首詩。學(xué)生齊讀。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。五課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)1.（出示課件30）主題概括。2.（出示課件33）教師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩，感受了詩人對國家命運(yùn)的擔(dān)憂。同時，借助資料，我們了解了南宋時期的歷史，查找資料可以幫助我們更好地理解古詩的背景，感受詩人內(nèi)心的情感世界。下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。3.布置作業(yè)。（1）認(rèn)真書寫本課生字。（2）背誦《題臨安邸》《示兒》，默寫《示兒》。第二課時一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課教師導(dǎo)入：學(xué)生背誦古詩。教師過渡：同學(xué)們背得很熟練。感受了宋代詩人強(qiáng)烈的愛國之情后，這節(jié)課我們走進(jìn)清代，看一看詩人龔自珍又對國家有著怎樣的期盼，我們來學(xué)習(xí)《己亥雜詩》。教師板書詩題（己亥雜詩），學(xué)生齊讀詩題。二、學(xué)習(xí)《己亥雜詩》1.介紹寫作背景。（出示課件35）道光十九年，也就是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，龔自珍已經(jīng)48歲，對清朝統(tǒng)治者已經(jīng)大失所望，于是毅然決然辭官南歸，后又悲傷迎娶眷屬，往返途中，將所思所感，寫于紙上，形成了由315首詩組成的巨型組詩。這就是《己亥雜事》——那一年是己亥年。2.介紹作者。（出示課件36）龔自珍，字璱人，號定庵。清代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲憤然辭官南歸。3.（出示課件37）學(xué)生自由朗讀《己亥雜詩》，做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師指導(dǎo)古詩朗讀節(jié)奏劃分，學(xué)生根據(jù)范讀和教師指導(dǎo)再次朗讀古詩。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。4解詩意。（出示課件38）教師提問：我們來看這首詩的第一、二句，誰能結(jié)合注釋說一說你的理解？教師點撥：生氣：朝氣蓬勃的局面。恃：依靠。喑：沉寂無聲。究：終究。哀：悲哀。預(yù)設(shè)：中國大地上朝氣蓬勃的局面，依靠的是風(fēng)雷的激蕩。所有的馬都沉寂無聲終究是一種悲哀。教師相機(jī)板書（九州風(fēng)雷）（出示課件39）教師引導(dǎo)：結(jié)合注釋想象“萬馬齊喑”是一種什么樣的局面。教師板書（萬馬齊喑）（出示課件40）點撥：“萬馬"是一幅非常壯觀的畫面，氣勢很大，“萬馬齊喑”則讓人感到有些壓抑。那么多馬在一起卻是沉默的，沒有一個發(fā)出聲音。教師引導(dǎo)思考：作者為什么說這種局面“可哀"？預(yù)設(shè)：國家想要有朝氣蓬勃的局面需要依靠風(fēng)雷，然而現(xiàn)在所有的人都沉默不語，不敢發(fā)表意見。（出示課件41）教師追問：此處的“風(fēng)雷”僅僅是指自然界的風(fēng)雷嗎？作者想表達(dá)的是什么出示背景：當(dāng)時的清政府，腐朽無能，內(nèi)憂外患，特別是帝國主義侵略者，虎視耽耽，奴役中國民族、滅亡中國國家之心不死，掀起了瓜分風(fēng)潮。龔自珍所處時代，清王朝正在走向衰落，西方列強(qiáng)即將掀起瓜分中國的狂潮，侵略中國。龔自珍意識到封建的閉關(guān)鎖國政策行不通了，于是他主張變革。了解了時代背景后，誰再來說一說，“風(fēng)雷"指的是什么？預(yù)設(shè)：是指社會變革。（出示課件42）教師引導(dǎo)：“風(fēng)雷”比喻新興的社會力量及尖銳猛烈的變革。中國朝氣蓬勃的局面依靠的是風(fēng)雷激蕩的改革，可此時社會的現(xiàn)狀是什么樣的呢？文章中用了一個詞來形容——“萬馬齊喑"。想象一下，風(fēng)雷欲來、一切生機(jī)勃勃的山河壯景，而在這充滿生機(jī)的場景中，馬兒卻低著頭不敢鳴叫，從中你能體會出作者怎樣的心情？預(yù)設(shè)1：我感覺作者很急切，特別渴望能進(jìn)行變革。預(yù)設(shè)2：我還能感覺到作者很悲哀，因為大家都沉默不語。教師點撥：詩人是多么的痛心疾首，多么的憤懣啊！在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂、令人窒息，難怪作者會說這終究是一種悲哀?。。ǔ鍪菊n件43）教師引導(dǎo)學(xué)生理解前兩句詩的深層含義：只有狂雷炸響般的巨大力量才能使中國大地發(fā)出勃勃生機(jī)，然而社會政局毫無生氣終究是一種悲哀。學(xué)生再次朗讀詩句，體會作者的感情。（設(shè)計意圖：通過對上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。設(shè)置核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，體會作者的思想感情。）（出示課件44）教師引導(dǎo)：在這樣急切、憤懣的心情下，作者有著怎樣的吶喊呢？誰能結(jié)合注釋說一說這兩句詩的意思？教師點撥：天公：①自然界的統(tǒng)治者；②暗指當(dāng)政者。抖擻：振作。不拘一格：不限于一種規(guī)格和方式。預(yù)設(shè)：我奉勸上天要重新振作精神，不要拘泥一種規(guī)格以降下更多的人才。教師相機(jī)板書（天公抖擻人才不拘一格）教師引導(dǎo)：詩人期盼著能有杰出人物涌現(xiàn)，來改變社會現(xiàn)狀。從中你能感受到作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)：我能感受到作者強(qiáng)烈的愛國熱情和對國