教育教學(xué)故事-讓我們寬容孩子的“錯誤”

Word教育教學(xué)故事-讓我們寬容孩子的“錯誤”

我們班的鄧永鵬小朋友是個活潑、開朗的男孩，長得挺黑，樣子討人喜歡，可一說起話來，嘰里呱啦，語速快，一口較重的湖南口音，剛學(xué)拼音聲母、韻母的時候，我的心里就打個疙瘩，他學(xué)習(xí)拼音的時候會不會受地方語音的影響呢？當(dāng)學(xué)到聲母n、l的過程中,問題已經(jīng)顯露出來，所以我特別關(guān)注他學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音的掌握情況。這一次上課,我走到他身旁：“鄧永鵬，請你讀一讀‘n’?！彼麉s把“n”讀成了“l(fā)”的音，同學(xué)們的目光齊刷刷地掃向他，他的臉一煞紅了，說話的聲音細細的，老師幫他正音，教他讀了五六次，還是沒有正確，但同學(xué)們似乎很理解，因為他在很努力地跟老師學(xué)讀。我說：“現(xiàn)在還沒有讀準確，下課老師再教你吧。”我又說：“同學(xué)們，鄧永鵬小朋友是很努力地跟林老師學(xué)習(xí)的，他的精神是值得我們小朋友學(xué)習(xí)的。”這下他那憋紅的小臉有露出一絲笑意。同學(xué)們對這樣的情況沒怎么在意。課后，不管老師怎樣講注意發(fā)音的口型，舌尖怎樣放，老師示范了好幾次，還是把“n”讀成了“l(fā)”，就是發(fā)不準“l(fā)”的音，我叫他課后要多練習(xí)讀好這兩個聲母。畢竟是受地方方言的影響，他讀這兩個聲母時，十次還有五次是不準確的。

有一次,學(xué)到“拿筷子”這個詞時，同學(xué)們都學(xué)過聲母、韻母，能自己拼讀音節(jié)了，上課踴躍的鄧永鵬小朋友也不例外，小手高高舉起，這一次我又請了他讀這個詞，也想檢查他的聲母n、l的發(fā)音。他一張嘴拼“n—á”，就拼成了“l(fā)—á”，聲音一迸出來，會讀的同學(xué)都沸騰了，教室了一陣陣嬉笑聲，都知道他又是“n”和“l(fā)”沒區(qū)分，他這時也意識到自己出錯了。我說：“注意讀準n，再拼一次?！彼麥蕚淞撕镁茫吹贸鏊谛睦镝j釀了一會兒，有一次小心翼翼地張嘴拼讀，生怕再出錯。我鼓勵他說：“不怕，大膽一些，再讀一次?！边@一次，他放大了膽，怯生生地讀出了“l(fā)—á皮球”,還是沒讀對,同學(xué)們又一次奚笑的聲音,對他來說真是很大的打擊,我看到他把臉埋得更低了,似乎犯了很大的錯誤.再看看其他的學(xué)生,竟然沒有幾個說要幫助他的意思。我想：課堂中總會有出錯的時候，讀錯了，或者是讀不好，結(jié)果就會被別人取笑，這是多么不和諧的現(xiàn)象。我們希望的課堂是人人敢說、人人樂說、人人參與、互助合作的和諧課堂，這種起哄、奚笑的課堂，以后怎么引導(dǎo)更多的學(xué)生積極參與呢？這樣只會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，出錯的孩子沒有別人的寬容，他的自信和自尊就會在這些奚笑中掩埋。想到這，我凝神站立在講臺上，向教室掃視一周，足足停下一分鐘，這時教室安靜極了，我說：“我們知道鄧永鵬小朋友是很努力的同學(xué)，他的老家在湖南，說話帶有湖南口音，很多湖南人學(xué)普通話的時候，都和鄧永鵬小[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]朋友一樣，出現(xiàn)‘n’和‘l’讀音分不清。現(xiàn)在鄧永鵬小朋友最需要同學(xué)們的幫助，你們能幫助他嗎？”這時同學(xué)們?nèi)粲兴迹浑p雙小手直直舉起，“我來幫助他！”“我來教他！”“我把正確讀音讀給他聽聽！”我請了他身邊的小朋友讀了好幾遍，鄧永鵬小朋友也跟著學(xué)，這時，他緊張的情緒已經(jīng)化解了，正和同學(xué)們一起讀著那幾個聲母呢！我再一次表揚了鄧永鵬小朋友“勤學(xué)苦練”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也表揚了樂于幫助別人的同學(xué)，得到表揚的他們臉上揚起了花。

前幾天，上到識字五這一課時，鄧永鵬依然是積極的一個，我請到他來讀詞語，當(dāng)讀到“浪花”一詞時，“浪”的音節(jié)讀成了“n—àng”,可這一次不再是取笑聲,孩子們學(xué)會去傾聽,而且能誠懇地指出了錯誤,幫助他糾正讀音。

“陽光布德澤，萬物生光輝”。如果不是老師及時發(fā)現(xiàn)問題所在，傾注著對每個孩子的愛，呵護著每個孩子清透的心靈，保護著孩子最易受損的自尊，還給他