人本化的音樂教育-律動與聯(lián)覺體驗音樂要素

人本化的音樂教育新體系——運用動作與聯(lián)覺體驗音樂要素2500年前的《樂記》“凡音之起，由人心生也?！币魳方逃紫纫ㄟ^教學使學生心中有音樂，從而得以從內(nèi)心出發(fā)表達音樂，培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的生動的樂感。所以音樂教育必須是以人為本的，而音樂審美應(yīng)該以樂為本。然而時至今日，我們是否真的做到了呢？（幼兒園的例子）。新體系音樂教學法，它所要做的，就是回歸人本的音樂教育,通俗的說就是把三大音樂教育體系賦予中國特色。那么讓我們先來簡單看看這幾大體系所具有的特點。一、幾大體系特點對比（德國）奧爾夫（1895-1982）——音樂、語言、動作的結(jié)合；奧爾夫樂器。（欣賞麥克的開場曲）（匈牙利）柯達依（1882-1967）——民族性的歌唱教學（瑞士）達爾克洛茲（1865-1950）——體態(tài)律動新體系——融國際和中國現(xiàn)行音樂教學法為一體的人本化教學法。重在音樂實踐和情感體驗。舊體系——從介紹音樂知識起步，以傳授音樂知識為主。二、人本化音樂教學的目的讓學生感受音樂，體驗音樂，想象音樂，表達音樂三、人本化音樂教學的主要方法1、體態(tài)律動：體態(tài)律動區(qū)別于舞蹈，是強調(diào)人體自然的動作為基礎(chǔ)，探索表達音樂能量、音樂元素、音樂節(jié)奏的動作元素。2、聆聽體驗3、手勢訓練4、聯(lián)覺訓練：音覺、聽覺、視覺、聲覺、動覺。音樂聯(lián)覺是素質(zhì)型音樂教學的重要內(nèi)容，他可以大大加強演唱的自我藝術(shù)體驗。當喪失聽覺時，貝多芬可以用“心”聽到自己合樂隊的演奏。并且?guī)е蓜踊蛘呶鑴拥哪且环N很好的聯(lián)覺訓練。聯(lián)覺有三種形式：聯(lián)感覺，聯(lián)知覺，聯(lián)想象。有意識的訓練可以大大提高學生的聯(lián)覺能力，尤其是聯(lián)想象能力。5、內(nèi)心歌唱6、音樂讀寫7、合唱訓練8、指揮練習9、即興創(chuàng)作身體是體驗音樂最好的媒介，人本的音樂教學將歌唱，動作，音樂融在一起。那么律動就是在聽音樂的同時運用身體動作來體驗音樂。通過聆聽和身體動作引發(fā)運動覺反應(yīng)，形成音樂，聽覺，動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系（也就是聯(lián)覺）?！案嬖V我的，我會忘記，做給我看的，我會記住，讓我參與進去，我會完全理解了?！边\用律動來感知，表現(xiàn)音樂的基本元素，以節(jié)奏為起點。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,而旋律卻不可能脫離節(jié)奏而獨立。節(jié)奏訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和提高學生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力具有很大的作用。達爾克羅斯認為“人無不具有天生的節(jié)奏本能,不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng),進而為音樂所用。”因此,在音樂教學中,必須重視節(jié)奏訓練,從節(jié)奏入手對兒童進行音樂教育。四、節(jié)奏節(jié)奏是一切實物發(fā)展的共同要素，身體是體驗節(jié)奏最好的媒介。節(jié)奏名（能量：拍打節(jié)奏的能量）（節(jié)奏擦除記憶）節(jié)奏型（1）聽到同一個節(jié)奏型停下來或行走。（三年級第一課后十六前十六）（能量：隨著音樂走的能量）（2）節(jié)奏模仿回聲，前兩小節(jié)一樣，后兩小節(jié)創(chuàng)編。（3）因素替換練習（單一，多種，相關(guān)）（4）聽節(jié)奏走，四分音符走，二分音符后退，八分音符跑。（5）節(jié)奏傳遞，在鋼琴或者在樂器上表現(xiàn)出來。（6）《牧童》律動（二分音符默唱，帶動作和不帶動作）（教學片斷錄像）五、節(jié)拍（一）恒拍感知穩(wěn)定的節(jié)拍律動。恒拍是速度恒定的單位拍（節(jié)拍器）體驗、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準備和基礎(chǔ)。1、聲勢體驗恒拍。聲勢是用身體作為樂器通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢指用手和腳擊出一定的節(jié)奏，有聲音，有節(jié)奏有姿態(tài)又有動作所以叫做聲勢。（看聲勢錄像，也是一種二聲部的練習）2、隨著音樂走恒拍，單音個人，雙音拉手，和弦多人。（走是一種需要控制力的動作，他是最基本的動作，是動作和舞蹈的基礎(chǔ)。不要小看走，要始終保持統(tǒng)一不變的速度和節(jié)奏去走，并且還要走出神態(tài)和表現(xiàn)那是很不容易的。1、絕不與被人碰撞2、盡量向較空人少的空間走去3、注意控制自己的腳步聲4、按照音域的基本節(jié)拍行走5、按照樂句準時走和停6、按照音樂的節(jié)奏和情緒走或者搖擺）（搗亂的孩子：1、停下來讓他看別人怎么走。2、用他的動作元素3、用鋼琴把他的動作元素表現(xiàn)出來）3、三五七九恒拍聲勢練習4、《愛的致意》筷子打出節(jié)奏，腳走恒拍，反過來（二）重音歌唱時候往往忽視了節(jié)拍重音的音樂性和動力性，失去了音樂本身應(yīng)有的韻律感。重音是一種能量的推動。1、自由組合節(jié)奏型進行二三拍的轉(zhuǎn)換，拍出重音2、二拍三拍轉(zhuǎn)換筷子律動練習，先對拍，再用筷子，（傳球，絲巾教學片斷錄像）（能量：動作的能量）3、故鄉(xiāng)的小路4、林示范課，弱起（直接告訴孩子？）（新體系要做到的是一種發(fā)現(xiàn)式的教學法，先開放性的——關(guān)閉行的，教學目標決定了開放或者關(guān)閉）六、音樂強弱音樂力度強弱對比處理是表達歌曲感情、音樂的有力手段。對音樂的體驗中表現(xiàn)出來的強弱處理就是樂感。1、聽音樂尋找東西2、松緊帶律動（第七交響曲）（音樂強弱錄像）松緊帶的張力來感受音樂的強弱。七、音的高低1、唱名來代表音高。柯達伊教法中的基本工具之一手勢，并不是柯達伊創(chuàng)立的，而是借鑒了英國音樂家約翰.科爾文創(chuàng)編的手勢，并且作了簡單的調(diào)整。所以這個手勢應(yīng)該叫科爾文手勢，而不是柯達伊手勢。手勢的優(yōu)缺點2、音域的聽辨（上次黃鶯老師講座中也有說道，運用動物的形象來感受音的高低）3、上行下行律動，上行前進，下行后退，轉(zhuǎn)圈，也可用球。4、三人一組游戲八、速度拋球律動——步態(tài)編創(chuàng)（看錄像）音樂的速度在樂曲中表現(xiàn)作用其意義重大。同一首樂曲，由于演奏速度的不同，其效果可能大不相同。

九、樂句主題音樂樂句是構(gòu)成一首樂曲的一個具有特性的基本結(jié)構(gòu)單位。就像我們熟悉的詩歌和文章一樣，如果斷句分句不合理，就會影響文章整體的優(yōu)美性和作者的本意。音樂也是如此，只有正確劃分樂句，掌握樂句劃分的韻律，才能詮釋出樂曲的優(yōu)美。1、樂句傳遞（愛的致意），絲巾（杜鵑）手上下（牧童）2、樂曲聽辨，節(jié)奏傳遞（accelerando,看錄像）（捷克牧童律動教學片斷）音樂不能提供空間的視覺形象，而動作則以肢體語言為媒介，屬于視覺性的表現(xiàn)藝術(shù)。律動可以幫助學生更好的表現(xiàn)主題音樂。把自己的內(nèi)心感受，對樂曲的理解，用肢體語言表現(xiàn)出來，使音樂形象更加鮮明、生動、立體。同時，也極大的激發(fā)了學生們表演欲望和參與的積極性。絲巾拋上拋下（莫扎特奏鳴曲）畫線條，自己畫，兩人接畫《愛的致意》《命運》《第六交響曲》《田園》造型，聽到音樂要有自己的理解。十、培養(yǎng)安靜的聆聽與塑造要讓孩子自幼懂得體驗安靜是一種享受。一個不懂安靜的人是一個粗魯?shù)娜?，沒有文化教養(yǎng)的人，沒有安靜，就沒有音樂藝術(shù)馳騁的天地。在學校音樂課上，可以經(jīng)常讓孩子聽優(yōu)美，安靜，的音樂靜聽，閉上眼睛傾聽或行走，以培養(yǎng)出他們具有安靜的情緒，心境和想象力。閉眼更有助于注意力的集中和聽覺的訓練。還可以播放鳥鳴，水聲等自然音樂讓孩子閉幕聆聽，然后說出聽到什么。傳遞一串鑰匙或者手串鈴發(fā)響的樹，一些孩子當樹手持鈴鐺，一些孩子蒙著眼睛走，一旦有誰走進樹時樹就輕輕響，誰撞上了就罰誰。清風拂面。雨點滴身比慢比無聲從感性元素到整體音樂，即元素化的音樂知識（經(jīng)驗）要組合在整體性的音樂作品中進行教學，這是人本的音樂教學的主要原則。其基本方法是：從簡單到復(fù)雜，在設(shè)計教學的時候可以倒著思考，即先從整體的音樂作品中提煉出我要教學的音樂元素，然后設(shè)計一定的音樂活動讓孩子練習，讓孩子在簡單的活動或游戲中學會并理解這些元素，然后再回到整體性的音樂作品中來進一步的學習。在動作的設(shè)計上也要體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、由易到難的過程。因此一開始教師可以用簡單的動作，然后逐步變化，并用聲音幫助學生感受到變化。人本化音樂教學中，在發(fā)展學生音樂能力的同時，學生的其他方面的素養(yǎng)和能力也會得到鍛煉和發(fā)展。如與同伴的合作、發(fā)展控制力、空間感、音樂紀律和良好的學習習慣等等。因此在新體系中涉及的一些活動絕不是簡單的一個音樂活動，它包含著很多育人的因素。雖然這些因素有可能只是在某