幼兒繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索研究

摘要錯(cuò)誤！文檔中沒(méi)有指定樣式的文字。PAGE2引言繪本是指繪畫為主，并附有少量文字的書籍。它通過(guò)圖畫與文字這兩種元素在不同的層面交織來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)。每一本繪本就像一個(gè)美術(shù)博物館，繪本里面的畫面內(nèi)容、角色設(shè)置、色彩搭配都可以作為涂鴉繪畫的載體。其次，幼兒園從2018學(xué)年開始已經(jīng)實(shí)施繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)，小朋友經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，對(duì)嫁接式涂鴉活動(dòng)十分的感興趣，作品呈現(xiàn)豐富多彩。檢驗(yàn)分析繪本嫁接式活動(dòng)質(zhì)量的就成了必然之路，我們通過(guò)幼兒在繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)中的表現(xiàn)的實(shí)況記錄、教師教案的收集，從教師、幼兒、幼兒作品三個(gè)維度建立評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。一、概念界定繪本嫁接式涂鴉是指將繪本里面的畫面內(nèi)容、角色設(shè)置、色彩搭配等元素作為繪畫的載體來(lái)設(shè)計(jì)和開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。二、幼兒繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義（一）《綱要》要求《綱要》中指出對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考察以下五個(gè)方面;1.教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上;2.教育的內(nèi)答、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;3.教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并符合其發(fā)展需要;4.教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都能得發(fā)展,都有成就感。5.教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。摘自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（二）幼兒園活動(dòng)開展現(xiàn)狀每一本繪本上里面都有很多元素可以作為涂鴉活動(dòng)的載體。例如繪本中的畫面構(gòu)圖、色彩搭配、夸張手法、角色設(shè)置等等。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)繪本故事，感知畫面內(nèi)容后再進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，對(duì)幼兒自身想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展都有幫助作用。對(duì)繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并加以修正，為下一階段的活動(dòng)做好基礎(chǔ)。三、幼兒繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題幼兒繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)有它獨(dú)特的作用，幼兒園開展繪本嫁接式活動(dòng)已經(jīng)有兩年的時(shí)間了。從開始到現(xiàn)在，老師們一直在探索中學(xué)習(xí)，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及開展都在不斷的改進(jìn)和完善，并且初步形成了一項(xiàng)園本課程。但是在活動(dòng)的評(píng)價(jià)中還存在著不少的問(wèn)題。（一）教師方面活動(dòng)設(shè)計(jì)因?yàn)槔L本嫁接式涂鴉活動(dòng)有它的獨(dú)特性，所以也意味著教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候與平時(shí)的美術(shù)教案有所不同。老師需要選取適合開設(shè)涂鴉活動(dòng)的繪本，從繪本中截取捕捉到的信息來(lái)設(shè)計(jì)教案。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)是繪本與涂鴉的融合度是必須考慮的問(wèn)題。在日常涂鴉活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有些老師會(huì)為了涂鴉而去找一本與之相關(guān)的繪本，而并非正真考慮的這個(gè)繪本作為載體嫁接到涂鴉活動(dòng)中的真正價(jià)值。活動(dòng)組織要開展繪本嫁接式涂鴉最重要的就是幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)在開設(shè)這個(gè)活動(dòng)前幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的熟悉。一些老師往往流于形式，在活動(dòng)前給幼兒草草的講一遍繪本故事。然后就直接開展下一步的涂鴉教學(xué)了。這樣也就導(dǎo)致了幼兒的前期感知與欣賞不足，在展開想象的階段受到限制。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多以“繪本回顧——視頻欣賞——幼兒操作——作品評(píng)價(jià)”的形式?；顒?dòng)指導(dǎo)在整個(gè)活動(dòng)開展的過(guò)程中，包括老師在巡回指導(dǎo)時(shí)，小朋友會(huì)不斷的向老師拋出問(wèn)題或是尋求幫助。在遇到這樣的情況時(shí)，教師的回應(yīng)就很重要。但是有些老師在接收到小朋友發(fā)出的諸如類似的訊號(hào)時(shí)，有些就會(huì)回答“你做的很棒！”“你畫的真漂亮?！薄笆紫葢?yīng)該畫樹枝，再畫上葉子。”敷衍式的或是直接給出答案。沒(méi)用根據(jù)小朋友給出的信息，做出正確的指導(dǎo)策略。缺少啟發(fā)引導(dǎo)式的指導(dǎo)。4.活動(dòng)效果在活動(dòng)的效果上，一些老師就為了達(dá)到幼兒作品最后的美觀度，呈現(xiàn)的視覺(jué)效果上。在前期就會(huì)不自覺(jué)的示范很多，看起來(lái)就像老師領(lǐng)著幼兒一步一步的在操作，而并非幼兒獨(dú)立的創(chuàng)作。（二）幼兒方面1.幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣不高，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。幼兒一開始對(duì)于繪本的興趣很高，很急切的想要知道故事的發(fā)展情節(jié)。但是讓幼兒自主的去捕捉畫面信息得出結(jié)論的時(shí)候，又顯得不是那么有興趣。特別是當(dāng)老師在教授技后幼兒開始自主嘗試，發(fā)現(xiàn)自己做不好，就表現(xiàn)的更不耐煩，有些甚至?xí)低档陌巡僮鞑牧先拥簟?.幼兒對(duì)于作品的評(píng)價(jià)并不關(guān)注。作品的評(píng)價(jià)分為三種：教師的評(píng)價(jià)、幼兒與幼兒的評(píng)價(jià)以及師幼互相評(píng)價(jià)。在我整理的活動(dòng)中，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更傾向于師幼互評(píng)。形式通常是幼兒和教師集中坐下來(lái)，教師從中選取其中幾幅作品，和幼兒一同評(píng)價(jià)。被選中作品的小朋友表現(xiàn)的很積極很興奮。對(duì)于有些沒(méi)有被選中，而且不善于表現(xiàn)的幼兒就會(huì)顯得很失落，在評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)無(wú)所事事。四、幼兒繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)幼兒在繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)中的表現(xiàn)的實(shí)況記錄、教師教案的收集，從教師、幼兒、幼兒作品三個(gè)維度建立評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。（一）教師方面1.活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況一位老師設(shè)計(jì)這次活動(dòng)是否是成功的,很大程度上與其活動(dòng)目標(biāo)有著必然聯(lián)系,教育目標(biāo)教育所要達(dá)到的最終結(jié)果。首先應(yīng)考慮活動(dòng)目標(biāo)是否合理,是否適合本年齡段幼兒學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)注意到目標(biāo)是否具體可操作,目標(biāo)在教育過(guò)程中的實(shí)施是直接體現(xiàn)在教育內(nèi)容,教育方法,教育形式及手段上的。因此要評(píng)價(jià)目標(biāo)是否具體可操作,就要從教育內(nèi)容,教育方法,教育形式及手段上來(lái)判斷。最后，繪本嫁接式活動(dòng)由它與之普通美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特殊性,因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)同樣要考慮到目標(biāo)與繪本之間的關(guān)系，繪本為目標(biāo)的達(dá)成提供輔助作用。下面是一個(gè)涂鴉活動(dòng)教案：《荷葉小豬》大班繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)用吹、刮、添畫荷葉的方法，體驗(yàn)?zāi)谛埳铣尸F(xiàn)的濃淡變化。2.親近水墨畫，體驗(yàn)共同創(chuàng)作的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備:吸管、一次性杯、帶肥皂的墨水、熟宣紙、視頻、音樂(lè)。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：欣賞過(guò)荷塘，小朋友對(duì)繪本內(nèi)容有所了解，熟悉繪本畫面情節(jié)?；顒?dòng)過(guò)程：回顧繪本，交流討論師：你們還記得那只小豬波波飛嗎？大青蛙和它爭(zhēng)領(lǐng)地，爭(zhēng)的是什么地方啊？（荷塘）師：荷塘里面有什么？荷葉是怎么樣的？師小結(jié)：荷塘里面的有圓圓的大荷葉、也有圓圓的小荷葉。夏天的荷葉有的是翠綠、有的是濃綠。風(fēng)從荷葉上滑過(guò)，還帶著水和荷葉的清新氣息，荷塘真的好美麗，怪不得他們都喜歡了。提出要求，給更多的小動(dòng)物畫一片可以游戲的荷塘。1.出示幼兒作品、作品欣賞。師：還有很多小動(dòng)物呀也想在這片荷塘做游戲，這樣荷塘就不夠大了，那怎么辦呢？（畫一片荷塘）師：有一個(gè)小朋友也想到了這個(gè)辦法，他呀畫了一片荷塘。我們來(lái)看看。（出示幼兒作品）觀看視頻，觀察作畫方法。師：這個(gè)小朋友用了什么方法呀？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“吹”、“刮”兩個(gè)動(dòng)作）幼兒操作、教師巡回指導(dǎo)。師：那我們也來(lái)學(xué)著這個(gè)小朋友來(lái)試一試幫其它小動(dòng)物畫荷塘吧。初次嘗試，對(duì)存在的問(wèn)題再次創(chuàng)作，兩人合作完成一幅作品。師：現(xiàn)在有一個(gè)新的任務(wù)來(lái)了哦！我們要變成兩個(gè)小朋友合作完成一片大荷塘。作品欣賞與評(píng)價(jià)。將幼兒的作品鋪在畫卷上，相互欣賞評(píng)價(jià)。師：我們已經(jīng)欣賞過(guò)自己的荷塘了，我們一起把畫拿起來(lái)，請(qǐng)后面的老師也欣賞一下我們的為小動(dòng)物擴(kuò)建的大荷塘吧！從上述活動(dòng)的目標(biāo)中就可以直接看出教育的內(nèi)容就是讓幼兒學(xué)習(xí)用吹、刮、添畫荷葉的方法，體驗(yàn)?zāi)谛埳铣尸F(xiàn)的濃淡變化。讓幼兒親近水墨畫，體驗(yàn)共同創(chuàng)作的樂(lè)趣。在目標(biāo)準(zhǔn)中也可以直接捕捉到從繪本中獲取的元素——荷葉。從中可以看到這個(gè)活動(dòng)的可操作性。另外大班正在進(jìn)行的主題是《擁抱祖國(guó)》，這個(gè)主題下其中的一個(gè)板塊“中國(guó)的寶貝”中就有活動(dòng)是讓幼兒感受水墨，在這個(gè)活動(dòng)的中老師并不是單純的教小朋友畫，而是以“玩”的方式，讓小朋友感受水墨，親近水墨，更適合大班年齡段幼兒學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)教師在任何一個(gè)活動(dòng)中都扮演著觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者等身份所以在活動(dòng)中教師的指導(dǎo)影響著孩子在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。首先，在孩子涂鴉活動(dòng)中，教師要合理對(duì)幼兒進(jìn)行一定的影響或干預(yù),即指導(dǎo),以保證涂鴉活動(dòng)和教育目標(biāo)的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒涂鴉活動(dòng)的指導(dǎo),一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的創(chuàng)作情境間接影響幼兒的行為,激發(fā)其對(duì)事物的聯(lián)想，使他們積極投入創(chuàng)作情境中去。另一方面,教師還需要在活動(dòng)中不斷觀察幼兒的操作情況，指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作,對(duì)遇到困難的的孩子及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒一步步深入,不斷提高涂鴉活動(dòng)質(zhì)量和水平。3.教學(xué)反思每次涂鴉活動(dòng)開展后，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師自評(píng)。教師自評(píng)是為了讓教師自己去發(fā)現(xiàn)這次活動(dòng)開展中自身存在的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)去思考如何把這次活動(dòng)改進(jìn)。在其他教師提出意見(jiàn)的時(shí)候，才能更好的考慮他人的想法。從“實(shí)踐——反思——提高——再實(shí)踐”這是一次自我的成長(zhǎng)。（二）幼兒表現(xiàn)1.幼兒興趣評(píng)價(jià)幼兒這個(gè)活動(dòng)是不是感興趣,就是看幼兒是否喜歡活動(dòng),是不是對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿熱情的。興趣是孩子最好的老師,如果幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)十分感興趣，那么他會(huì)集中注意力跟著老師的步驟，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)保持著愉悅的情緒。當(dāng)有部分小朋友出現(xiàn)打擾課堂的行為時(shí)，感興趣的幼兒就會(huì)想辦法制止,或者是表現(xiàn)得很有耐心無(wú)視那些搗亂的小朋友。其次，在語(yǔ)言或者動(dòng)作上也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的感興趣。比如說(shuō)老師在播放一個(gè)小朋友涂鴉操作教程時(shí)，小朋友會(huì)一邊鼓掌一邊說(shuō)“哇~，好厲害啊！”最后，因?yàn)橥盔f活動(dòng)的操作時(shí)間會(huì)較長(zhǎng),孩子感興趣所以注意力會(huì)較集中,會(huì)全身心的投入創(chuàng)作，并且樂(lè)在其中。2.幼兒作品的呈現(xiàn)作為老師首先要明確教師評(píng)價(jià)的目的不是為了把孩子的畫拿來(lái)做比較，所以在評(píng)價(jià)一副作品時(shí)我們不能以這個(gè)幼兒的作品畫的好，或者是那個(gè)幼兒的作品畫的好，這個(gè)幼兒的作品畫的像等來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的最終的目的是促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，所以發(fā)展性評(píng)價(jià)這種以人為本,以孩子的最終發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式有助于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。他能依據(jù)幼兒的不同背景和個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確地判斷每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)幼兒提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。教師評(píng)價(jià)幼兒的作品一般從構(gòu)圖、色彩搭配、主題幾個(gè)角度來(lái)分析兒童繪畫作品。在我們實(shí)施的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)除了教師的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)幼兒的自我評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子在創(chuàng)作一幅畫時(shí)都有他自己的思考，有時(shí)候教師覺(jué)得是一副其貌不揚(yáng)的作品，但是聽(tīng)了幼兒的自述之后，恍然大悟原來(lái)在孩子的視角下這幅畫應(yīng)該這樣解讀。例如：在上《彩色雨》這個(gè)涂鴉課時(shí)，我選擇了繪本《七彩下雨天》作為支架給孩子們拓展思維，最后呈現(xiàn)的作品中我收的兩幅很不一樣的畫。在我看來(lái)這個(gè)孩子一定是沒(méi)有認(rèn)真亂畫，但是最后我還是選擇了去聽(tīng)一聽(tīng)孩子說(shuō)的，果然得到了意外的收獲。圖1圖2在我詢問(wèn)了孩子“你畫的這是什么呀？”圖1的孩子告訴我“天空落下了青色的雨，把蝴蝶的翅膀染成了青色。”圖2的孩子說(shuō)“我畫的是一把黑色的大傘，天空下起了彩虹色的雨，我用黑色的大傘保護(hù)地上的小草。”結(jié)論下面是結(jié)合幼兒園繪本嫁接式涂鴉開展的實(shí)際，初步擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)參照活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成。繪本與涂鴉的融合度。素材的選擇是否適合年齡段幼兒學(xué)習(xí)。繪本在活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)教師指導(dǎo)1.教師的回應(yīng)是否有針對(duì)性。2.教師能否在活動(dòng)中觀察到幼兒情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。幼兒在教學(xué)活動(dòng)中是否有積極創(chuàng)作的愿望。活動(dòng)的難易程度是否適合該年齡段幼兒。幼兒表現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的參與積極性。幼兒作品的呈現(xiàn)。以上是對(duì)繪本嫁接式涂鴉評(píng)價(jià)的機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)初步探索,繪本嫁接式涂鴉活動(dòng)是開展美術(shù)活動(dòng)的新探索，需要廣大幼教工作者長(zhǎng)期關(guān)注和完善,評(píng)價(jià)的模式也更應(yīng)建立平等對(duì)話,互相尊重的基礎(chǔ)上教師在接受他人評(píng)價(jià)的同時(shí),也應(yīng)有積極的自我評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)最根本的目標(biāo)是促進(jìn)教師自身在藝術(shù)專業(yè)能力上的提高與進(jìn)步,在特定的教育情境中智慧地把握教契機(jī),靈活地達(dá)成教育目標(biāo),對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的價(jià)值在于他們興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)更好的涂鴉技能。拓展幼兒的想象力和創(chuàng)作力,擁有新的突破。