沈復《童稚記趣》教學設計第二課時教案及反思

教案系列沈復《童稚記趣》教學設計第二課時教案及反思沈復《童稚記趣》教學設計第二課時

教材說明

本文是一篇回憶童年生活的散文。課文圍繞“趣”這一中心，生動地描述了童年時代的幾件典型事例，真實地再現了童年生活的片段，表現了兒童喜愛生活，富于想象，喜愛探究自然奇妙的心理和情趣。

本文從兒童的眼光和心理動身，聯想豐富，想象驚異，語言簡潔質樸，生動傳神。

設計理念

傳統的文言文教學處在一種尷尬的境地。教學中講多讀少，老師采納“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，逐詞翻譯，逐句分析。結果老師儼然成了“教書匠”，而同學的主體地位以及在學習中的過程體驗、力量培育和情感熏陶卻被嚴峻的忽視了。

《語文課程標準》指出，老師要樹立“教是為了學”、“同學是學習和進展的主體”、“提倡自主、合作、探究的學習方式”、“大語文觀”的教學理念。因此，教學目標和教學過程的.設計，必需依據學問和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。而這所有又必需首先顧及同學的實際狀況，體現對同學的人文關懷。

總體構想：創(chuàng)新一種文言文教學的“說讀課”、“活動課”。

教學目標

1、朗讀課文，體驗童真童趣。

2、品析課文，學習寫作手法。(重、難點)

3、探究緣由，陶冶思想感情。

教學過程

一、導引

歌聲是心靈的陽光，生命的顏色。喜愛歌兒嗎?(播放多媒體歌曲《童年》;老師可帶動同學和曲哼唱)

正如歌中所唱，充溢著幻想的童年，如陽光般絢爛。讓我們走進沈復的童年，感受洋溢在字里行間的童真童趣。

二、導讀

哪一個字最能概括這篇課文的內容呢?(趣)好，現在就讓我們開頭尋趣的旅程吧。讓我們進入第一環(huán)節(jié)：讀趣--挑戰(zhàn)老師。

(一)讀趣--挑戰(zhàn)老師

1、七分文章三分讀。

讀的要求：字正腔圓，就是字音讀準，發(fā)音飽滿;抑揚頓挫，就是留意停頓、快慢與輕重;情感朗讀，就是讀出蘊含在字里行間的情感。

2、老師范讀第一段。

首段，句首是對遠逝往事的遐思，宜緩緩讀來，聲音不妨膚淺些;句中是說那時的行為，可以略快、略高;句尾是收獲的喜悅，要讀出滿意與快意。

余憶/童稚時，能/張目對日，明察/秋毫，見/藐小微物，必/

(緩緩、膚淺)(略快、略高)

細察/其紋理，故/時有/物外之趣。

(滿意、快意)

(老師像三味書屋中的壽鏡吾老先生那樣搖頭晃腦、聲情并茂地范讀;播放音樂《西廂詞》)

3、同學先自由讀，男、女生各推舉讀，挑戰(zhàn)老師。要求搖頭晃腦、字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂。(播放音樂《西廂詞》)

(二)品趣--小組競賽

1、品趣要求。眾人拾柴火焰高。讓我們進行合作探究。我們實行“小合作+大合作”的方法。小合作：每個小組合力品讀。大合作：全班溝通合作成果。

品讀方式：挑出自己最喜愛的語句，簡潔地說明理由。(可以從語言、內容、表達等方面分析)

如“夏蚊成雷”：運用了比方、夸張手法，只四個字就寫出夏天蚊蟲之多，轟鳴之響，令人如聞其聲。表現了兒童豐富的想象力。語言簡潔、生動。

2、同學小組合作探究三分鐘，老師巡回指導。

3、現在我們進行全班溝通，也就是“大合作”，呈現自己的成果吧!看哪一組說得好，說的多。

課文語句品析：

“夏蚊成雷”：運用了比方、夸張手法，只用了四個字就寫出夏天蚊蟲之多，轟鳴之響，令人如聞其聲。表現了兒童豐富的想象力。語言簡潔、生動。(“夏蚊成雷”是否言過其實呢?)

“心之所向，則或千或百，果真鶴也”：這句寫觀看“群鶴舞空”的情趣。“果”字說明白看得很逼真，就像真的一樣。把夏蚊想象成群鶴，想象驚異。

“仰頭觀之，項為之強”：寫出了“我”觀看時間的長期，只八個字就形象表現了欣賞群鶴舞空時的專注神情，入迷程度，非常傳神。(“項為之強”說明白什么呢?)

“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快”：這句寫欣賞“青云白鶴”的情趣。把所噴煙霧想象成“青云”，把“蚊子”看作“白鶴”，蚊子“沖煙飛鳴”如“鶴唳云端”，想象驚異。這里創(chuàng)設了獨特的意境，說明很有驚異???心，表現了孩子的天真、趣味。(“又留蚊于素帳中”表現了“我”什么樣的心理呢?)

“于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然得意”：寫欣賞叢草、蟲蟻、土礫的情趣。叢草、蟲蚊、土礫在成人眼中是微不足道的，而在富于想象的兒童的眼中卻趣味盎然。把叢草當森林，把蟲蟻當做野獸，把土塊碎石當做丘壑，聯想豐富，想象驚異，富有兒童情趣。(你是否也有過類似的聯想呢?)

“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也”：寫觀看“蛤蟆捉蟲”的情趣?！褒嬋淮笪铩泵枥L蛤蟆的形體，又表現了觀看的入神、專注。“拔山倒樹”形容蛤蟆向小蟲撲來時的氣概和力氣。又與上文的“以土礫凸者為丘”、“以叢草為林”相照應。(“龐然大物”一般指什么樣的東西呢?這里為何把“癩蝦蟆”說成“龐然大物”呢?)

“舌一吐而二蟲盡為所吞”：形象、精確?????、生動地寫出蛤蟆捕食小蟲時動作快速、精確?????的情形。(“一吐”、“盡為”說明白什么?)

“余年幼，方出神，不覺呀然驚恐”：寫了觀看投入、專注的神態(tài)，還表明白當時的心理。(可想象一下當時是怎樣驚叫的，又是為什么?)

“神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”：這句寫“鞭打蛤蟆”的情趣。鞭打蛤蟆，驅之別院的行為符合兒童特點，表現了兒童懲處強暴、憐憫弱小的樸實感情。(想象一下用什么鞭，如何打，為何打?)

(三)探趣--對話沈復

假如沈復來到我們教室，他想問你的問題是：你認為怎樣才能取得“物外之趣”呢?你艷羨沈復嗎?你的童年有哪些趣味呢?你又想對他說些什么，問些什么?

先小組探究，再師生互動、全班溝通。

“物外之趣”是如何取得的呢?

“能張目對日，明察秋毫”說明視力好;“見渺小微物，必細察其紋理”說明擅長認真觀看;“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”說明對事物布滿驚異???，擅長制造?！耙詤膊轂榱?，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”說明富于想象，擅長聯想。“項為之強”寫出觀看時間的長期。這所有都源自有一顆酷熱的愛心。

(四)終止全文