2023年認識0的教學(xué)反思篇

2023年認識0的教學(xué)反思篇相識0的教學(xué)反思1

0的相識及加減法是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的最終一個學(xué)問點，前面，同學(xué)們已經(jīng)相識了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了肯定相識，能看圖列加、減法算式，并能運用數(shù)的組成學(xué)問做5以內(nèi)的加減法。因此，本節(jié)課的重難點我支配為：相識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關(guān)的加減法題。

在教學(xué)支配上，我先復(fù)習(xí)舊知，口算5道加減法題，目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導(dǎo)入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

一、揭示0的第一層含義：沒有

1、看一看、想一想

師：老師帶來了一位新?lián)从?，看看，它是誰？在干什么？

生：小兔，拔蘿卜。

師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

生：拔了一個，還剩3個

……

（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

生：拔了四個，一個也沒有了。

出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數(shù)字2表示；其次張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數(shù)字0表示。

2、聽一聽，猜一猜

我拿出事先打算好（里面放了兩個硬幣）的`小茶葉桶，用勁搖，讓學(xué)生猜猜里面是什么東西？

生1:是硬幣

生2:是色子

課堂氣氛一下子活躍起來了，同學(xué)們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣

再讓學(xué)生猜猜有幾個硬幣呀，學(xué)生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭辯不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學(xué)們異口同聲地說：2個。師：用數(shù)字幾表示呀？生：用2表示。

我轉(zhuǎn)過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

在同學(xué)們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的嬉戲中，對0表示"沒有"的含義已經(jīng)都能接受了，這時板書課題：0的相識。

3、說一說，做一做

（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

師：誰會列式？

生：3-3=0

師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

（2）引導(dǎo)學(xué)生說說生活中與0有關(guān)的事務(wù)。

生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。

生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。

師：小摯友，他說的對不對呀？

引起爭辯，同桌相互探討，說對的占多數(shù)，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,假如說手表都掉了，那就是0塊了。

針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

生1:0只

生2:3只

師：還是3只，

蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法

1、一個數(shù)加上0還等于它自己；

2、一個數(shù)減去0還等于它自己；

3、一個數(shù)減去它自己等于0

三、揭示0的其次層含義：起點、起先

本環(huán)節(jié)，學(xué)生在做為尺子標數(shù)字的題目時簡單出錯，第一個刻度簡單寫成"1",這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，都是從1起先的，學(xué)生形成了肯定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告知學(xué)生，第1個刻度數(shù)字是0而不是1;運動員跑步競賽的起跑線也是從"0"起先計算距離的。

四、教學(xué)生正確書寫"0"

0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃依次，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最終拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶，可以教學(xué)生兒歌：數(shù)字0,像雞蛋，上下長，左右扁。

相識0的教學(xué)反思2

前天，教育主任通知要聽我一節(jié)隨堂課，立刻我就驚慌起來了。因為這節(jié)隨堂課要代表我們一年級數(shù)學(xué)老師，績效工資里要積分。假如講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數(shù)學(xué)老師。幸好正好今日我們該講0的相識和計算這節(jié)課了，這節(jié)課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小摯友，不過經(jīng)過開學(xué)一個月，我也基本上適應(yīng)了他們。教學(xué)內(nèi)容剛集體備過，其他老師也給我提了不少好的建議，我抓緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，最終放下心來。

早上7點十幾我就來到了教室，打算把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，莫非是昨天掏東西，把優(yōu)盤帶出來了？抓緊把這個消息報告給年級執(zhí)行校長。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒方法只有憑記憶重新制作了。在幾個老師的幫助下，還有10分鐘上課的時候，課件最終修好了。

起先上課，我有點驚慌，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，干脆就跑到了其次個意義，等把課件打開，我才發(fā)覺忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是打算不充分呀。最終回到了狀態(tài)，我也不驚慌了，領(lǐng)著我們班小摯友起先遨游在學(xué)問的海洋里。開火車，講數(shù)學(xué)故事，同桌互講，同桌競賽，搶答嬉戲，獎品嘉獎，口頭指責、表揚，我想盡一切方法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習(xí)上。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯，小腦袋都在思索，發(fā)言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。課堂檢測其次題，原來我想著這節(jié)課的內(nèi)容比較多，可能時間會不夠用，準備同桌相互說一下的。結(jié)果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平常我們總說：學(xué)習(xí)都要落實到筆頭上，現(xiàn)在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是因為上課前我沒有讓孩子們把練習(xí)本拿到桌子上（平常他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的`東西沒讓放到桌子上），結(jié)果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽擱了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當小老師，給組內(nèi)的其他同學(xué)改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。

最終下課了，我長出了一口氣。

從這節(jié)課我得到的教訓(xùn)就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要打算的充分點，再充分點。

相識0的教學(xué)反思3

1、有關(guān)0的加減法，主要依據(jù)0可以表示沒有來進行計算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)覺并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)誕生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時我先設(shè)計了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生視察這幾個算式，問：你發(fā)覺了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按依次把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。

3、在上這個教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的'感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教學(xué)效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點可以說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀律渙散，留意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設(shè)計的不同：三班必需要用上生動好玩的幻燈加上生動明快的語言進行教學(xué)，讓圖像、語言等情景引起學(xué)生無意留意，從而進行有效教學(xué)。四班可以加些動手操作的內(nèi)容，因為習(xí)慣已有保障；另外，接著做好深層次思維的引導(dǎo)，爭取在駕馭基礎(chǔ)學(xué)問的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，激勵引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言來回答問題，多激勵，多引導(dǎo)，爭取能讓每節(jié)課上得繪聲繪色。2、教學(xué)組織方法的不同：采納一種最能激起學(xué)生愛好的激勵措施來組織三班的教學(xué)，我覺得可以另外設(shè)一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周依據(jù)正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說埋怨的話，才智地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本領(lǐng)。

相識0的教學(xué)反思4

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教化心理學(xué)探討表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生干脆、劇烈的愛好，而愛好是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，有了愛好，學(xué)習(xí)就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了愛好，學(xué)生才會去主動探究，才能主動地提出問題，才能創(chuàng)建性地運用學(xué)問，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充溢魅力，就要求老師組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特性特點，充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計生動好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。本文是我在“0的相識”中的一個案例，以期與大家共勉。

案例描述：

一、嬉戲引入，激活學(xué)習(xí)愛好

1.提問：我們已經(jīng)相識了哪幾個數(shù)字?(相識了12345)

2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。

提問：今日我們這幾個數(shù)字摯友跑哪去了呢?老師偷偷的告知你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想方法把它們一一找出來嗎?(請學(xué)生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。)

3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨意讓學(xué)生猜，當有學(xué)生猜0的時候，問為什么這么猜。)

4.揭示題目：“0”的相識。

二、找尋生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的蹤跡

1.0神通廣闊，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學(xué)生盡情地說。)

2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。

三、情景引入，理解0的意義

1.媒體出現(xiàn)畫面(小兔采蘑菇)。

講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事假如三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

師問：“從故事中你知道了什么?”

師問：“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今日哪個同學(xué)學(xué)習(xí)最仔細?！?在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教化：學(xué)習(xí)和做事一樣，假如三心兩意就學(xué)不好、做不好了。)

2.看圖寫數(shù)。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過的5以內(nèi)的`數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?

像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)?！?/p>

3.相識直尺上的“0”。

(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;

(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

(3)從0起先數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字?說明0到4之間有幾段?(4段)

(4)從0起先要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)

(5)師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾起先的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是起先，是起點。)

四、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫0

1.提問：”你們看這個“0”像什么?”?

2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該留意的?”

3.師示范書寫，然后學(xué)生先書空練習(xí)，然后讓學(xué)生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

五、探究有關(guān)0的計算

1.出示小兔拔蘿卜的故事。

四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?

2.出示青蛙圖。

讓學(xué)生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?

3.下面不看圖，你們會算嗎?思索：5-0。

讓學(xué)生結(jié)合生活實例說明計算過程。

六、練習(xí)、提高

1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

2.嬉戲：小貓釣魚。

七、總結(jié)、評價

1.今日我們又相識了一個好摯友“0”，當遇到什么狀況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)

2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

3.你能用0說一句話嗎?

反思：

從學(xué)生們在課堂上愛好盎然、主動投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜愛這樣的課堂。德國教化家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教化家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！倍睦韺W(xué)探討也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的須要。所以，課堂上，老師應(yīng)擅長抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景如同一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、嬉戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、嬉戲和生活中，也可學(xué)到很多數(shù)學(xué)學(xué)問。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神奇、好玩都吸引著孩子的新奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中，老師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：假如像四弟那樣做事三心兩意就“一無全部”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上，假如學(xué)習(xí)不用心也會什么學(xué)問也學(xué)不到了。

2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深化探究，并通過對詳細事例的探討發(fā)覺數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，老師進一步滲透思想教化：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來，學(xué)生邊看邊思索，邊捕獲故事中的數(shù)學(xué)信息，將學(xué)問的邏輯發(fā)展依次與故事的發(fā)展依次緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進現(xiàn)實的生活

新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的視察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)建感受生活的機會。

因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起找尋0的蹤跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開了鍋似的，不情愿停下來。

學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會愛好盎然，毫無倦意。

三、創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，讓數(shù)學(xué)成為歡樂的驛站

一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的相識，全憑新奇心和簇新感，他們的欲望往往是從愛好中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中依據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)嬉戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

本節(jié)課在學(xué)生理解學(xué)問的基礎(chǔ)上設(shè)計嬉戲的練習(xí)“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課仔細的同學(xué)，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固學(xué)問的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參加學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)學(xué)問“隱藏”在生活常見的嬉戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。

事實上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

相識0的教學(xué)反思5

新課標要求老師要留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，在《0的相識》這堂課的教學(xué)中，0對小摯友來說并不是完全生疏的，在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活閱歷動身，通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，讓學(xué)生體會0表示沒有的含義。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人學(xué)問、干脆閱歷和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點”的.含義，我讓學(xué)生自己視察尺子，然后讓他們說說發(fā)覺了什么?學(xué)生在視察的過程中不僅發(fā)覺0在尺上表示起點，而且還發(fā)覺了尺上各數(shù)之間的位置、依次和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會到自己探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)了更廣袤的空間。老師盡可能多給學(xué)生一點思索的時間，多給學(xué)生一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)建的信念，多一份勝利的體驗。

相識0的教學(xué)反思6

教學(xué)目標：

1、通過視察和實踐活動，讓幼兒初步理解0的含義。

2。、規(guī)范0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。

教學(xué)重點：

初步體會0的含義。

教學(xué)難點：

規(guī)范0的寫法，能夠正確地書寫0。

教學(xué)打算：

ppt課件、實物、數(shù)字卡片、

教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：前面我們已經(jīng)相識了1—5這幾個數(shù)字寶寶了，下面老師出示卡片，請看卡片上是幾就拍幾下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一層含義：0表示沒有

1。師：老師帶來了一位新?lián)从?，看看，它是誰？生：小猴，吃桃。小猴子發(fā)覺了一盤桃子，可興奮了，看盤子里面有幾個桃子呀？我們用數(shù)字幾來表示？

（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個桃子，還有幾個？我們用數(shù)字幾來表示？，又吃了一個，盤子里什么都沒有了，那我們應(yīng)當用數(shù)字幾來表示呢？

小結(jié)師：什么也沒有用“0”來表示。

2。小摯友們，看看這個哥哥手里有幾個氣球？哥哥不當心松開了手，2個氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒有氣球了我們用數(shù)字幾來表示呢？

3。笑臉

小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過的數(shù)字1。2。3。4。5一樣，也是一個數(shù)，它表示沒有的意思，像之前的例子一樣。

師：小摯友們相識了數(shù)字“0”，那你們在什么地方見過“0”？

（三）故事導(dǎo)入書寫“0”

1。有一天呀！毛毛蟲要和它的好摯友進行田字格賽跑，它要經(jīng)過這幾個地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點起先，向左跑經(jīng)過左線，到達下線，中途休息了一會兒，接著跑，最終到達豎中線，然后回到了起點的位置上線。

師：請小摯友們視察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路途像數(shù)字幾呢？

2。師：我們已經(jīng)相識了數(shù)字0。你能說說0像什么樣嗎？

師：請小摯友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點像）

0沒有那么圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。

師：視察得真細致。老師給數(shù)字寶寶0編了一個兒歌，請小摯友細致聽老師的兒歌：

數(shù)字0，像雞蛋，上下長，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關(guān)鍵。

想知道0究竟怎么寫嗎？寫的時候要留意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點處起先轉(zhuǎn)彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫出來的線多圓滑呀。

3。小摯友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的.路途嗎？請小摯友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路途畫一下（書空）

現(xiàn)在，請小摯友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰描寫的美觀整齊。

回顧反思

師：現(xiàn)在，請大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問？你有什么收獲呢？

生：相識了數(shù)字的新?lián)从选?。生：知道0表示一個也沒有。

生：還學(xué)習(xí)了怎么寫0。

師小結(jié)：今日我們相識了一個好摯友“0”，當表示一個也沒有時可以用0表示，“0”還有許多的含義，請小摯友們?nèi)フ艺疑钪械摹?”，它還表示什么含義。

相識0的教學(xué)反思7

教學(xué)過程：

一.板書課題

同學(xué)們今日我們來學(xué)習(xí)“0的相識和加減法”。請仔細看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節(jié)課我們要學(xué)會的新本事是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信念學(xué)會新本事嗎？（好）同學(xué)們特別自信，老師也信任你們。怎樣才能學(xué)會新本事呢？請大家按老師的指導(dǎo)仔細看書，自學(xué)時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最仔細。

三.自學(xué)指導(dǎo)（老師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思索：

1.細致視察每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點看最終一個盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，視察：尺子上有哪幾個數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時留意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思索：

（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學(xué)（看一看）

1.學(xué)生在老師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡察，確保每一位學(xué)生都能仔細看書。

2.同學(xué)們自學(xué)的都很仔細，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨立完成）

五．后教：評議

1.學(xué)生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

2.探討（議一議）

（1）30頁1題：為什么最終一個魚缸寫0？

老師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁做一做：認為3-0得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個數(shù)；

2.相同的兩個數(shù)相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的.更正。

六.當堂訓(xùn)練（練一練）

今日大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今日所學(xué)的學(xué)問來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題選做：31頁第6.7.8題

七．板書設(shè)計

0的相識

板書內(nèi)容：在田字格里寫0

剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活休戚相關(guān)。0原本只是一個簡潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來說明真理。

相識0的教學(xué)反思8

本堂課的主要內(nèi)容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容，我在時間分布上呈現(xiàn)出1：1：2的比例。

從整堂課來看，我認為比較勝利的地方有：1。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的嬉戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設(shè)置了“猜一猜”的嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)有肯定的作用，同時也可以引起學(xué)生的無意留意，提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時，我反復(fù)問學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說的過程中理解算理，學(xué)生比較簡單消化。

但是從整堂課的教學(xué)氛圍來看，師生的互動有些僵硬，好像學(xué)生說的比較少，而我說的比較多，學(xué)生在聽老師說的過程中簡單產(chǎn)生留意轉(zhuǎn)移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲乏與力不從心；引導(dǎo)的力度不夠，使得學(xué)生對于我的提問有些茫然不知所措?！?的書寫”一塊，由于投影儀出現(xiàn)的.問題，對于學(xué)生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來；“0的有關(guān)加減法”一個模塊，學(xué)生對于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

但是，讓我特殊感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指引，對我的幫助很大。

《新課標》指出，數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)者和組織者，因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我將更加注意“學(xué)生”的主體地位，把“老師說學(xué)生聽”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲憊，課堂效率難以提高；在學(xué)習(xí)方面，我將接著向同事與組內(nèi)成員溝通學(xué)習(xí)，爭取能在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多。

相識0的教學(xué)反思9

數(shù)字0的相識一課支配在數(shù)字1——5的相識之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的相識時，一上課，我就讓學(xué)生視察猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問題。

新課程標準提出我們必需實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地，諦視0的相識這節(jié)課，總體來說還是較勝利，但離預(yù)設(shè)的目標還差些。課后總結(jié)了一下，這堂課的勝利之處有以下幾個方面：

1、運用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

2、在課前做了充分打算，通過圖片讓學(xué)生相識0,為學(xué)生供應(yīng)了充分的可感知的現(xiàn)實背景，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培育了學(xué)生的數(shù)感。

這堂課不足之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學(xué)生不簡單看清晰。

2、對于“起點”這個0所表達的`意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，因為學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生駕馭的不是很好。

相識0的教學(xué)反思10

聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先相識0表示沒有的含義，再相識0表示起點的含義，接著教學(xué)0的書寫，最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。

上完課后，感慨頗多。課后，我剛好進行了反思。從整節(jié)課來看，組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了，學(xué)生也能基本上在老師的引導(dǎo)下比較好的.去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也比較好。認為比較勝利的地方有：能創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，讓數(shù)學(xué)成為歡樂的驛站。一年級孩子對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的相識，全憑新奇心和簇新感，他們的欲望往往是從愛好中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中依據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)嬉戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本節(jié)課為了讓學(xué)生理解0的意義，我設(shè)計了“猜一猜”的嬉戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學(xué)們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。通過這個嬉戲同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好特別高。

但細致回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來看，還比較單一；從調(diào)控的時機來看，還不是很剛好、適時。我認為主要問題是老師的引導(dǎo)不到位。

本節(jié)課，在師生互動方面，學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，老師仍是“牽著學(xué)生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于老師“導(dǎo)”的不勝利，如：老師在引導(dǎo)孩子視察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計的本意是：老師引導(dǎo)――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急于讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，所以許多時候“不敢放”，也沒有放，許多時候還搶了學(xué)生的話，使“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”沒能很好實現(xiàn)，沒有把課堂真正的還給孩子！

相識0的教學(xué)反思11

《0的相識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最終一個學(xué)問點。支配的教學(xué)內(nèi)容是0的相識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)相識了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了肯定相識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)支配上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)覺生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最終進行0的書寫教學(xué)。其次課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說說自己看到的，并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說?？墒菫槭裁丛诮袢瘴业氖謩菀呀?jīng)很明顯的狀況下，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學(xué)生回答來看，她的表述是“原來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今日的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去細致領(lǐng)悟圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特別性，更加局限了學(xué)生的'思維，學(xué)生想當然以為是不行能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際狀況聯(lián)系不多。

因此在（2）班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我變更了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前干脆給青蛙的情境圖效果要好許多。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)覺，學(xué)生對于幾加零，幾減0駕馭的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0。這須要在以后的教學(xué)中進一步的提示改正。

相識0的教學(xué)反思12

本節(jié)課我實行了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)深厚、顯明的問題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問，從而相識0，感受到0在我們生活中的作用。

本節(jié)課主要是通過視察和實踐活動，使學(xué)生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫法，使學(xué)生能較整齊的書寫0。培育學(xué)生想象力、合作探究實力，仔細書寫的好習(xí)慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生相識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點是：相識“0”，了解其含義。本節(jié)課的教學(xué)難點有兩個：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點和分界線。

數(shù)0的含義比較寬，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材實行了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨支配成這一段。并注意通過多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟識、感愛好的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)驗從詳細到抽象的認數(shù)過程。在本節(jié)教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實際的板畫教學(xué)，通過這些資源的合理運用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問題，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1、假如讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結(jié)上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好許多，而且會啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學(xué)生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更簡單讓學(xué)生接受。

3、溫度計許多學(xué)生沒有見過，應(yīng)當打算好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見到，增加感性相識。可以通過天氣預(yù)報今日的溫度引出來。

4、教學(xué)0的`意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當表示沒有的意思時要重點講。

5、學(xué)生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清晰，這與我一起先沒有講清晰有關(guān)系，導(dǎo)致最終個別學(xué)生沒有分清晰兩者，仍舊混淆。

6、課堂中對學(xué)生的激勵性語言太少，學(xué)生終歸年齡小，留意力集中的時間相對的要少一些，而且學(xué)生對表揚是非常在意的。教學(xué)中只注意了學(xué)問的滲透，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培育。一二年級的學(xué)生應(yīng)當多表揚，多用實質(zhì)性的嘉獎，比如：小紅星、小紅花等。

7、應(yīng)當剛好抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報賜予嘉獎，比如：當給0排序時，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列依次，而有一個學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要剛好賜予表揚。

8、課堂中忽視了對學(xué)生寫字姿態(tài)的訂正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)當隨時提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

9、0的寫法應(yīng)當重點強調(diào)，許多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要留意，并主動改正。

相識0的教學(xué)反思13

新課標要求老師要留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，在《0的相識》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生快速地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課的起先，我通過一個猜硬幣的嬉戲讓孩子們?nèi)グl(fā)覺“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數(shù)字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義學(xué)生平常不了解，因此，在教學(xué)時支配了百米賽跑和跳遠競賽圖片這一學(xué)生比較熟識的生活場景讓學(xué)生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學(xué)生說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計算時，我認為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設(shè)計了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個情境：我打算了3盤棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應(yīng)的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導(dǎo)出得數(shù)是0的減法，這個環(huán)節(jié)學(xué)生特殊感愛好，既經(jīng)驗體驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程，又體驗了學(xué)問的連貫性。依據(jù)低年級學(xué)生留意力集中時間短的特點，我大膽打破了教材的編排依次，將原本在0的計算教學(xué)之前的0的書寫提到了計算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計算的時間，取得了較好的效果。最終的練習(xí)部分，留意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂見的嬉戲中輕松運用所學(xué)學(xué)問，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

雖然課前我做了充分的預(yù)設(shè)，許多環(huán)節(jié)達到了預(yù)期的效果，但在教學(xué)的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。

在教學(xué)0表示起點時，我讓學(xué)生拿出尺子來視察，結(jié)果學(xué)生拿出尺子來后敲的敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽擱時間，我提了幾個問題匆忙結(jié)束了這一活動，因而這一環(huán)節(jié)沒有達到志向的.效果。由此，我想到對于低年級學(xué)生特殊是一年級學(xué)生每一次活動都要事先交代清晰活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光供應(yīng)活動素材還不行，還應(yīng)給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)覺、探究和探討溝通等活動親身經(jīng)驗學(xué)問的形成過程。正如《數(shù)學(xué)課程標準》指出的：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學(xué)生說出在哪里見過數(shù)字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我剛好地進行了訂正，但是接下來還是有幾個學(xué)生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學(xué)生的思維還是停留在詳細形象思維上，作為一年級的老師在提問時，提出的問題必需明確，不能模棱兩可，對關(guān)鍵詞要進行重點強調(diào)。

相識0的教學(xué)反思14

上完了《0的相識》，感慨頗多。課后，我剛好進行了反思。

在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)生活情景、嬉戲情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字，而在嬉戲和生活中，也可學(xué)到很多數(shù)學(xué)學(xué)問。

設(shè)計《0的相識》一課中，考慮到學(xué)生對0的相識并不是一竅不通，部分學(xué)生知道0表示沒有的意思，因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐動身?！傲粢膺x擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗?！边@是人教版一年級試驗教材的特點。愛好是最好的老師，0原本只是一個抽象的數(shù)，但我通過學(xué)生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的相識。“貪吃的小猴”故事情節(jié)活潑生動，創(chuàng)設(shè)懸念，一起先就抓住了學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們劇烈的學(xué)習(xí)愛好。

在學(xué)習(xí)新知時，設(shè)計猜硬幣嬉戲活動，“談?wù)勆钪羞€有什么事例可以用0來表示？”，等活動，讓他們愛好盎然。并創(chuàng)設(shè)了一個視察、思索、探討、溝通的活動環(huán)境，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗，理解和駕馭學(xué)問。學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。

我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”，讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活休戚相關(guān)。0原本只是一個簡潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

不足之處：

1、一年級學(xué)生還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。

2、對于0的其次層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的視察，學(xué)生不是特殊理解。應(yīng)當讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學(xué)生加深印象。

0的相識教學(xué)反思范文三講授了《0的相識》這一內(nèi)容之后，感受頗多。課后，我剛好進行了反思。設(shè)計《0的相識》一課中，考慮到學(xué)生對0的.相識并不是一竅不通，部分學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐動身，主要有如下特點：

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先相識0表示沒有的含義，再相識0表示起點的含義，接著教學(xué)0的書寫，最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學(xué)過程時，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的相識蘊涵在0的相識中。通過教學(xué)實踐，學(xué)生對小猴子的情景很感愛好，并且教學(xué)情景有連貫性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，熱衷于