信息技術(shù)與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐體會

信息技術(shù)與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐體會福建省福安市范坑中心小學(xué)陳蕊平摘要：隨著現(xiàn)代教育理論逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)已成為全體教師的共識。如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善教學(xué)的效果，并進而推進教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點。本文從本人的教育教學(xué)實踐入手，結(jié)合相關(guān)的理論知識，力求探討信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合實踐體會一、信息技術(shù)與學(xué)科課程改革概述“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。原教育部長陳至立說過：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段”。信息技術(shù)與課程整合的基本思想包括三個基本點：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施教學(xué)活動；第二，對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：第一、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；第二、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；第三、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合對深化教學(xué)改革的重大意義：第一，促進師生信息意識的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動者具備的基本素養(yǎng)的技能。第二，促進派課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時性等特點，可以改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。第三、促進學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；由按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個性特征的跨越式學(xué)習(xí)；由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向超越校園圍墻的學(xué)習(xí)。第四，促進教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字代的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計中的隱性行為。二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀當(dāng)前，在我國，尤其在農(nóng)村的中小學(xué)，信息技術(shù)與課程整合常常走進一些誤區(qū)。在信息技術(shù)與課程整合的初始階段，存在誤區(qū)并不奇怪，關(guān)鍵在于要認(rèn)真去思考如何進出誤區(qū)。一般而言，存在如下誤區(qū)。1、用信息技術(shù)代替過去的黑板來使用。有了信息技術(shù)，用白幕代替了黑板，也就是說，不論什么信息，都通過電腦屏幕展示出來。這樣展示的信息量大，效果未必好。這是因為屏幕展示太快，而黑板書寫有教師的肢體語言，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有一個消化吸收的過程。2、脫離學(xué)生實際地投放信息量。由于用上信息技術(shù)，可以快速地搜索到、編輯好與教學(xué)相關(guān)的信息，作為教師往往認(rèn)為這些信息很好而且不難，特別是經(jīng)過幾遍準(zhǔn)備更加覺得簡單因此高估學(xué)生實際水平，盲目投放信息，造成學(xué)生無法接受，影響教學(xué)效率。3、拿來就用，盲目堆砌。由于信息時代，互聯(lián)網(wǎng)上資料非常多，它既是信息爆炸時代，也是信息垃圾時代。什么可用什么無用，什么可不用，什么不可用，教師沒有清醒認(rèn)識，拿來就用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，信息投放不合時宜，結(jié)果嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)與課程整合，要適時、適當(dāng)、適量，才適宜。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐體會小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠，但卻是整個基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，應(yīng)該為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境；應(yīng)該擺脫了題型教育、考試教育的束縛，給孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。而信息技術(shù)正是幫助小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)以上目的的有效工具。㈠以人為本，探索信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合的新途徑。在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科整合的途徑、方法。1、創(chuàng)設(shè)形象化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)低年級學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，形象思維所反映的是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來看，它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。這些特征一反面形成了數(shù)學(xué)知識本身最顯著的特點，另一方面也構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要障礙。尤其是低年級的學(xué)生，對具體形象的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是那些枯燥乏味的知識提不起興趣。因此，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而提高低年級數(shù)學(xué)課堂的有效性。例如,我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就利用多媒體，從學(xué)生感興趣的動畫畫面出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈的求知欲。我用多媒體展示了三只小豬蓋房子的動畫，出示物體平移和旋轉(zhuǎn)，初步揭示平移和旋轉(zhuǎn)的概念。這樣的新知識導(dǎo)入，將抽象思維直觀形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、化靜為動，巧妙突破教學(xué)重難點有些知識，比如時空知識，由于不能像長度、重量等知識那樣容易用具體事務(wù)表現(xiàn)出來，比較抽象，因而對低年級學(xué)生是一個難點。這時，信息技術(shù)就體現(xiàn)了它獨特的優(yōu)勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，展示教學(xué)過程，揭示內(nèi)在的聯(lián)系。比如，學(xué)生對時針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字表示一小時，分針走一小格表示一分，秒針走一小格表示一秒，都不容易弄清楚，對小時、分、秒之間的進率是60，而不是以前所學(xué)的滿10進1，也會發(fā)生混淆。因此，在學(xué)習(xí)“時分的認(rèn)識”，我利用多媒體課件設(shè)計了一個鐘面，學(xué)生可以根據(jù)鐘面上的扇形變化，清楚地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學(xué)生可以自主輕松地發(fā)現(xiàn)“1時=60分”。（二）轉(zhuǎn)變理念，總結(jié)信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合實驗新體會。信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐研究，推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會：1、信息技術(shù)與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合要求教師改變觀念。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，是課堂教學(xué)設(shè)計與實施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主要活動者，而教師是參與者。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就是以媒體為中心，給學(xué)生開辟實踐和創(chuàng)新的界面和環(huán)境，各種優(yōu)秀的軟件環(huán)境應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以極大地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐、探索的機會；多媒體圖、文、聲的優(yōu)勢可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時給學(xué)生以美的感悟，教學(xué)觀念的改變最重要的是讓學(xué)生自己通過媒體在教師的參與和指導(dǎo)下獲取知識、鞏固知識和應(yīng)用知識，因此我們在教學(xué)中要充分重視這種整合的巨大驅(qū)動力，充分作好設(shè)計的準(zhǔn)備，開辟學(xué)生思維的空間，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛聯(lián)想、猜測、實踐、論證。2、信息技術(shù)與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合建立了新型模式。在實驗中，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題"任務(wù)"驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，為學(xué)生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。3、信息技術(shù)與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)整合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決實際生活問題的能力。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傊?，信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手；對學(xué)生而言，信息技術(shù)不再是單純的觀察演示，而是進行主動探索的學(xué)習(xí)工