教育敘事-班主任話細(xì)節(jié)-潤物細(xì)無聲

Word教育敘事-班主任話細(xì)節(jié)--潤物細(xì)無聲

本學(xué)期榮為學(xué)校三（一）班班主任，這個班的學(xué)生父母有些溺愛，同時個別孩子習(xí)慣差，性格脾氣比較頑劣。個別孩子還喜歡特立獨行，做任何事喜歡隨著自己的性子來。反復(fù)思想教育效果不大，我決定用自己的言行對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。在我點點滴滴言行中，孩子們學(xué)會了很多，也帶給了我很多思考與收獲。

朱子墨是一名很有個性的孩子，是家中的獨子，父母有些溺愛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想，課堂上總是隨隨便便的，就是坐不住。為此我深感頭疼，經(jīng)常批評教育，但于事無補(bǔ)。

一次在課堂上，我正講得興致勃勃，孩子們也聽得津津有味，朱子墨又開始做小動作了。由于坐在第一排，他還不時轉(zhuǎn)頭。怎么提醒他呢？情急之下，我伸出手朝他做了個“停止”的手勢。沒想到，他好象領(lǐng)悟到了什么，馬上坐好了。幾分鐘過去了，他又坐不住了，我又朝他做了那個手勢，果真很靈。下課時，他得意地問我：“老師，我剛才表現(xiàn)得好的吧！”真慶幸，我沒有當(dāng)眾批評他。見這一招挺管用，以后課堂上再見到他做小動作，我總是朝他做個“停止”的手勢。漸漸地，他能試著管住自己了，開始試著學(xué)會聽講了。

作為班主任，每天和孩子們朝夕相處，孩子們每時每刻都在不經(jīng)意地觀察著我的言行。班主任的一言一行都會影響、熏陶、甚至感召著孩子，因為我們在孩子心目中的地位往往是最高的，遠(yuǎn)勝于其他人。平時，凡是要求學(xué)生做到的，我們首先必須做到；要求學(xué)生不要做的，我們絕對不做。身教重于言教！

平時，當(dāng)孩子們出了錯，作為班主任的我們已經(jīng)習(xí)慣于批評、指責(zé)?？墒歉吒咴谏系耐瑫r，我們也讓孩子學(xué)會了陽奉陰違；在憤怒地訓(xùn)斥中，我們也消磨了學(xué)生的勇氣；在抱怨和失望中，孩子也自暴自棄了。在詢問學(xué)生怎么了的同時，我們不禁捫心自問，是不是我們的教育方式也出錯了。朱子墨和幾個小調(diào)皮，原先是明知故犯，而且是一犯再犯，作為班主任的我只會一次次地找他們的“麻煩”，而在這一次次的“麻煩”中使他們學(xué)會了敷衍。

一個很偶然的機(jī)會，我在一念之間改變的決定，沒想到我這不經(jīng)意的一個舉動，竟然撥動了他們的心弦，一下子拉近了我們的距離。其實，每個孩子是多么需要我們寬容地交流呀！因為，每個孩子心底都有一種成功的渴望，都希望得到家人、老師的尊重與呵護(hù)，聽到別人對自己的稱贊與肯定。作為班主任，我們都鼓勵過學(xué)生，但是回想一下，我們夸得最多的還是那些優(yōu)秀生，對于那些經(jīng)常“出問題”的學(xué)生，我們給了他們多少的鼓勵與支持？而常犯錯誤的學(xué)生往往自尊心更強(qiáng)，他們的個性更倔強(qiáng)，做錯了事有時還不愿意接受批評。因此，作為班主任，我們要講究方法，要想辦法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使之動情。只有當(dāng)我們走進(jìn)孩子們的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時，孩子們才有可能對我們敞開心扉，訴說他們的心里話“冰凍三尺非一日之寒”，同樣“冰化三尺也非一日之暖”。孩子一犯再犯的時候，更需要我們給他們一個臺階，蹲下來用心靈感受心靈，耐心地呵護(hù)他們，使他們逐漸走出黑暗的境。

作為班主任，我們經(jīng)常會碰到這些習(xí)慣差、脾氣頑劣的孩子。但很多時候我們不經(jīng)意的一個動作、一句話語會令他們大為感動，有時它比一場風(fēng)暴、一通道理更能滋潤他們的心田