導學案設計中導學本位的回歸分析研究

導學案設計中導學本位的回歸【摘要】一些老師設計的導學案不是象傳統(tǒng)的教案就是象一份題案，二都遠離了導學案設計的“導學”本位，所以，應從指導理論、基本原則、系統(tǒng)設置與安排、語言的錘煉和導學案的版面設計等方面加強創(chuàng)新，從而使之回歸“導學”的本位?！娟P鍵詞】導學案設計回歸本位【正文】學生的主動學習并不是毫無準備的漫無目的的胡亂學習，其學習主動性要靠激發(fā)，學習內容要靠設計，學習方法要靠引導，學習效果要靠評價。換言之，學生在課堂上的所有學習活動其實都需要教師提前預設。因此，設計導學案的就成了這一切成敗得失的關鍵。然而，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熢O計的導學案乍一看就是傳統(tǒng)的“教”案，發(fā)給學生用的就完全成了一份“題”案。前者主要強調的是教師的“教”而忽視了學生的“學”，而后者則完全是一套訓練題，主要強調了學生的“做”而忽視了教師的“導”。二者都遠離了導學案設計的本位，從而制約了課堂效率的提高。那么，導學案設計的本位是什么呢？建構主義的學習觀認為：“學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用”?？梢姡瑢W案設計的本位應該就是“導學”，也就是引導學生自主地學習，設計時既要重視“導”的設計，又要重視“學”的引領。所以，要打造高效課堂，就必須讓導學案的設計回歸它的“導學”本位首先，要選擇適當科學的理論作為導學案設計的主導思想。當前，教育教學理論的成果日新月異，而建構主義所要求的學習條件得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。所以我們提倡以建構主義的學說作為導學案設計的基本理論和指導思想。其次，要把握好導學案設計的基本原則。一是突出以學生為中心。這是導學案設計的首要原則，因為它決定了我們的課堂到底是以“教”為中心還是以“學”為中心。貫徹這一原則必須從以下三下方面加強：要想方設法調動學生的主動性，發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神；要引導學生在多樣化情境去應用所學知識，以便及將知識“外化”；要幫助學生經(jīng)常進行探究式學習，使他們在自身行動中不斷反饋信息，從而形成對知識的理解和認識，以實現(xiàn)“自我反饋”。二是重視情境的設置。到底什么是情境呢？簡言之，就是與所學知識相聯(lián)系的“文化或社會背景”。建構主義認為：“學習總是與一定的社會文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起‘順應’過程，即對原有認知結構進行改造與重組,從而形成新的認識?？傊?，通過‘同化’與‘順應’才能達到對新知識意義的建構”。當然，我們還可以從課堂學習的組織或進行方式去理解和把握“情境”，如競賽式情境、辯論式情境、表演式情境、接力式情境、問題研究式情境等，如果從所營造課堂氣氛的上來看，又可以有背景音樂式情境、藝術長廊式情境、圖書館式情境等等。三是強調學生間的協(xié)作。學生對知識的掌握既有對知識的一種自我內化的過程，也有在不斷地同外界交互作用（交流、討論）過程中過濾和沉淀知識，從而形成正確理解和認識的過程。在群體協(xié)作學習時，大家的思維和智慧得以共享，每一個體都可以獲得一種跨越式的進步，使得協(xié)作學習成為高效學習的關鍵。四是注意學習環(huán)境營造學習環(huán)境是學生自由探索和自主學習的場所，是一個支持和促進學習的場所，包括物質環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。物質的環(huán)境如場所、設備、工具等；文化環(huán)境如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等。人際環(huán)境如學生學習的組織形式、紀律秩序、師生交流和生際交流的安排等。這些環(huán)境的營造的標準就是能使學生在學習中方便、快捷、豐富、愉悅和舒適地使用，以達到各自的學習目標。五是要使學生既樂學、易學，高效地學。導學案設計的無論怎樣精妙，只要其內容過多、環(huán)節(jié)過繁、頭緒過雜、難度過高、形式過于花哨等等，都不能算是高效的課堂設計，因為這樣的課堂詳略不分，主次不明，學生完不成學習任務，又有什么高效可言呢？好的導學設計，就是在一節(jié)有限的時間內，既讓學生樂學、易學，又要讓學生能順利完成學習任務，高效達成學習目標。這也算是導學案設計的根本原則了。第三，合理科學地進行導學案的系統(tǒng)設置。我們姑且把要完成的學習稱作任務，這樣，無論什么學科，導學案的系統(tǒng)都可以一分為三。一是任務分析系統(tǒng)；二是任務實施系統(tǒng)；三是任務反饋系統(tǒng)。具體來說：任務分析系統(tǒng)涉及三大方面——任務本身分析、完成任務的主體（學生）分析、支持任務的各種條件(場所、設備、信息技術、圖書資料、網(wǎng)絡資源以及教師本人的業(yè)務能力水平)分析。任務本身分析包括學習的內容、目標、地位作用以及重難點等常規(guī)內容。完成任務的主體（學生）分析，就是要弄清學生原有的知識能力基礎和心智條件等等。支持任務的條件分析，就是準確把握完成任務所能依賴的主客觀條件，如環(huán)境、設備、工具和教師的能力素質等。當然，實際工作中，導學案有詳案與簡案之分，如果是簡案，某些分析可以省略，以提高導學設計的效率。另外，導學案如果需要印發(fā)給學生使用時，二三方面的分析則可以完全刪除。任務實施系統(tǒng)是導學案設計的核心與主體，是體現(xiàn)“導學”本位的關鍵一步。設計時如何在“導”和“學”兩個方面加力呢？“導”的設計，就是要做好五個方面的工作：一是設置“情境”，確保整堂課情境的貼切、連貫、一致，還可以設置多重情境，確保課堂學習的生動性和趣味性，切忌把情境只作為導入手段來加以使用。二是學習環(huán)境的安排布置，使任務的實施在自由與自主的條件下完成。三是問題預設和環(huán)節(jié)安排與過渡，使任務的實施充實、豐滿、自然而順暢。四是學習組織形式調配和課堂人際關系的協(xié)調。五是課堂節(jié)奏進程的控制和課堂生成狀況的調節(jié)與化解等?！皩W”的設計，就是對學生進行學習方式方法的設計指引。建構主義強調學習環(huán)境中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”，結合前文所述之導學案設計的基本原則，我們完全可以把任務實施的方法系統(tǒng)與環(huán)節(jié)步驟統(tǒng)合起來編排。一般的自主學習過程大致可以包含四大步：進入情境、自主探究、協(xié)商合作（協(xié)商、交流與探討）、展示共享、總結評價（意義建構）。其中注意兩點：一是協(xié)商協(xié)作可以貫穿在每一個學習環(huán)節(jié)之中。二是教師也應該參與到學生協(xié)商合作學習的過程中，使課堂民主與隱性引導相融合。當然，“導”與“學”是緊密相連的，其中“導”必須圍繞“學”進行設計，在分量上應該依據(jù)學生的身心發(fā)展的水平來決定。一般來講，年級越低，發(fā)展越不平衡，要求“導”的分量越多，反之越少。任務反饋系統(tǒng)是導學案設計的最后一步，時間既可以在課內，也可以是在課后，這要看課堂任務完成的狀況，一般應該盡量在課內進行。反饋的主體應該分教師和學生兩個方面。教師的反饋重點應該在導學設計方面，以利于教今后導學的改進和提高。學生的反饋應該包括兩點，一是對任務本身的再確認、再鞏固、再提高。二是對于“學”的反饋，方式方法是學習的生命和保證，掌握方式與方法本身就是學生發(fā)展的重要內容，所以，每節(jié)課有必要對學生的課堂行為作一個總結式的自我反思，以增加積累，促進發(fā)展。當然，由于學科和課型的不同，導學案設計的具體欄目和環(huán)節(jié)也應該有所不同，但也只是展現(xiàn)形式的變化，其根本的過程應該是相通的。第四，注意錘煉導學案的語言。導學案語言的使用應該注意以下四性：一是體現(xiàn)以“學”為中心的主體性。呈現(xiàn)在導學案之上的文字語言都應該圍繞學生進行選擇，如：學習內容、學習目標、學習要點、學習條件、學習程序等等。二是體現(xiàn)“樂學”為特征的激趣性。學生樂學是課堂高效的保障，而樂學的源泉在于學習興趣的激發(fā)。所謂“情境”，有時也是由一系列風趣有味的語言所營造的，其取材應該涵蓋當今所有的領域，都市流行語、媒體熱詞、網(wǎng)絡語言、俚語方言等都可以入選，如“我的學習我做主”、“煮酒論英雄”、“驀然回首”、“挑戰(zhàn)無極限”、“八仙過海，各顯神通”等。三是體現(xiàn)以正面調動為主的鼓勵性。如“一切皆有可能”、“相信自己能行”、“狹路相逢勇者勝”、“希望在前方，道路在腳下”等等。四是體現(xiàn)問題探究的啟發(fā)誘導性。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學習的根本途徑，無論哪種學習方式都是以問題作為支撐來構建學習框架的。因此，導學案的設計應該善于在問題上做文章，在引導時特別要注意問題探究的啟發(fā)和誘導性，如“試一試”、“不能淺嘗輒止，何不再近一步”等等。有些語言不一定在導學案上出現(xiàn)，但作為設計者應該心中有數(shù)，課堂用語一定要十分講究，不可隨意亂說。第五，注意字體的選擇和版面設計的藝術性。這當然主要是在印發(fā)給學生使用時要格外注意的一條了，目的是為了提高導學案的親和力、趣味性和啟發(fā)性了。在字體方面，不要總是一些古板的宋體、黑體字，除了標題外，一般正文多先用靈動的楷字或行楷字，有些標題和欄目甚至可以選用一些學生喜歡的電腦變體字，使界面更加友好一些。在版面的設計上，應該提高其觀賞性，可以作一些藝術化的處理，不要總是一些規(guī)則形的版面，可以搞一些藝術化的造型。像設計PPT那樣，也可以補進一些插圖，如果是電子化的學生用導學案，其中更可以插入一些音視頻等，總之，借助現(xiàn)代信息技術，這里可以拓展的空間是無限的。至此，我們不妨回頭看看以上所列之五點，雖不全面，但其核心和靈魂就只有一個，那就是要讓導學案真正回到其“導學”的本位上來，既要充分發(fā)揮學生的“學”的主