小學英語非正式學習的意義和實踐

【摘

要】非正式學習是基于小學生的獨立學習需求演化而來的一種學習活動，其本身帶有自由性、開放性的教育特點?；谛W英語課程要求實施非正式學習，可以改變教學活動難、雜、繁的教學現(xiàn)狀，提升小學生的英語學習效率，依靠多元育人環(huán)境實施語言教學指導工作。在小學英語教學中，教師要重視推進非正式學習的意義，依靠實踐化教學、生活化教學開發(fā)多元教學活動，在整合英語知識的同時推動有效育人，提升學生的多元學習素養(yǎng)?！娟P鍵詞】小學英語；非正式學習意義；實施策略在新課改所提出的“以生為本”的教學理念下，小學英語學科除了落實基礎語言知識的講解、學習之外，還要對英語教學模式與教學方法進行調(diào)整，基于新課改所提出的教學要求發(fā)展學生的語言技能，以此來實現(xiàn)深度育人?；谶@一教學指導目標，應該關注非正式學習與英語教育活動之間的交互。通過非正式學習的引導，鼓勵學生在課外環(huán)境、現(xiàn)實生活中開展交際、閱讀等語言學習活動，創(chuàng)新英語教學模式，為小學生深度掌握英語知識搭建全新的學習平臺。一、小學英語非正式學習的實施意義（一）補充課堂教學內(nèi)容《義務教育英語課程標準（2022）》中指出，要深度優(yōu)化小學英語教學模式，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)與語言應用能力，從語言到文化，促使學生形成優(yōu)秀的學習意識?；谶@一教學要求，要關注非正式學習模塊的開發(fā)，將生活、實踐加工作為引導學生學習的第二課堂，對小學英語教學活動進行深度創(chuàng)新，提升學生的語言技能。傳統(tǒng)的教學模式圍繞著課堂教學要求發(fā)力，忽視了學生語言素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展特點，教學活動的有效性得不到保障。非正式學習視角下，學習活動與游戲、生活相互結(jié)合，學生可以在脫離課堂的全新環(huán)境下進行語言知識的探究、學習。相較于課堂上的正式學習，非正式學習沒有提出具體化的學習要求，而是鼓勵學生在自由探索的過程中不斷進步。在學習英語知識的同時，學生可以獨立進行語言知識的積累、應用，以此來保障教學質(zhì)量。（二）發(fā)展學生基本素質(zhì)小學階段的英語教學活動要發(fā)揮出“教育啟蒙”的基本價值，對學生的各項學習素養(yǎng)進行強化。一方面，基于基礎語言知識實施教學活動，鍛煉學生的語言應用與語言分析能力，積累基礎詞匯與語法知識；另一方面，了解英語與漢語的表達差異，在學習英語文化的同時培養(yǎng)學生的文化自信意識，實現(xiàn)有效育人?；诰C合化教學要求的引導，要關注學生基本語言素質(zhì)的發(fā)展。在非正式學習視角下，教師可以將語言知識與教學要求整合起來，在多元化語言環(huán)境中發(fā)展學生的基本語言應用能力。實現(xiàn)閱讀、教學的高度協(xié)調(diào)，對英語知識進行匯總開發(fā)，才能保障教學質(zhì)量。關注非正式學習的交互性與功能性特點，有助于教師優(yōu)化小學英語教學活動。二、小學英語非正式學習的實施策略（一）基于課外環(huán)境落實非正式學習脫離課堂開展教學活動，這是非正式學習的顯著特征。以往的小學英語教學中，教師更加關注學生對于基礎語言知識的應用，教學活動單純圍繞著語言教學要求、語言知識發(fā)力。教師引導下的教學模式雖然保障了教學進度，但并沒有考慮到學生學習素養(yǎng)的發(fā)展問題，小學英語教學模式亟待優(yōu)化。落實非正式學習，可以在脫離課堂之后開展教學工作，啟發(fā)學生的語言學習興趣，借由多元化育人環(huán)境實施教學工作。教師要關注非正式學習與小學英語教學之間的有效交互，配合課外環(huán)境組織教學工作，深度優(yōu)化教學模式，發(fā)展學生英語素養(yǎng)。以譯林版三年級上冊教材Unit1“Hello”的教學為例，在落實非正式學習的過程中，結(jié)合課外的教學環(huán)境引導學生展開學習活動，培養(yǎng)學生更為出色的學習能力。課前，教師為學生布置任務：搜集生活中的英語句子，將其加工為小紙條進行交流。學生圍繞著“日常用語”這一話題展開互動，將常見的英語問候語整合在英語課堂上，進行英語知識的學習。如“hello”“hi”等常見詞匯，其表達的是對對方的關懷，隨意性較強。要想提升學生的語言學習能力，就要在非正式學習中強調(diào)低難度英語句子的應用。而對于“Nicetomeetyou”“Gladtoseeyou”等句子，一般用在雙方的初次見面當中，表示與對方相見的欣喜。在通過課外環(huán)境搜集并整合語言知識的過程中，要關注學生學習能力的發(fā)展特點，圍繞著課外的教學要求組織教學活動，依靠非正式學習鍛煉學生的自主學習能力。在非正式學習下，要幫助學生掌握不同語言知識在不同環(huán)境下的應用特點，要求學生說明詞匯、語法的應用特征，進而展開語言知識的有效學習。（二）結(jié)合學生興趣落實非正式學習興趣是引導學生開展學習活動的關鍵性推手，抓住學生興趣的表現(xiàn)特點實施教學工作，基于學生的學習需求、參與興趣視角展開教學，才能提升小學英語教學效率。教師可嘗試從學生的學習興趣入手開展教學活動，在實施非正式學習的同時放寬對學生的學習要求，引導學生結(jié)合課外的口語交際、語言積累等活動進行語言知識的學習，優(yōu)化教學流程。在非正式學習理念的引導下，教師不得過度干預學生，讓學生在課外環(huán)境中進行探究，發(fā)展自身的語言學習興趣，才能進一步優(yōu)化教學活動。以譯林版三年級下冊教材Unit5“Howoldareyou？”的教學為例，可以結(jié)合學生的學習興趣落實非正式學習，在課后時間引導學生展開語言交流活動?！癏owoldareyou？”是對對方年齡的詢問，語言表達結(jié)構固定。面對這一句子，學生將產(chǎn)生探究興趣：在不同的環(huán)境中詢問不同人的年齡應該如何進行表達？在提問之后，將漢語中的語言知識帶入到課堂當中：提問對象不同，語言的表達特點也存在著較大的變化。如對于少年、兒童的提問，多用“你幾歲了”來進行語言交流；而對于中年人，則要用“您貴庚？”；對于老人年齡的提問，“您高壽？”這一句子較為常見。在基于學生興趣展開學習的過程中，要引導學生關注語言文化的表達差異，讓學生在進行非正式學習的同時展開思考：如果用“Howoldareyou？”這一句子詢問不同人的年齡，又應該如何進行表達？引導學生展開思考。在語言興趣的引導下，非正式學習從學生所掌握的語言知識、語言學習能力等角度入手，通過對語言文化的解讀、語言技巧的應用來推進教學，發(fā)展學生的英語技能。（三）結(jié)合趣味游戲落實非正式學習非正式學習呈現(xiàn)出了更強的包容性與交互性特點，在實施教學工作的過程中，允許學生結(jié)合趣味游戲開展探究活動，對學生的各項學習能力實施有效引導。教學活動雖然脫離了課堂，但借由教學工作的開放性與自主性特點，學生可以通過多元方法進行自主式學習，逐步積累語言知識。在實施非正式學習的過程中，要關注趣味教學游戲的設計，以游戲調(diào)動小學生的語言學習熱情。教師可結(jié)合小學英語教學的多元要求實施教學工作，在保留教學活動的趣味性、交互性特點的同時實施非正式學習，讓學生在自主學習的過程中掌握英語知識。以單詞記憶游戲為例，將學生分為不同的小組，在26個字母當中隨機抽取英語單詞，進行單詞接龍游戲。如學生選擇“a”作為第一個開頭單詞，則后續(xù)的接龍可以圍繞著“a-an-no-our-round”等詞匯展開，在非正式學習過程中，要求學生盡可能地應用所掌握的詞匯知識，積累語言學習經(jīng)驗。在隨后的教學環(huán)節(jié)，則開始嘗試逐步拓展教學范圍，鍛煉學生的語言應用技能。初始階段的非正式學習活動中，要求學生掌握課程中的相關英語知識，實現(xiàn)有效教學。在隨后的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合趣味游戲開展教學活動，推動非正式學習的深度優(yōu)化：繼續(xù)選擇詞匯，允許學生從課外資源中搜集學習素材。在完成詞匯接龍任務之后，選擇其中的長難詞匯、復合詞匯展開教學，如“build”“display”等，要求學生掌握生詞的發(fā)音、結(jié)構與含義，在教學過程中完成單詞的學習與拼寫任務。在隨后的教學交流環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合所掌握的詞匯知識展開測驗游戲：以詞語接龍中的相關詞匯知識為參考，對詞匯知識進行閱讀、翻譯，鍛煉學生的詞匯應用技能。非正式學習的引導下，要關注教學活動的趣味性與交互性功能，以游戲活動啟發(fā)學生的學習熱情，讓小學生主動掌握英語知識。（四）應用文化資源落實非正式學習新課標指出，要在英語教育活動中培養(yǎng)學生的文化意識，使其在了解西方文化的同時解讀本土的語言文化資源，形成主動傳承文化、學習文化的優(yōu)秀素養(yǎng)。面對這一教學要求，要關注文化資源的整合應用問題，結(jié)合文化教育元素推動非正式學習的正式實施，運用節(jié)日文化資源，用好節(jié)日時間，以此來提升小學生的語言應用素養(yǎng)。非正式學習以開放、交互為特征，關注文化資源的系統(tǒng)化應用，讓學生在閱讀、學習的過程中主動掌握語言知識，才能更好地優(yōu)化教學流程。教師要關注文化資源在教學活動中的深度加工，依靠文化資源推動非正式學習的實施，讓學生感受到漢語的獨特魅力，掌握英語的應用方法，感知語言之美。以譯林版五年級上冊英語教材Unit8“AtChristmas”的教學為例，可以結(jié)合文本實施非正式學習，鍛煉學生的語言應用能力。在節(jié)假日，圍繞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方的節(jié)日習俗設計課外活動任務：結(jié)合“AtChristmas”與“ChineseNewYear”制作手工作品，嘗試書寫小短文，介紹不同國家的節(jié)日習俗。在完成手工創(chuàng)作之后，要求學生利用英語短文介紹有關節(jié)日，如下列短文素材所示：Christmasisatraditionalfestivalinwesterncountries，onthisday，peoplewillholdvariouscelebrations，withChristmastreestodressupthehouse，andyoungchildrencanalsogetgiftsfromSantaClaus.在完成英語短文的書寫任務之后，要求學生以“ChineseNewYear”為主題，展開新一輪的學習活動，嘗試將中華的優(yōu)秀語言文化融入到英語當中，如“One？蒺sfamilywasreunited”“Everythingfallsintoone？蒺slap”