農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究

摘要小學(xué)的中文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。但是，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的策略，不可以只是關(guān)注書(shū)面表達(dá)，和測(cè)驗(yàn)練習(xí)。語(yǔ)言能力是包含了交際語(yǔ)言、朗讀、書(shū)面表達(dá)等內(nèi)容的綜合性能力，其中朗讀教學(xué)至關(guān)重要，朗讀不僅是體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好談吐氣質(zhì)以提升其交際能力的必要措施。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)流于表面抑或無(wú)具體開(kāi)展形式，造成如此窘境的原因大概在于教學(xué)方法掣肘以及教學(xué)思想的束縛。擺脫上述因素的桎梏，積極采取科學(xué)教學(xué)策略重塑朗讀教學(xué)影響力是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重大問(wèn)題，鑒于此，本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)所處困境的分析和思考，解釋了增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)中文閱讀水平的合理策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略一、引言新課程創(chuàng)新之后，朗讀教學(xué)的重要性越來(lái)越高，對(duì)漢語(yǔ)朗讀的分析也作為熱點(diǎn)。即使這并不是一個(gè)新的主題，但它也尚未失去分析的價(jià)值。特別是在教育理念的不斷完善中，很多學(xué)者對(duì)朗讀教學(xué)都展開(kāi)了研究。張頌認(rèn)為朗讀需要有自己的門(mén)戶(hù)，他的《朗讀學(xué)》從不同角度和不同方面對(duì)朗讀進(jìn)行了研究。在書(shū)中，他以如下方式解釋朗讀的作用：“首先，大聲朗讀可以幫助你進(jìn)一步研究文學(xué)作品;二是，朗讀可以幫助你增強(qiáng)語(yǔ)言技能;三是，朗讀可以幫助你體現(xiàn)你的語(yǔ)言;四是，朗讀屬于崇高的精神感受;五是，朗讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的方式。”張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2010.1張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2010.1本文把從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況入手，根據(jù)實(shí)際，參考相應(yīng)文獻(xiàn)，嘗試思考農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，指出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該被注意，以及處理問(wèn)題。并分析出其內(nèi)在的原因，進(jìn)而提出一些較好的策略，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)充滿(mǎn)活力，最終使語(yǔ)文課堂變得真實(shí)有效。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)比較落后，教學(xué)環(huán)境也相對(duì)較差，研究性教師資源短缺，種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村教學(xué)水平的落后。然而，伴隨社會(huì)的進(jìn)展，人類(lèi)的科學(xué)文化知識(shí)水平持續(xù)增強(qiáng)，許多教育工作者在農(nóng)村小學(xué)的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。并且，人們也增加了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解。雖然已經(jīng)做出了很多成績(jī)，但是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的成效還未得到完全的展現(xiàn)。自從課程改革展開(kāi)到現(xiàn)階段，最深刻的印象就是指出了“讀”?！耙蚤喿x為基礎(chǔ)”的課堂觀(guān)念慢慢深入人心。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)朗讀，往往與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，最終忽略了學(xué)生的情感體會(huì)。并且，在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生展開(kāi)朗讀培訓(xùn)的形式很簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)意，結(jié)果使得學(xué)生們難以應(yīng)付。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有意義的朗讀并不受重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）朗讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于講授語(yǔ)文朗讀教學(xué)，在相應(yīng)水平上并未得到老師的重視。在課堂上，老師只能按照教材，以及教學(xué)要求，讓同學(xué)展開(kāi)朗讀。此外，想要節(jié)省時(shí)間，很多老師忽視朗讀，或主要是進(jìn)行講解，使得學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)較少。比如，一些老師在進(jìn)行語(yǔ)言課程時(shí)，把大多數(shù)時(shí)間分配到講授中，將知識(shí)教授為教學(xué)的核心，并排除學(xué)生應(yīng)具備的朗讀時(shí)間。一節(jié)四十分鐘的語(yǔ)文課，80%的時(shí)間用來(lái)講解，10%的時(shí)間用來(lái)回答，最后余下10%的時(shí)間才用來(lái)讀。這種教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生無(wú)法仔細(xì)朗讀文本，認(rèn)識(shí)文本，但又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不助于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，以及運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到朗讀教學(xué)的作用。（二）朗讀的目的不夠明確伴隨課程創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，我們的一些老師慢慢關(guān)注起朗讀，但因?yàn)閷?duì)每個(gè)學(xué)段的目的以及不明確的要求認(rèn)識(shí)不清，只好采取隨意性的“濫讀”：男生讀了女生讀，小組讀了個(gè)人讀……課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧、學(xué)生積極性很高，而實(shí)際上對(duì)于朗讀沒(méi)有做任何要求。很多老師在學(xué)生閱讀前沒(méi)有問(wèn)過(guò)，在閱讀過(guò)程中缺乏給予指導(dǎo)，在閱讀后并未進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生只被老師推動(dòng)著閱讀。他并未全心全意閱讀，也并未用心去閱讀。就如同一個(gè)小和尚念經(jīng)文。這種閱讀常常是缺乏效果的，使得學(xué)生不能集中注意力。（三）朗讀的指導(dǎo)單調(diào)和缺乏“誰(shuí)能用柔和的情感來(lái)讀一讀這段描寫(xiě)月光的句子？”“你能帶著你的情感有感情地讀一讀這句話(huà)嗎？”等等這類(lèi)朗讀提問(wèn)充斥在教師分析完一句或一段落文章之后。引入這樣一種勞而無(wú)功的指導(dǎo)，使得朗讀無(wú)法融入閱讀文本上去，只強(qiáng)調(diào)聲音形式，忽略了內(nèi)心感受，沒(méi)有考慮到閱讀表達(dá)的意義?；蛘?，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生什么地方該重讀，什么地方要輕讀，什么時(shí)候語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，什么時(shí)候語(yǔ)調(diào)要下降，這些所謂的指導(dǎo)其實(shí)質(zhì)效果等于零。（四）缺乏朗讀興趣和積極性當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于朗讀并沒(méi)有太大的興趣，絕大部分學(xué)生有時(shí)間寧愿去玩耍或者發(fā)呆，也不愿意捧起書(shū)本去朗讀。僅有的朗讀時(shí)間就是上課老師讓讀的那幾分鐘，而有的學(xué)生也未必能夠充分利用，自覺(jué)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生似乎認(rèn)為上課和自己沒(méi)有太大關(guān)系，只要乖乖坐在里面不要違反紀(jì)律就好了。他們往往是身體坐在教室，思想?yún)s不知道神游到了那里。要么就是等著老師直接告訴答案，完全沒(méi)有自己的思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“朗讀是學(xué)生的個(gè)人行為?！崩蠋煙o(wú)法也不可以代替學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面完全被動(dòng)，很多乃至于都無(wú)法接受。（五）教師自身朗讀素質(zhì)有待加強(qiáng)目前朗讀訓(xùn)練不受重視，有很大一部分的原因在于教師自身的朗讀素質(zhì)不高，教育觀(guān)念、教育理論滯后，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的訓(xùn)練。同時(shí)，由于受地方方言的影響下，許多教師在朗讀的時(shí)候自身就夾雜著一些含糊不清的普通話(huà)，當(dāng)然對(duì)于課堂上學(xué)生的朗讀語(yǔ)言也就此姑息，不了了之。葉圣陶表示：“經(jīng)常閱讀作品，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，肯定能夠控制文字?！崩首x，是學(xué)生步入文學(xué)館的重要一步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解發(fā)展的規(guī)律，以及語(yǔ)言規(guī)律的形成。試問(wèn)如果連教師本身都不能把握朗讀的語(yǔ)感，又豈能正確有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？著名的語(yǔ)文教師賈志敏先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，許多一線(xiàn)的語(yǔ)文教師教了十幾二十年的書(shū)到現(xiàn)在還不會(huì)讀?？v觀(guān)來(lái)看，大部分教師在面對(duì)朗讀材料時(shí)，不是自身的情感揣摩不夠，就是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抓不準(zhǔn)。老師在朗讀時(shí)無(wú)法快速掌握到語(yǔ)言信息，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言信息是實(shí)際而深厚的含義，結(jié)果導(dǎo)致朗讀較差的質(zhì)量。（六）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換不徹底建立主義學(xué)習(xí)概念是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅將老師的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并且學(xué)生還建立他們學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生積極處理信息的重要性，而不是被動(dòng)的信息收集者?，F(xiàn)代新概念教學(xué)還指出，人們看到的老師并非是絕對(duì)的權(quán)力來(lái)支配課堂活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的目標(biāo)，但他們是學(xué)習(xí)過(guò)程主體。課堂中的朗讀訓(xùn)練也是如此。目前的語(yǔ)文課堂，許多教師仍然把自己當(dāng)做是朗讀的主體，是整個(gè)課堂的控制者。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)往往置之不理，硬是把自己的情感體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，許多教師在課堂上都會(huì)這樣說(shuō)：“這段話(huà)你應(yīng)該讀出這樣的語(yǔ)氣才對(duì)！”。就是這樣簡(jiǎn)單的一句話(huà)硬是將學(xué)生的情感體驗(yàn)拉回，學(xué)生朗讀的興趣扼殺在教師機(jī)械、死板的預(yù)設(shè)程序中，結(jié)果使朗讀變成了一種擺設(shè)。當(dāng)然這樣的過(guò)程，最終也導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練變成無(wú)聲的訓(xùn)練，變成有聲的無(wú)價(jià)值訓(xùn)練！語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過(guò)以上研究，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有意義的朗讀并不受重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：朗讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于講授，朗讀的目的不夠明確，沒(méi)有閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀熱情較低，老師朗讀的質(zhì)量以及師生角色轉(zhuǎn)換不完善等。三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略要實(shí)現(xiàn)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，有必要是老師，家長(zhǎng)，以及學(xué)生的一致努力。我結(jié)合小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，總結(jié)提出以下提高小學(xué)生朗讀能力的策略。（一）提高教師自身的朗讀素質(zhì)老師通過(guò)文化作為媒介，與學(xué)生聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生帶來(lái)重大的影響，并達(dá)成自己的文化價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生在很大程度上具有向師性，他們普遍認(rèn)為教師是教育領(lǐng)域的最高學(xué)者，認(rèn)為教師的所具備的知識(shí)是源源不竭的，教師的行為、知識(shí)和技能表現(xiàn)的好壞將直接影響到學(xué)生的知識(shí)積累和技能鍛煉。提高教師的普通話(huà)水平在學(xué)校教育中，教師是推廣普通話(huà)的主力軍，朗讀更是考驗(yàn)教師普通話(huà)水平的試金石。所以教師必須把推廣普通話(huà)和改善自身朗讀水平結(jié)合起來(lái)。老師能夠利用下面幾個(gè)方法增強(qiáng)自身的普通話(huà)程度，進(jìn)而增強(qiáng)朗讀程度和引導(dǎo)水平。（1）了解自己方言的語(yǔ)音缺陷，有針對(duì)性訓(xùn)練一是，老師應(yīng)展開(kāi)具體性的發(fā)音，以及訓(xùn)練，糾正方言習(xí)慣，糾正言語(yǔ)錯(cuò)誤，克服語(yǔ)言不一致性，如缺詞和添加字符。二是，因?yàn)榛刈x，是作品閱讀不順暢的關(guān)鍵標(biāo)志，因此在現(xiàn)實(shí)的練習(xí)中，需要進(jìn)行著重培訓(xùn)。第三，朗讀時(shí)，需要用心地整合情緒。當(dāng)你練習(xí)時(shí)，你必須充分表達(dá)作者對(duì)作品的強(qiáng)烈感受，以及自身對(duì)作品的理解，以便你可以真正用言語(yǔ)和情感說(shuō)話(huà)，感染自己，并觸動(dòng)他人。（2）適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師在教學(xué)和工作時(shí)，往往會(huì)受到其他教師言語(yǔ)的影響。即使是普通話(huà)很好的教師，在普通的日常交流時(shí)，也會(huì)被方言或者是不標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)同化?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“溫故而知新?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累亦是如此，因此教師必須多參加相關(guān)的語(yǔ)言培訓(xùn)。此外，教師也可以在平時(shí)多閱讀一些書(shū)籍和報(bào)刊，多聽(tīng)廣播和新聞聯(lián)播，進(jìn)而使自己的普通話(huà)水平得到提高。培養(yǎng)教師朗讀的語(yǔ)感語(yǔ)感水平是語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，朗讀培訓(xùn)，是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵措施。它對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練有著無(wú)法替代的影響。語(yǔ)感在語(yǔ)言使用環(huán)節(jié)中的重要性，影響了語(yǔ)言老師需要更具熱情的進(jìn)行多元化的教學(xué)措施，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)老師在進(jìn)行朗閱讀時(shí)，應(yīng)該反復(fù)閱讀并仔細(xì)研讀。他們不僅要理解每個(gè)單詞和句子的意思，還必須演繹整個(gè)故事的動(dòng)力和聲音節(jié)奏，以便它可以沉浸在自己的心中并得到改善。教師之間可以相互評(píng)價(jià)，指出互相不足的地方，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。新教師或者朗讀語(yǔ)感不強(qiáng)的教師可以向?qū)W校里的一些優(yōu)秀教師吸取經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀的語(yǔ)感。（二）轉(zhuǎn)換觀(guān)念，以讀為本眾所周知，“興趣是最優(yōu)秀的老師。”學(xué)生，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。在他們對(duì)朗讀有著強(qiáng)烈的興趣，并有閱讀的熱情才可以實(shí)際實(shí)施對(duì)他們的培訓(xùn)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，已成為增強(qiáng)他們朗讀能力的重要組成部分。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把握朗讀的精髓----以讀為本，才能使學(xué)生樂(lè)于朗讀，才能使朗讀初見(jiàn)成效。教師范讀，學(xué)生摹仿入境加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，首先教師要正確范讀，即示范朗讀?！澳７率呛⒆拥谋拘?。”老師應(yīng)定期展開(kāi)示范朗讀，并以精彩的朗讀方式以激發(fā)學(xué)生。這將使他們能夠在疲勞聆聽(tīng)中恢復(fù)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的熱情，也能夠在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。要搞好范讀，教師一方面要在朗讀上下功夫，這包括語(yǔ)言的表達(dá)能力、情感的抒發(fā)能力以及朗讀技巧的把握。老師能夠利用錄制閱讀材料，或老師富有激情的演示閱讀，再現(xiàn)抽象語(yǔ)言的美感，將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成聲音信息，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知融進(jìn)文章的世界。美的享受創(chuàng)造了渴望的閱讀沖動(dòng)。并且，利用閱讀，讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文老師閱讀的語(yǔ)感，和本身朗讀時(shí)的語(yǔ)感間有什么不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并更加自己的情況，找出處理的辦法。另一方面要重視范讀內(nèi)容的選擇：一、在導(dǎo)讀新課時(shí)，用范讀讓學(xué)生整體感受課文的內(nèi)容、形式和感情基調(diào)，比如《鄉(xiāng)下人家》的清新明麗，《游山西村》的恬淡雋永，《望天門(mén)山》的雄偉等等；二、對(duì)課文中能反映文章中心思想的重點(diǎn)段落可以通過(guò)范讀來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文，范讀過(guò)程中利用語(yǔ)言、節(jié)奏、音調(diào)、韻律等方面的變化來(lái)傳遞情感，使學(xué)生在腦海中不斷形成形象思維，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣；三、在學(xué)生疑難處，用范讀幫助學(xué)生釋疑；四、對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句用范讀幫助學(xué)生欣賞和積累。2、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情知名的華語(yǔ)老師李吉林創(chuàng)辦的“情境教學(xué)法”，主張以“情感”為經(jīng)，以“境”為緯。利用創(chuàng)造相應(yīng)生動(dòng)活潑的生活情境，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更加接近。這種教學(xué)概念的引入教授了語(yǔ)言，教導(dǎo)了孩子們的生活，并激活了整個(gè)教育過(guò)程。只有利用教學(xué)設(shè)計(jì)，我們才能創(chuàng)造出漂亮，有趣和智力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生可以喜歡朗讀。如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？可以從以下兩個(gè)方面著手：（1）營(yíng)造朗讀的情境，應(yīng)與老師合理的指導(dǎo)相結(jié)合，以便教師營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生能夠自然地看到并感受和進(jìn)入情境。比如使用手勢(shì)，表情，動(dòng)作道具等，將靜態(tài)文字變成動(dòng)態(tài)情境，以誘導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)際感受。比如，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，“槐鄉(xiāng)的小孩”，核心描述了槐鄉(xiāng)兒童撿糯米的過(guò)程，并稱(chēng)贊槐鄉(xiāng)的小孩們的辛勤勞動(dòng)，勤勞品德;即使摘槐米是十分辛苦的工作。然而，孩子們從中找到了快樂(lè)，孩子的童年變得豐富和有趣。在本文中，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，輕便，并具有強(qiáng)烈的地方風(fēng)味。新單詞相對(duì)少，小學(xué)生朗讀起來(lái)很輕松。我按照教材的特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)槐鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的淳樸，勤勞的品質(zhì)。富有感情的朗讀文章，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)，培養(yǎng)積極的審美觀(guān)念，使學(xué)生朗誦出品味，并取得了良好的教學(xué)成果。（2）朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。愛(ài)因斯坦指出：“相對(duì)于知識(shí)，想象力更為關(guān)鍵?！蹦軌蛘f(shuō)，個(gè)人的想象力，影響了他的創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新思想。所以，在朗讀環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)搶到指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大聯(lián)想，想象文中描述的圖像。并且，激發(fā)學(xué)生的大膽想象的水平，鍛煉學(xué)生的積極性，以及創(chuàng)造性。在想象劇情的發(fā)展環(huán)節(jié)中，他們也展開(kāi)了有情感，用心的朗讀。例如：《富饒的西沙群島》這篇課文，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以先提出問(wèn)題，西沙群島的位置是怎樣的？課文的第自然段告訴了我們。請(qǐng)學(xué)生試一試。可不可以流利地朗讀這段文章？可以流利地閱讀這段文字的同學(xué)在進(jìn)行思考，在讀的過(guò)程中應(yīng)該讀出什么。小結(jié)：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，多美麗呀！多富饒呀！我們要讀出美麗，讀出富饒！學(xué)生練讀。3、朗讀訓(xùn)練應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀和講解是相輔相成的兩個(gè)部分，我們把重點(diǎn)放在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，不能夠忽視教師的講解。因?yàn)橹挥性诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我們的朗讀訓(xùn)練才能更加有效。首先，在解釋之前，老師利用學(xué)生的朗讀，來(lái)了解學(xué)生理解的困難，明確教學(xué)的方向。其次，老師能夠按照具體的目的方向，向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生以自我閱讀的形式，了解課文的基本內(nèi)容，以及情感主題，進(jìn)而較好地展開(kāi)朗讀練習(xí)。最后，通過(guò)講解后的朗讀來(lái)檢查講解的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。（三）尊重學(xué)生，因材施教1、尊重學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生對(duì)于朗讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，教師不是至高無(wú)上的、權(quán)威的將自己的情感體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己去進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。就時(shí)間而言，老師需要將一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行朗讀，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我閱讀，充分理解和閱讀。老師應(yīng)該搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生與作者和文本進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)入角色，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)樽骷?，進(jìn)行思考，并在文本中理解文章的語(yǔ)言。并且，應(yīng)允許他們聯(lián)系生活體驗(yàn)，進(jìn)入課文，并進(jìn)入開(kāi)放式語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于學(xué)生不能理解的語(yǔ)句可以進(jìn)行批注、勾畫(huà)，通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)、練習(xí)讓學(xué)生感悟。2、因材施教，珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)因?yàn)槿祟?lèi)發(fā)展的主客觀(guān)環(huán)節(jié)存在差異，進(jìn)展的環(huán)節(jié)和結(jié)果也有所不同。個(gè)體差異不單單反映在同一時(shí)代不同發(fā)展階段兒童的發(fā)展速度，以及水平存在個(gè)體差異，并且也表現(xiàn)出同一地區(qū)發(fā)展速度，以及水平的個(gè)體差異。因此，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，老師需要深刻理解所有學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及理解水平。他們應(yīng)該專(zhuān)注于根據(jù)自己的才能教導(dǎo)學(xué)生，并重視每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的不同的情感體驗(yàn)。例如：對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，要鼓勵(lì)他們大聲朗讀，情感揣摩不夠的地方，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)而不能急功近利；對(duì)于班級(jí)中朗讀較好的學(xué)生，要以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，不僅要肯定他們而且對(duì)于他們的朗讀要指出不足的地方，以便他們更好的改進(jìn)。在日常的漢語(yǔ)教學(xué)中，老師往往采用一起閱讀，學(xué)生閱讀時(shí)，有的不會(huì)閱讀，有的比較認(rèn)真，有的不認(rèn)真，還有的跟著蒙混過(guò)關(guān)，老師無(wú)法一個(gè)一個(gè)地在課堂上指出改正。不過(guò)，這樣的形式不可用。它可以在相應(yīng)的時(shí)候使用，但如果使用它多了，就沒(méi)有效果了。最好的形式，是重視同學(xué)獨(dú)特的情感認(rèn)知，并為他們提供特殊的閱讀空間。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就要用相應(yīng)的情感耐心地聽(tīng)他們的閱讀。閱讀時(shí)不要立即中斷或糾正它們。給學(xué)生一個(gè)自我意識(shí)的平臺(tái)。耐心聽(tīng)取他們閱讀的理由，讓大家點(diǎn)評(píng)，不要隨意的否定。并且，學(xué)生能夠在其他同學(xué)的評(píng)價(jià)下，增強(qiáng)自身的方法和意識(shí)，讓他們?cè)诤椭C輕松的環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮，讓他們想讀書(shū)，敢讀，樂(lè)于讀。（四）掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法“授之魚(yú)不如授之以漁”，只有將所學(xué)的知識(shí)技能內(nèi)化為自己的東西，才能使自己的學(xué)習(xí)富于創(chuàng)造性。身為知識(shí)的傳授者，老師不可以只是關(guān)注學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的死知識(shí)。更關(guān)鍵的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)技巧。在朗讀中也是如此。不同題材文學(xué)作品的朗讀訓(xùn)練文章不是無(wú)情的。閱讀文章的環(huán)節(jié)實(shí)際上是作者溝通的過(guò)程，讀者正在理解情況。在朗讀環(huán)節(jié)中，讀者和作者具有共同的思想。逐漸理解涵和誦領(lǐng)域的語(yǔ)言美，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言水平，以及審美水平。當(dāng)然，不同的文體，不同的內(nèi)容，朗讀的方法不盡相同。（1）通常而言，詩(shī)歌，以及散文朗讀必須掌握意境，以及趣味的語(yǔ)言。關(guān)鍵在于處理作者是怎樣利用場(chǎng)景，以及敘述來(lái)體現(xiàn)他或她的思想，以及感受的問(wèn)題。盡可能激發(fā)學(xué)生的生活參與經(jīng)驗(yàn)。在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)回憶起來(lái)。使他們的聯(lián)想和想象力激活，產(chǎn)生共鳴。以人教版《荷花》為例，在導(dǎo)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，荷花的顏色五彩繽紛，荷花的形態(tài)千姿百態(tài)，這樣一幅荷塘畫(huà)面就會(huì)在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，這時(shí)候，讓學(xué)生選擇本身喜歡的句子，伴著音樂(lè)朗讀，學(xué)生們很容易受到文本美麗動(dòng)人的語(yǔ)言，以及詩(shī)意畫(huà)面的影響。也有很多同學(xué)可以在現(xiàn)場(chǎng)以驚人的方式描繪荷花池景觀(guān)。（2）童話(huà)故事，影視作品，這兩種風(fēng)格的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)是了解人物的性格，讀出相應(yīng)人物的心理，行為，語(yǔ)言，風(fēng)度。特別是采取·角色閱讀可以讓學(xué)生較好地理解相應(yīng)角色的個(gè)性，從而進(jìn)一步地認(rèn)知文本的內(nèi)容。對(duì)于一些具有開(kāi)放性的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，相互交流后在請(qǐng)學(xué)生讀出自己的感悟。在相應(yīng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但以自身的語(yǔ)言重現(xiàn)作品中的人物，并且身為關(guān)節(jié)中的主體，他們將重新產(chǎn)生興趣和歡樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生具有熱情的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（3）小說(shuō)的特點(diǎn)，是全面的故事情節(jié)，代表性的環(huán)境描繪，以及創(chuàng)造體現(xiàn)社會(huì)生活的獨(dú)特人物形象。因此，小說(shuō)的朗讀，需要掌握代表人物，以朗讀代替說(shuō)話(huà)。進(jìn)行多種方式相結(jié)合的朗讀訓(xùn)練（1）多種朗讀形式的結(jié)合。齊讀，說(shuō)的是名讀，小組讀，以及分角色讀的結(jié)合，引起學(xué)生的熱情。對(duì)于展開(kāi)分角色朗讀，一是需要明確相應(yīng)角色的身份，年齡，以及性格。隨后討論如何閱讀以反映文字中人物的特征。然后，老師隨機(jī)點(diǎn)名試讀，朗讀完成后，大家展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，評(píng)論后并再次閱讀。最后，能夠以小組閱讀的形式，分角色在讀。這不僅會(huì)鼓勵(lì)很多遲到的學(xué)生參加課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生不斷完善并他們的閱讀過(guò)程。（2）讀與思的結(jié)合。“語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“教學(xué)建議”指出：“逐漸鍛煉學(xué)生的探究閱讀水平，以及創(chuàng)造性閱讀水平，強(qiáng)調(diào)多方面，富有創(chuàng)造性的閱讀，運(yùn)用閱讀期望，閱讀反思，以及評(píng)價(jià)等過(guò)程，來(lái)拓寬思維，增強(qiáng)閱讀水平?！崩蠋熢谌骟w現(xiàn)學(xué)生的主體精神，全面尊重學(xué)生性格的基礎(chǔ)上。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們能夠運(yùn)用語(yǔ)言和文字，品味和思考文本，讀出疑惑和想法，并繪制出以前從未有過(guò)的獨(dú)特性，得到感悟，以及新穎的結(jié)論。只有通過(guò)閱讀和思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，利用現(xiàn)有知識(shí)通過(guò)朗讀來(lái)思考，才可以處理問(wèn)題，獲取知識(shí)，增強(qiáng)思維水平。（3）讀與寫(xiě)的結(jié)合。“讀”是中國(guó)學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，是讀寫(xiě)能力積累和能力構(gòu)成的主渠道;同時(shí)，“寫(xiě)”是讀的必然結(jié)果。當(dāng)我們教授學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我們往往讓學(xué)生細(xì)細(xì)體驗(yàn)生活，并收集材料。雖然學(xué)生的生活與可觀(guān)察的內(nèi)容非常豐富，但也是有限的。很多都是要借助書(shū)本知識(shí)為生活帶來(lái)間接的材料。除去重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)外，教師還應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡n外進(jìn)行閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多內(nèi)容，閱讀書(shū)籍并做相應(yīng)的筆記。常常展開(kāi)朗讀和記憶，會(huì)逐漸積累新的詞匯，句型，以及文章，逐漸成為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容。在口頭溝通中，就能夠靈活運(yùn)用了，并會(huì)在寫(xiě)作時(shí)，也能夠使用它。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的朗讀訓(xùn)練伴隨信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)展，日益多的行業(yè)慢慢使用技術(shù)措施展開(kāi)操作。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以多媒體為核心的教學(xué)方式，是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，幫助教學(xué)，制作高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵措施。在正確理性地運(yùn)用聲，光，色，影等多媒體技術(shù)展開(kāi)朗讀培訓(xùn)時(shí)，將實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在朗讀培訓(xùn)中，情境創(chuàng)造，氛圍創(chuàng)造中的正確運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的感觀(guān)，讓學(xué)生的朗讀更充分激情，也可以讓學(xué)生喜歡上朗讀的感覺(jué)。例如，在三年級(jí)的“金色的草地”課上，老師能夠放映“窗前的大草坪，由于長(zhǎng)滿(mǎn)了蒲公英，就變成了金色的草地。當(dāng)蒲公英開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候，我和弟弟就能夠摘下蒲公英吹著玩”。讀著讀著，學(xué)生仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來(lái)了，飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……多美的景致??！還有更有趣的事呢，我還發(fā)現(xiàn)這