初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

【摘

要】本文簡(jiǎn)單探討初中數(shù)學(xué)選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際原因，重點(diǎn)分析有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略。師生應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)教師基于合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排適宜的課前任務(wù)，保障預(yù)習(xí)質(zhì)量。課堂上則要注重多方互動(dòng)交流，結(jié)合及時(shí)的課后評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成效?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；教學(xué)探究翻轉(zhuǎn)課堂能重新調(diào)整課內(nèi)外的安排，從課前預(yù)習(xí)到課后評(píng)價(jià)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，改變?cè)镜慕虒W(xué)格局。若要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既需保障貼合新課改思路，又應(yīng)顧及培養(yǎng)方向，這樣才能發(fā)揮其作用。一、初中數(shù)學(xué)選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原因（一）能夠提高學(xué)習(xí)效率在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師能提前把本堂課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)，上傳到班級(jí)云端平臺(tái)。學(xué)生則可借此完成預(yù)習(xí)，了解課上講解內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，提升初中生對(duì)新知識(shí)的熟悉感，這樣有利于優(yōu)化課上的學(xué)習(xí)效率，高效利用短暫課時(shí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)提前接觸，逐漸形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)了解、分析數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)初中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)包含幾何、代數(shù)等內(nèi)容，很多定理與公式等都非常抽象，要求學(xué)生具備一定邏輯能力與聯(lián)想能力，如果只是機(jī)械記憶這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生靈活使用，可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做曾經(jīng)接觸過(guò)的題型。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，利用微課等方法可以把知識(shí)內(nèi)容變得直觀(guān)與具象，幫助初中生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都不同，面對(duì)相同的定理內(nèi)容，最終理解以及內(nèi)化的深度會(huì)有差別。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，初中生能按照個(gè)人的理解程度重復(fù)觀(guān)看微課，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并借助課堂上的交流互動(dòng)，攻克難以理解的部分，而且課后也能通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)請(qǐng)教同學(xué)、教師，盡可能消除學(xué)習(xí)“死角”。如此便能補(bǔ)齊很多初中生理解能力有限、內(nèi)化時(shí)間長(zhǎng)的短板。（三）提升課堂交互程度以往的常規(guī)教學(xué)形式下，師生通常不會(huì)有太多交流。而且在有限的課時(shí)內(nèi)，由于沒(méi)有現(xiàn)代技術(shù)的支持，教師既需完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，又要學(xué)生為留出獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間，這直接就造成課時(shí)緊張，而交互環(huán)節(jié)不會(huì)占用很多時(shí)間，并且大部分是“師問(wèn)生答”，很少會(huì)有生生交互的情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較傾向于交互探究，比如小組合作、組內(nèi)同學(xué)以及各組間都存在交互的行為。此時(shí)教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)適時(shí)提供指導(dǎo)，豐富師生交互的形式。除此之外，課堂上加入信息技術(shù)，也能做到人機(jī)交互。在該教學(xué)模式中，教師扮演的角色出現(xiàn)明顯調(diào)整，提升交互的程度，使初中生借此改善個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與理解能力。（四）便于開(kāi)展差異化教學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，會(huì)用到多媒體課件，此時(shí)初中生學(xué)習(xí)行為不會(huì)被時(shí)空條件過(guò)多制約，能夠根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)了解程度任意改變學(xué)習(xí)進(jìn)度與場(chǎng)所，同時(shí)還能按照自己的興趣偏好，主動(dòng)探索相關(guān)方面的信息廣度，適應(yīng)其差異化的學(xué)習(xí)需要，所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。另外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)行特點(diǎn)，初中生能針對(duì)某個(gè)問(wèn)題和他人隨時(shí)討論，繼而達(dá)到自定義學(xué)習(xí)行為的效果。二、初中數(shù)學(xué)有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略（一）積極轉(zhuǎn)變師生角色在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整角色以及教學(xué)觀(guān)念，積極展現(xiàn)初中生的課堂本位價(jià)值，全面引導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征可以發(fā)現(xiàn)，先學(xué)后教，即學(xué)生需要提前根據(jù)教師提供的資料熟悉知識(shí)內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，并結(jié)合提前預(yù)習(xí)成果，整理出個(gè)人的疑惑點(diǎn)，這樣便于課上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。同時(shí)，初中生能在教師鼓勵(lì)下把個(gè)人的理解難點(diǎn)分享給教師、同學(xué)，集中探討分析，共同處理學(xué)習(xí)難題。教師則能按照學(xué)情反饋，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并適時(shí)提醒學(xué)生未注意到的問(wèn)題，使其在自主探索期間可有所收獲。如此的學(xué)習(xí)模式可以有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化其體驗(yàn)感。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)初中生探索意識(shí)與創(chuàng)新認(rèn)知、自學(xué)能力均有促進(jìn)作用。例如，人教版八年級(jí)有關(guān)“全等三角形”教學(xué)中，全等三角形的描述比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)了解，在課上教師應(yīng)當(dāng)直接詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)明個(gè)人尚未理解的部分，隨后進(jìn)行有針對(duì)性的解答。此外，教師也能進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。待學(xué)生掌握全等三角形定義，后續(xù)要了解怎樣判定，對(duì)此教師可以讓學(xué)生判斷2個(gè)等邊三角形是否為全等三角形。將問(wèn)題拋出后，由學(xué)生自行思考或是合作討論，最終可以發(fā)現(xiàn)等邊三角形各個(gè)內(nèi)角度數(shù)相同，但邊長(zhǎng)不一定相等，所以2個(gè)等邊三角形可能不是全等三角形。在該過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生回憶微課視頻內(nèi)容，深化其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)始終圍繞目標(biāo)展開(kāi)。在常規(guī)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師通常沒(méi)有充分考慮到每位初中生的學(xué)習(xí)訴求，采用相同的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)很多學(xué)生數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)的提升都沒(méi)有太大幫助，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的初中生會(huì)長(zhǎng)期處于較大的壓力狀態(tài)下，逐漸失去學(xué)習(xí)、思考的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會(huì)先觀(guān)察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與共性需要，基于此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，配以相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“靈魂”，關(guān)系到初中生的理解能力、學(xué)習(xí)意愿與環(huán)境等。作為數(shù)學(xué)教師，需充分聯(lián)系實(shí)際狀況，分階段設(shè)定小目標(biāo)，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)，維系其學(xué)習(xí)的信心。例如，人教版七年級(jí)有關(guān)“整式的加減”部分，正式開(kāi)講以前，教師需確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，具體可從態(tài)度、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力等角度入手實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的目標(biāo)設(shè)置，可以利用課程學(xué)習(xí)加深初中生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的感知，把掌握到的知識(shí)投入到生活實(shí)踐中，優(yōu)化個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用能力與核心素養(yǎng)的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，教師能選擇“數(shù)字游戲”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，并借助探討、演算等方式了解整式加減計(jì)算。而在知識(shí)和能力方面，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解整式加減的基本法則，可以在保障運(yùn)算質(zhì)量的同時(shí)逐漸提高熟練度。借助設(shè)置合理、多樣的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)初中生準(zhǔn)確吸收本堂課的知識(shí)，同時(shí)做到有計(jì)劃的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為之后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（三）保障課前預(yù)習(xí)質(zhì)量課前預(yù)習(xí)可以幫助初中生優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率，有利于其記憶和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，但如今的初中生在預(yù)習(xí)期間通常都沒(méi)有目的性，大多停留在表面，實(shí)際自學(xué)成效也不理想，教師也不能為班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)。而且很多教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是告知學(xué)生明天要講解的部分，讓其自行預(yù)習(xí)。對(duì)于該預(yù)習(xí)作業(yè)，很難激發(fā)初中生的興趣，一般僅是簡(jiǎn)單看一遍就相當(dāng)于完成預(yù)習(xí)，沒(méi)有任何獨(dú)立思考的過(guò)程。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，更改“教”和“學(xué)”行為的順序，讓課堂教學(xué)成為初中生回顧知識(shí)、了解新知的環(huán)節(jié)，并使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)逐漸摸索到探究的規(guī)律，對(duì)教師未講解的內(nèi)容形成基本認(rèn)識(shí)。如此不僅給學(xué)生預(yù)習(xí)提供明確的方向，還保障了預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，在人教版七年級(jí)關(guān)于“不等式”知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)定目標(biāo)以及重難點(diǎn)部分等信息，制訂預(yù)習(xí)項(xiàng)目清單，上傳微課視頻與預(yù)習(xí)結(jié)束后的作業(yè)。其中預(yù)習(xí)清單內(nèi)容需包含觀(guān)看微課視頻，聯(lián)系教材提供的信息，嘗試描述“不等式”；比較分析“不等式”和“等式”之間的區(qū)別；預(yù)習(xí)結(jié)束后，完成相關(guān)作業(yè)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分必做與選做兩種。前者可用判斷題以及填空題的形式，借此衡量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的了解程度；后者則應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放類(lèi)的題目，比如：符合“-3x＞-24”條件的非負(fù)整數(shù)都有什么？并談?wù)劺碛伞Ｔ谏鲜鲱A(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師把事先制作的學(xué)習(xí)資料與任務(wù)進(jìn)行上傳，由學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)情況，合理挑選預(yù)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所，調(diào)整自學(xué)進(jìn)度，把完成的作業(yè)上傳到云端。倘若預(yù)習(xí)時(shí)有難以解決的問(wèn)題，能利用微信群以及QQ群和同學(xué)展開(kāi)探討，這樣能有效激發(fā)其預(yù)習(xí)主動(dòng)性。而教師則能在線(xiàn)上直接收集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，評(píng)估預(yù)習(xí)程度以及未解決的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。（四）注重課上交流互動(dòng)在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂中，初中生通過(guò)預(yù)習(xí)具備一定基礎(chǔ)，所以在課上教師可側(cè)重于交流互動(dòng)，針對(duì)不理解的部分展開(kāi)探索。由于是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)形成某些疑惑，針對(duì)此部分就需要教師基于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系當(dāng)前學(xué)情，挑選合適的引導(dǎo)形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的收獲、說(shuō)出疑問(wèn)，帶動(dòng)課堂互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。而初中生往往都有比較明顯的表現(xiàn)欲，希望和他人探討，因此在獨(dú)立預(yù)習(xí)并有收獲時(shí)，比較愿意互動(dòng)。教師可有意識(shí)地培養(yǎng)初中生表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的習(xí)慣，繼而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。隨后教師要按照學(xué)情與個(gè)人課堂表現(xiàn)，適時(shí)對(duì)其表示肯定與鼓勵(lì)，讓初中生產(chǎn)生自我價(jià)值被實(shí)現(xiàn)的感受，驅(qū)動(dòng)其繼續(xù)思考與探究。比如，人教版七年級(jí)有關(guān)“二元一次方程組”課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本掌握了解題方式，只是在實(shí)際解題期間還會(huì)有某些問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓其把在預(yù)習(xí)以及實(shí)際解題中疑惑的部分標(biāo)注出來(lái)，分成多個(gè)小組后一起討論，并對(duì)其交流表示肯定。此時(shí)，教師應(yīng)來(lái)到學(xué)生身邊，了解共性問(wèn)題以及容易混淆的部分，或是直接參加小組內(nèi)的討論，糾正學(xué)生的思考方向。待小組探討完成后，各組派出一位學(xué)生分享討論前的疑惑以及當(dāng)前已經(jīng)解決的部分，隨后教師要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，并帶領(lǐng)所有學(xué)生一起處理剩下的“疑難雜癥”，補(bǔ)充遺漏部分。（五）重視課后效果評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)部分結(jié)束后，教師需積極組織課后評(píng)價(jià)，教師可借此審視本堂課的教學(xué)情況，學(xué)生也能明確個(gè)人的收獲與問(wèn)題，推動(dòng)其持續(xù)進(jìn)步。值得強(qiáng)調(diào)的是，課后評(píng)價(jià)要保障多視角、多層次。教師需要評(píng)價(jià)初中生學(xué)習(xí)成果與態(tài)度等，并做好教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，便于盡快優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，包括同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況、課中討論主動(dòng)性等。同時(shí)，學(xué)生也能評(píng)價(jià)教師本堂課的表現(xiàn)并給出自己的意見(jiàn)。課后評(píng)價(jià)結(jié)果需要具備合理性、客觀(guān)性等特點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的初中生可以予以鼓勵(lì)，讓其保持該種狀態(tài)。即使是表現(xiàn)稍差的學(xué)生，也應(yīng)進(jìn)行正面的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。課后教師也應(yīng)