《老鼠嫁女》游戲微課程獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

《老鼠嫁女》游戲微課程獲獎(jiǎng)科研報(bào)告故事《老鼠娶親》十分具有童話色彩，它講述了一個(gè)家喻戶曉的民間故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了中國(guó)民間婚禮習(xí)俗的熱鬧場(chǎng)面。孩子們都喜歡看新娘子，喜歡結(jié)婚娶親熱鬧的場(chǎng)面。我國(guó)歷史悠久，中國(guó)民間婚嫁的一些風(fēng)俗及所蘊(yùn)含的文化源遠(yuǎn)流，而在當(dāng)今孩子們的世界里受到西方的電子文化以及動(dòng)漫文化的沖擊，傳統(tǒng)文化的精華在慢慢淡出。由此，我們開(kāi)展本次活動(dòng)，旨在以孩子們熟悉的生活題材為媒介，讓孩子了解感受、認(rèn)識(shí)理解我國(guó)傳統(tǒng)民間文化，在游戲中體驗(yàn)民間娶親的風(fēng)俗習(xí)慣?！?/p>

《老鼠嫁女》這一活動(dòng)重點(diǎn)涉及到語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)三大領(lǐng)域。《綱要》中提出，要以幼兒作為活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，所我們保留了原活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大目標(biāo)。游戲時(shí)不但要提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力;而且要增強(qiáng)幼兒自信，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、友好的態(tài)度和行為;還要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

二、行進(jìn)的全過(guò)程

才藝鼠

1.發(fā)生了什么？

才藝鼠中沈思涵和幾個(gè)小朋友關(guān)于《老鼠嫁女》這個(gè)童話劇中用什么道具來(lái)表現(xiàn)花轎的問(wèn)題正在熱烈的討論中，沈思涵顧了一下，四周說(shuō)：我們可以把桌子當(dāng)做花轎，讓扮演鼠新娘的小朋友坐在上面有四個(gè)扮演小老鼠的小朋友來(lái)抬。話音剛落下，朱羅屹反駁：桌子這么重，還要坐上一個(gè)小朋友，我們幾個(gè)這么這么小抬得動(dòng)嗎？沈思涵說(shuō)：“不試一下怎么知道行不行？”通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用桌子當(dāng)花轎這個(gè)辦法不太可行。最后沈思涵想了一個(gè)辦法：用兩頭通的紙箱來(lái)當(dāng)作轎子，再在兩邊安裝兩根把手。由四個(gè)小朋友分別拉住把手的兩端，鼠新娘蓋上紅絲巾站在中間隨著大家一起走，大家一聽(tīng)，都覺(jué)得這個(gè)辦法很好，解決抬起來(lái)很重不好表現(xiàn)的問(wèn)題。

2.我們的思考：

在日常生活中也經(jīng)常聽(tīng)到小朋友私下里談?wù)搮⒓踊槎Y的趣事，生動(dòng)形象，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出“老鼠嫁女”的表演愿望，作為教師應(yīng)該積極支持孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诒硌葜畜w驗(yàn)快樂(lè)。孩子們需要怎樣的支持，我可以為孩子們提供怎樣的支持呢？

當(dāng)聽(tīng)到小朋友的第一個(gè)想法“用桌子當(dāng)轎子”時(shí)，首先我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)辦法不是很理想，如果這時(shí)我馬上干預(yù)，告訴孩子們這個(gè)辦法行不通，一定會(huì)打擊孩子們的積極性，何不讓孩子們親自試驗(yàn)一下，自己來(lái)驗(yàn)證這個(gè)辦法的可行度。于是我想此時(shí)站在一旁認(rèn)真觀察孩子，傾聽(tīng)他們的討論應(yīng)該是正確的決定。老師以一個(gè)旁觀者的身份觀察孩子的行為，不去打擾孩子，我想這也是給孩子們的一種默默的支持，支持孩子們一步一步地思考、實(shí)踐、驗(yàn)證。讓孩子們通過(guò)自身的實(shí)踐找尋出答案，得出經(jīng)驗(yàn)，這比老師直接給方法讓孩子更有收獲。

3.教師的策略支持：

下一階段，教師可引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)們尋找合適的音樂(lè)為“送親”來(lái)配樂(lè);在美工區(qū)里制作相應(yīng)的服裝和道具來(lái)為表演活動(dòng)服務(wù)，相信《老鼠嫁女》這個(gè)故事的表演會(huì)更加熱鬧與精彩。

在本次自主活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)各種材料的巧妙構(gòu)思與利用，設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)豐富的想象情景，既使游戲表演得生動(dòng)活潑、喜慶熱鬧，又使孩子們游戲的創(chuàng)造性、積極性得到充分的發(fā)揮。

總之，幼兒是游戲的真正主人，教師在游戲中所扮演的角色只是環(huán)境和材料的提供者;是幼兒游戲的觀察者與支持者。教師應(yīng)該在尊重幼兒的基礎(chǔ)上去觀察、引導(dǎo)幼兒，選擇最合適的時(shí)機(jī)和最有效的方法去引發(fā)幼兒思考，進(jìn)一步推進(jìn)游戲情節(jié)的不斷深入，這樣才能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、課程實(shí)施后的反思

課程實(shí)施后，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開(kāi)，他們的游戲情節(jié)開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對(duì)現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開(kāi)始與同伴進(jìn)行言語(yǔ)的交流。他們游戲角色越來(lái)越逼真，游戲行為也形象具體起來(lái)。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開(kāi)始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會(huì)表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒(méi)做過(guò)的一方來(lái)做。他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺(tái)游戲中，孩子們會(huì)分配好主持人、小演員這些角色