整合性課程視野下的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究獲獎科研報告

整合性課程視野下的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究獲獎科研報告【摘

要】在幼兒教育教學(xué)過程中，為幼兒創(chuàng)建良好的室內(nèi)環(huán)境將會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗和感覺。在幼兒教室室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的時候要確保和幼兒的認(rèn)知能力相符合，以多元化的設(shè)計風(fēng)格讓學(xué)生感受到個性化的特點(diǎn)。因此，從整合性課程的視角出發(fā)，在幼兒園教室室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的時候充分地結(jié)合幼兒的感受，與幼兒教育實現(xiàn)高度融合。作者將在本文中研究在整合性課程視野下，幼兒園教室室內(nèi)區(qū)域環(huán)境如何進(jìn)行更好地創(chuàng)設(shè)，推動幼兒教育教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】整合性課程;視野，幼兒園;室內(nèi)區(qū)域;環(huán)境創(chuàng)設(shè);探究

當(dāng)前幼兒園教室室內(nèi)區(qū)域環(huán)境設(shè)計所使用的方法，已經(jīng)不能很好地滿足當(dāng)前幼兒的發(fā)展需求。在具體的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)了很多不合理、不科學(xué)的地方。所以，要在整合性課程視野下來積極研究幼兒園室內(nèi)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的具體方法。

一、當(dāng)前幼兒園在室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中面臨著的主要問題

第一，環(huán)境教育的功能和作用還不顯著。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，就要注重發(fā)揮其環(huán)境教育的功能和作用，要從室內(nèi)墻繪主體將所具有的教育功能和價值充分地體現(xiàn)出來，最為核心的是就是幼兒園對室內(nèi)環(huán)境如何進(jìn)行設(shè)置。從當(dāng)前的實際情況來看，幼兒園在區(qū)域環(huán)境設(shè)置的時候，對其教育功能的發(fā)揮不夠重視。有的幼兒園注重于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境將對幼兒產(chǎn)生什么樣的影響。

第二，室內(nèi)環(huán)境區(qū)域的劃分還不夠明顯。在對室內(nèi)空間區(qū)域劃分上，一些幼兒園存在著明顯的錯誤，對各個功能區(qū)域不能做到明確地劃分。例如，對于游戲區(qū)和運(yùn)動區(qū)不能明確劃分，這樣就造成幼兒不能正確地認(rèn)識體育活動和游戲活動，也不利于幼兒課程教學(xué)活動的開展。一個班級中不同的幼兒在相同的區(qū)域環(huán)境下開展課程教學(xué)活動，將對幼兒的成長產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，還要看到有的幼兒園室內(nèi)活動區(qū)域面積不足，幼兒在室內(nèi)活動的時候容易出現(xiàn)擁擠，經(jīng)常會產(chǎn)生各種小摩擦、小矛盾，這樣不利于幼兒身心健康成長。

第三，室內(nèi)活動場地存在著安全隱患。從幼兒室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的角度來說，就需要在活動過程中有著足夠的安全保障。有的幼兒園對安全細(xì)節(jié)不夠重視，在室內(nèi)環(huán)境使用上以少活動、少危險的原則來實施的。比如，有的幼兒園缺乏專門的桌椅，所以容易造成幼兒在活動中受傷。

二、整合性課程視野下的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的具體方法

1.以單一的活動區(qū)域來構(gòu)建室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動機(jī)制

為了避免幼兒園各種室內(nèi)活動在開展過程中不至于相互干擾，幼兒園老師可以運(yùn)用矮柜等物品對區(qū)域?qū)嵤┓指?。以本封閉的模式來劃分區(qū)域，雖然讓不同區(qū)域的功能變得更加明確，但是無意中可能造成不同區(qū)域的延展性受到阻斷。但是運(yùn)用矮柜等隔離物，將不會影響到幼兒的視線，同時在物理空間劃分上將會幼兒一定的行為暗示。但是如果做好不同區(qū)域的聯(lián)動，增強(qiáng)幼兒之間的溝通交流力度，對活動區(qū)經(jīng)驗實施整合。就需要打破不同區(qū)域的物理空間，還要就是強(qiáng)化不同區(qū)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這樣就能使得一個區(qū)域開展活動需要借助和依靠另外一個區(qū)域。從這種理念出發(fā)，幼兒園就可以將美工區(qū)域作為不同區(qū)域進(jìn)行連接的媒介。例如，幼兒就可以在娃娃家開展點(diǎn)餐角色游戲活動，但是在美工區(qū)就可以制作各種美食。這樣不僅能發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的社會性，還能增強(qiáng)幼兒的實踐動手能力。幼兒可以根據(jù)自己真實意愿，運(yùn)用各種才來進(jìn)行操作完成游戲，這樣就能讓區(qū)域功能變得更加豐富，還能增強(qiáng)幼兒之前的合作能力。

2.角色游戲主導(dǎo)下的區(qū)域活動

在新時期，對于整合性課程，很多還停留在傳統(tǒng)的區(qū)域活動以及集體教學(xué)這兩者中間。從區(qū)域活動的角度來說，但是還是在整合性課程教學(xué)之外。但是可以肯定的是，對于區(qū)域活動進(jìn)行整合這是幼兒教學(xué)的必然趨勢。因為游戲是區(qū)域活動的一個重要載體，在無形中將使得不同區(qū)域內(nèi)容具有的潛力實現(xiàn)充分地整合。從一定的角度來說，室內(nèi)活動區(qū)域通常具有多個領(lǐng)域經(jīng)驗的功能。在具體的教學(xué)實踐中，在對原本的活動區(qū)域功能進(jìn)行豐富的時候，不能過于單一化。因此，在幼兒園室內(nèi)美工區(qū)不能單一地開展美術(shù)教學(xué)活動，還可以將調(diào)色等有關(guān)知識教育等融入其中。比如，在“開展超市”游戲的時候，幼兒要掌握如何擺放各種“分類”商品，在具體的購物過程中還要讓幼兒掌握簡單的加減乘除。在商品進(jìn)貨中，要讓幼兒掌握如何集體協(xié)商處理問題。同時還可以開展廣告設(shè)計等之類的教學(xué)活動。通過上面這些教學(xué)活動的開展，不僅將增強(qiáng)幼兒的實踐操作能力以及語言表達(dá)能力，還能讓幼兒在游戲中掌握數(shù)學(xué)、藝術(shù)等知識，這樣就能讓不同類型的幼兒課程實現(xiàn)融合。此外，運(yùn)用主題式角色游戲教學(xué)的方法，游戲活動開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)。通過這種方式讓幼兒對學(xué)習(xí)所具有的意義有更加深刻地理解，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，以單一區(qū)域多元經(jīng)驗教學(xué)模式，幼兒所獲得經(jīng)驗與區(qū)域數(shù)量沒有關(guān)系。在具體的教學(xué)實踐中，一些幼兒園因為室內(nèi)面積比較小將導(dǎo)致區(qū)域數(shù)量比較低，這樣就能將單一活動區(qū)域的教育價值最大化地利用起來。

三、結(jié)語

從幼兒園課程教學(xué)的角度來說，幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動將是課程