《我與地壇》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

精品課堂教學設計（初稿）課題名稱生命的叩問——《我與地壇》（節(jié)選）學科語文授課班級待定授課時數(shù)1課時執(zhí)教者授課日期課標分析《我與地壇》（節(jié)選）選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元第三篇課文，本單元屬于學習任務群中“文學閱讀與寫作”單元。這一任務群的主要學習目標與學習任務為：閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品，讓學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。通過各種文學作品、思想旨趣，讓學生自主地進行探究、感悟，從而形成內在的精神定力，影響、豐富、完善學生的人格，形成個體獨特的審美觀、價值觀，使學生從實用性的語言學習走向可以影響他們終身發(fā)展的文學素養(yǎng)。教材分析本單元的學習目標為：1．學習不同時期、不同風格的寫景抒情散文，感受文人筆下的美景，關注作品中的景物描寫和人生思考，激發(fā)對自然的珍愛之心和對生活的熱愛之情。還要進一步體會民族審美心理，增強對民族文化的認識和了解。2．分析和把握文章觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的藝術手法。學習散文作品，要重點關注作者是如何抓住景物的突出特點，表現(xiàn)景物的獨特之美的。好的寫景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引導學生體會文章情景交融、情理結合的特點。3．反復誦讀，感受作品的語言之美。本單元文章文辭優(yōu)美，表現(xiàn)了作者高超的語言藝術。要引導學生多加誦讀，品味散文獨特的語言美。可以從用詞、句式等方面入手，對一些精彩語段加以分析、品味。4．在了解寫景抒情散文的特點，把握寫景抒情散文的寫法基礎上，引導學生選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元文章的寫法，寫一篇散文，力爭做到情景交融?！段遗c地壇》（節(jié)選）通過對地壇景色的描寫，對我與母親之間情感的抒寫，表達了作者對生命的哲思，母愛的深沉。學情分析學生在初中時期已經接觸過與生命話題有關的作品，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》，現(xiàn)實生活中也聽過一些在苦難中掙扎向上的人物，所以對史鐵生的人生經歷會有一定的感知。本單元的前邊已經設置了《故都的秋》《荷塘月色》，學生在品味散文語言上也積累了一定的方法和經驗，可以更好地通過品味作品語言，感受作者融入景物描寫中的對苦難與生命的哲思。教學目標1.語言建構與運用：品味語言，體會并學習作者情景交融、情理結合的寫作方法。2.思維發(fā)展與提升：品味作品語言，感受作者的內心世界，理解作者的心態(tài)變化。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品讀哲理性語言，感受作者的審美傾向，感受作者對生死、母愛的感悟。4.文化傳承與理解：了解史鐵生的人生經歷，理解其對于生命的思考，以及母親對孩子的愛。教學重難點1.品讀景物描寫，感受作者的心路歷程，體悟作者對于生命的思考。2.感悟作者對于母愛的理解和受到的啟發(fā)。課前準備閱讀《我與地壇》其余5節(jié)內容完成相關導學案教學方法合作探究法教師點撥法閱讀法誦讀法教學過程導入展示“莫言、余華、史鐵生小狗圖片”，莫言對史鐵生的回憶片段。史鐵生：“我真是這個世界上最幸運的人。”我們已經了解過史鐵生的個人經歷，但是似乎怎么看都與“幸運”二字毫不相干。但史鐵生卻是這么認為的，“史鐵生對這個世界是充滿了贊美的?！笨嚯y與幸運，這似乎是矛盾的。想要了解史鐵生對這個世界的看法，對生命的思考，我想沒有什么方式比閱讀他的作品，感受他的思想更好了。進入文本學習活動一：解題我與地壇思考：我與地壇是什么關系？（二）學習活動二：品讀文本（第一節(jié)）根據(jù)文章第一部分內容，思考：“我常常覺得這中間有著宿命的味道”中，“宿命”體現(xiàn)在哪些方面？①我家離地壇近；②我與地壇命運相似提問：地壇的命運與我有何相似之處？（提示：結合作者的人生經歷來思考）地壇——荒蕪，被人冷落遺忘的(“它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圯了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽,到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！薄昂苌俦蝗擞浧稹?我——殘疾，找不到工作，是被社會遺棄的人我也曾意氣風發(fā)，(“我活在最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿。”)（三）學習活動三：合作探究1.作者在地壇中思考了哪些問題？這些問題有答案了嗎？(自由討論環(huán)節(jié):5分鐘)①關于死亡，要不要死(死亡是自然而然的事)②為什么要生(與死亡一樣，無須過多思考）③怎么活？明確：作者思考了生和死的問題，而生死并不由自己決定，是自然法則，便可以坦然面對。但怎么活——需要在地壇中長久地思考。）2.作者長久地思考著怎么活。那么是什么使史鐵生堅持活下去？是什么在支撐和牽絆著他？請同學們結合整篇文本來尋找答案?！?母親、史鐵生自己對世界的留戀)3.我、地壇、母親，三者之間有什么聯(lián)系呢？①我去地壇，母親（送我）②我在地壇，母親（擔心）③我久在地壇，母親（尋我）4.我對母親是什么態(tài)度？(1）那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。(2）母親找“我”時，“我”決意不喊她，也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀。明確:兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親著想，甚至來不及體會母親的痛苦，不能理解母親。而母親承受著雙重的痛苦卻毫無怨言。當作者倔強地拒絕了母親的愛時，母親還是選擇默默隱忍。5.母親希望我怎么活？明確:當“我”理解了母親的苦難與偉大以后，想用“寫作成名”的方式來報答她，讓她高興。文中提到“我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路”，說明母親唯一的希望只是我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作還是干別的都可以。學習活動四：生命的叩問作者長久地活著是否是因為母親？明確：母親的愛讓我有了從殘疾這個噩耗中喘息的空間，讓我有了支撐。但他人的力量都只是暫時的，真正能夠完全支撐起他的一定是自身?？梢杂^察史鐵生在描繪地壇的景物時，所有的景物描寫都是細致且富有生命力的。——他贊美著這個世界。最是狂妄的年齡斷了雙腿，難免彷徨、痛苦，想要逃避，但因為不甘心、因為對世界的眷戀，因為母親的愛、朋友的支持，都讓他重新接納了自己，接納了這個世界。三、課堂總結地壇重新給予了作者獨有任性地鮮活觸角，母親以偉大無私的愛包容著作者年輕時的莽撞，