挑戰(zhàn)性任務(wù)：助力學習走向結(jié)構(gòu)化

【摘

要】結(jié)構(gòu)化學習是探索和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑，通過構(gòu)建知識框架和體系逐漸形成結(jié)構(gòu)化思維。挑戰(zhàn)性任務(wù)是連接認知經(jīng)驗和抽象知識的橋梁，是啟動學生內(nèi)在需求的開關(guān)，為助力結(jié)構(gòu)化學習，提升學生核心素養(yǎng)起到重要作用?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化學習；挑戰(zhàn)性任務(wù)；思維；核心素養(yǎng)新課標實施以來，核心素養(yǎng)一直是教育的總要求，而結(jié)構(gòu)化學習是探索和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑。小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化學習，是以學生生活經(jīng)驗的真實情境為總框架，將數(shù)學知識之間的關(guān)系橫縱相接，促進學生發(fā)現(xiàn)各元素間的核心點和交叉點，使學生建構(gòu)框架和模型，形成結(jié)構(gòu)化思維。結(jié)構(gòu)化思維的形成還需教師設(shè)計綜合性、項目性的學習任務(wù)以激發(fā)學生的學習需求。數(shù)學任務(wù)是連接數(shù)學教與學的橋梁，可以連接個人認知經(jīng)驗和抽象的知識。課堂教學中任務(wù)是主線，就像一個開關(guān)，能夠啟動學生的動力系統(tǒng)。建構(gòu)主義教學理論認為：學生的鉆研活動離不開任務(wù)或問題，促使學生在探究和解決問題時，完成知識的積累，并提升學習能力和維持學習動機。由此可見，挑戰(zhàn)性任務(wù)對助力結(jié)構(gòu)化學習、提升學生核心素養(yǎng)起到了極其重要的作用。挑戰(zhàn)性任務(wù)不同于一般的任務(wù)，是教師依據(jù)真實情境、結(jié)合課本知識所設(shè)計的，具有綜合性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和實用性等突出特征的探究型材料、問題或活動。因此，挑戰(zhàn)性任務(wù)的綜合性特征是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習的關(guān)鍵途徑之一。教師要通讀全套教材，明確教材的編寫意圖，熟悉知識間的整體關(guān)聯(lián)和綜合學習情境，設(shè)計出展開學生思維表達的關(guān)聯(lián)性任務(wù)、發(fā)展學生思維轉(zhuǎn)換的綜合性任務(wù)和實現(xiàn)認知轉(zhuǎn)移的發(fā)展性任務(wù)（圖1）。一、關(guān)聯(lián)性任務(wù)，啟動元認知思維恩格斯提出：“純數(shù)學的對象是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系?！币虼耍瑪?shù)學是反映現(xiàn)實世界的，但數(shù)學又需拋棄現(xiàn)實世界的內(nèi)容和特征，以單純的量為對象，把現(xiàn)實和抽象結(jié)合在一起。學生的數(shù)學學習要從抽象到具體、由經(jīng)驗到理性的過程，達到抽象和真實的高度結(jié)合。情境認知理論認為：具體的情境可促使人類的思維活動進行運作，因此，選取人類現(xiàn)實生活為情境，可以把知識和人類思維有效結(jié)合。然而任務(wù)驅(qū)動的首要環(huán)節(jié)就是聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，符合情境認知理論。關(guān)聯(lián)性任務(wù)，又稱為情境式任務(wù)，是指將學生已有認知和所學知識聯(lián)系起來，設(shè)計出似熟非熟的挑戰(zhàn)性任務(wù)，給學生呈現(xiàn)出一種“似曾相識”的感覺，這種感覺會促使學生利用自己的知識和經(jīng)歷尋求問題的答案，但是卻無法徹底地解決問題。建構(gòu)主義理論指出：要在學生已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建任務(wù)，學生主動分析任務(wù)，調(diào)動思維，加強對所學知識的理解以及新舊知識的關(guān)聯(lián)建構(gòu)。可見，關(guān)聯(lián)性任務(wù)是啟動元認知思維的一種途徑。心理學所提出的元認知思維是指學生在學習中，既要進行各種認知活動，又要對認知活動進行主動調(diào)整，對自己本身的感知、記憶、思維等認知活動進行再感知、再記憶、再思維。關(guān)聯(lián)性任務(wù)既可以填補學生的知識空白，又可以提升學生本身的認知水平，真正做到結(jié)構(gòu)化學習。[案例]蘇教版三年級上冊“認識周長”教師：同學們，如果要在一塊空地上種植蔬菜瓜果，同時又要養(yǎng)一些家禽，如何避免家禽的破壞呢？學生：①把家禽關(guān)在封閉的籠子里；②在菜地周圍圍上籬笆；③確保菜地和家禽的活動區(qū)域被劃分。教師按照要求出示動畫，將菜地用籬笆圍起來，并提問：想要制作這些籬笆還需要做什么準備？學生討論回答需要知道籬笆的長度，并且要確?；h笆可以將區(qū)域封閉起來。教師指向課題并提問：“什么是周長？”學生會把這兩個字拆分來看，認為“周”是星期、周圍、一圈，而“長”就是長度。將這兩個字結(jié)合起來看“周長”的含義就是“一周的長度”。數(shù)學課上，概念教學往往枯燥且抽象，學生對定義的理解也不深刻，而強行進行概念的灌輸則又會使學生失去課堂的主體性。結(jié)合情境認知理論，可以讓學生在學習的過程中，通過熟悉的情境運用自己的思維積極尋找解決問題的辦法，并使他們對數(shù)學和生活的關(guān)系有一個初步認識。通過動畫演示，學生清楚地看到柵欄的輪廓，加深對邊界的了解，并自然而然地跟著教師的思維認識“周長”這個詞。教師將概念知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，通過針對性解字任務(wù)，學生在真實事件中獲得直接經(jīng)驗的前提下，主動抽象并建構(gòu)周長的定義，讓學生把握本質(zhì)特征，將教學目標具體化。在關(guān)聯(lián)性任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)注意三個方面的問題：一是要將情境和生活聯(lián)系起來，關(guān)注情境與知識的關(guān)聯(lián)以及情境的真實性，培養(yǎng)學生的元認知思維。二是要關(guān)注情境的靈活性，以結(jié)構(gòu)化思維為導向，有助于學生從類似的情境中抽取知識，遷移思維。三是要關(guān)注情境的趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。二、綜合性任務(wù)，發(fā)展整體性思維《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2022年版）指出：“課程內(nèi)容要符合學生認知規(guī)律，有利于學生理解、掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡x務(wù)教育階段的數(shù)學教學己從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的生活化教學，迫切需要能聯(lián)系數(shù)學知識與學生實際生活經(jīng)驗的有效手段，其中富有情境性、真實任務(wù)驅(qū)動性、活動探究性的主題為載體的主題教學成為熱門的教學方法。主題教學是在教科書、課標的指導下，以學生為中心，對教科書內(nèi)容進行深度剖析、歸納、整理，形成一個“主題單元”，并以主題為中心、以解決問題和知識集成為核心的不局限于單個學科的探究式教學方法。教師在主題式教學中設(shè)計綜合性任務(wù)，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)學生思維，促使整體性思維的形成。[案例]主題式教學“勝利農(nóng)場”受學者杜威“做中學”思想的影響，克伯屈強調(diào)知識需要在實踐中獲得，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生小組合作、自主探究解決問題，從而習得知識。然而“勝利農(nóng)場”這個主題式教學任務(wù)，將不規(guī)則地塊進行數(shù)學化處理，以平均分的基礎(chǔ)知識為起點，將其與周長、面積等知識相結(jié)合，設(shè)置層層遞階的挑戰(zhàn)性任務(wù)，將課本上分散的數(shù)學知識放入恰當?shù)那榫?，幫助學生進行恰當?shù)臄?shù)學理解，建構(gòu)知識間的結(jié)構(gòu)體系，豐富學生的經(jīng)驗值，邁向深度思考。同時將學科與勞動教育相結(jié)合，讓學生在開放性探究實踐活動中，獲取多面知識，提升多重思維。在綜合性任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)注意三個方面的問題：第一，綜合化任務(wù)要注重生活和數(shù)理，能幫助學生從生活經(jīng)驗中汲取數(shù)學經(jīng)驗，又把數(shù)學經(jīng)驗上升為生活經(jīng)驗。第二，采用主題式教學，發(fā)揮學生的主體性，給學生提供合理的探究環(huán)境，圍繞一個驅(qū)動型問題進行主動探究，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。第三，打破學科邊界，設(shè)計跨學科任務(wù)，注重教學時間和空間的開放性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，體現(xiàn)知識的多面性，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。三、發(fā)展性任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造性思維為真實而學，在真實中學，這是真實性學習的內(nèi)涵。富蘭和蘭沃希將深度學習的目標定位于希望通過教育培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題的能力，也就是把知識運用到實踐中去。數(shù)學是從生活中誕生的，也是為生活服務(wù)的。學的目的在于實踐運用，學的東西要發(fā)揮改善實踐的效用。學生的思維不應(yīng)局限于課本知識，課堂教學任務(wù)也應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師通過設(shè)計發(fā)展性任務(wù)，將課堂內(nèi)容延伸到課后，突破課堂時間的局限性，引導學生結(jié)合手、腦、眼、耳、身實現(xiàn)意義的建構(gòu)，學會創(chuàng)新。[案例]蘇教版三年級下冊“年月日”談話：通過今天的學習，你能根據(jù)老師提供的信息完成年歷的制作嗎？布置課后任務(wù)：制作年歷。要求：根據(jù)2022年7月17日是星期三，制作出2022年的年歷。利用學生的逆向思維，對已知信息進行加工和轉(zhuǎn)化，借助7月17日的信息，反推出其他月份的情況，在倒推的過程中，學生加深了月歷的結(jié)構(gòu)，并在推算過程中尋得規(guī)律，同時將課堂中所涉及的年月日知識內(nèi)化于心。在發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)注意三個方面：第一，任務(wù)要切合實際，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二，任務(wù)難易程度適中，兼顧個體差異，讓多數(shù)學生能“跳一跳摘到果子”。第三，借助科普性任務(wù)，拓寬學生知識面，將知識系統(tǒng)化。從數(shù)學的發(fā)展歷程來看，數(shù)學是一門不斷走向結(jié)構(gòu)化的學科，結(jié)構(gòu)化學習是心理動作展開的過程，這個動作用“做”概括最合適，挑戰(zhàn)性任務(wù)則是讓學生在“做”中“學”，兩者相輔相成。結(jié)構(gòu)化學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學實踐探索，挑戰(zhàn)性任務(wù)則是提升學生核心素養(yǎng)