習作片段訓練應“細”水流長

《義務教育語文課程標準（2022）年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！笨梢娏曌鹘虒W不僅難而且肩負著教會兒童表達自我的重任。所謂片段訓練是一種將長篇文章劃分為幾個片段，如開頭、結(jié)尾、人物動作描寫、景物描寫、場面描寫等，引導學生專門對某一片段進行習作的訓練形式，通過簡短的、有針對性的片段來降低傳統(tǒng)寫作難度，引導學生從小處著手、從細處著手，以此在長期積累中，讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。一、設置明細的訓練梯度《語文課程標準》中將低年級的寫作稱為“寫話”，將中年級、高年級的寫作稱為“習作”，從寫話到習作，這是第一個梯度，再來看我們要解決的習作梯度問題，3-4年級要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”5-6年級則要求“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實?！庇伞澳軐憽钡健皟?nèi)容具體”之間就是我們要突破的第二個梯度。這就意味這我們在習作教學過程中，不能僅僅只看見兒童的當下，還要看見兒童的已知和未來，讓兒童的語言表達在不同的年齡階段得到應該有的發(fā)展和提升。因此，我們在習作片段教學過程中，要善于用一雙慧眼，學會識別習作教學的梯度，從而有梯度地設置每個年段的片段訓練目標。二、形成細化的訓練專題所謂“專題教學”，就是“以學生的自主學習為中心，以問題為核心組合學習材料，運用發(fā)現(xiàn)學習和隨機介入的教學法，訓練學生聚合的思維方式”。因此，在習作片段訓練中，我們要根據(jù)每一年段習作內(nèi)容、要求，學生的思維、認知特點形成細化的訓練專題。我們以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊的習作教學為例，來談談如何形成片段訓練專題。（一）明確階段習作目標。根據(jù)課標習作目標，我們可以將片段訓練的目標定為：留心觀察，真實表達，內(nèi)容具體，主動修改。（二）明確教材習作內(nèi)容。片段訓練是為習作教學服務的，在課程目標前提之下，我們還要熟悉本冊書的習作教學內(nèi)容，看似雜亂五章的內(nèi)容，仔細斟酌，我們可以理出本冊書習作教學重、難點，同時挖掘其中的規(guī)律：自己眼中的自己；自己與身邊環(huán)境的關(guān)系；自己眼中的人和事。（三）制定訓練專題規(guī)劃。片段訓練是為整篇習作提供素材，做好鋪墊的，在八個單元習作的完成之余，我們要善于利用課內(nèi)、外的時間進行目標的片段專題訓練。三、實施精細的訓練策略策略一：拓展資源挖素材。習作教學過程中，語文教師要有資源開發(fā)意識，要從兒童的視角，從社會新聞、繪本、廣告、電影等多種途徑挖掘可供學生進行片段習作的素材，拓寬學生的知識面，擴大學生的視野，將學生個體置身于社會環(huán)境、世界環(huán)境中，從教材局限的視角中擺脫出來，讓兒童在習作過程中形成社會人的角色意識。例如，在以上片段訓練中“我眼中的小區(qū)、校園、班級”，就可以利用當下的新聞資源，將鏡頭探尋到兒童每天生活的環(huán)境中，以兒童的視角挖掘他能夠利用的素材。策略二：調(diào)動感官寫細節(jié)。筆者認為，習作教學應當體現(xiàn)教師“教”作用，在習作指導過程中，要善于引導學生將已有的素材進行加工、整理，并形成具有功能、價值意義的作品。而在習作過程中，人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺及整個身體的感覺，對習作有著重要的作用。以“他（她）的微笑真迷人”這一片段訓練為例，我們首先引導學生用自己的視覺描繪所見到的是誰的微笑，是一個怎樣的微笑及其他人見到這個微笑后的反映，接著調(diào)動學生的聽覺，試著描繪微笑通過空氣傳達到耳朵內(nèi)是一種怎樣聲音，最后再調(diào)動自己的全身感覺，描繪自己見到這個微笑后心里的感受。這樣的方法能夠增強學生感知覺能力，在長期的訓練中能形成無意識的觀察狀態(tài)，加強了兒童與周圍環(huán)境的聯(lián)結(jié)。策略三：借助評價改一改。從《語文課程標準》有關(guān)習作的要求與建議中，我們發(fā)現(xiàn)從三年級開始，就要要求學生要有修改作文的意識，這在本質(zhì)上也是一種寫作技能的訓練。俗話說，好文章都是改出來的，因