2023年五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思

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五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是我收集收拾的五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，巴望對(duì)大家有所關(guān)心。

五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思1

《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇精讀課文，許地山，是我國現(xiàn)代聞名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸素的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得容易平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么艱難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn)，主要通過父親對(duì)花生的議論，嘲笑了一切“默默無聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說明了“人要做實(shí)用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有益處的人”的道理。如何在舉行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長(zhǎng)評(píng)課，有如下認(rèn)識(shí)。

一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生?？刂普n文重點(diǎn)，趕緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做實(shí)用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒實(shí)用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體味了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話舉行熱烈地商議。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理降臨花生的品質(zhì)，更巴望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

二、本節(jié)課的不足

1.課堂上對(duì)學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求教師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要養(yǎng)育學(xué)生的語文素質(zhì)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使銜接課堂的關(guān)鍵。教師明確清晰的舉行過渡才干使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上教師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個(gè)問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作主意。但是，我沒有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人舉行解釋，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了絕對(duì)的困窘。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，總算得以展示在學(xué)生的面前。固然這節(jié)課有許多不足，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)光安頓不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。巴望我可以越練越好，越練越長(zhǎng)進(jìn)。

五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思2

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的益處的議論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做實(shí)用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有益處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平庸的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。

本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子?！陛p微有點(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒;有生的，有熟的;有圓粒的，還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生趕緊興致高昂，我借勢(shì)而為，拋出一個(gè)問題：你們說說對(duì)它有哪些了解?這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量?！澳銈冋媸窃S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感觸，趕緊去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳!

2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題?！贝藭r(shí)學(xué)生們迅速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中迅速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更確切，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們迅速識(shí)記，既理清了本文的層次也為未來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。

此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;第二，感觸爸爸的話語中包蘊(yùn)的是什么;再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型主意;緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際堆積談一談相關(guān)的人和事;總算各抒己見，談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到主意，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

二、勝利之處

通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。

三、不足之處

對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆匆，也沒有涉及寫話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好。

四、改進(jìn)措施

倘若再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂;還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看見，去思索，再仿造文章對(duì)照的寫法舉行小練筆活動(dòng)。

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一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教誨意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生舉行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文，激發(fā)情感。

在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，再舉行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己推薦一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的主意，同時(shí)了解聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體味到了的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感觸“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和睦的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的保護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要一直做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生縱情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣優(yōu)美的人不好嗎?等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂商議，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做實(shí)用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w味這句話的時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開商議，“什么樣的人是實(shí)用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人?，讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它實(shí)用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容舉行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充足尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思4

《落花生》是一篇敘事散文，許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平庸事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真切地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教誨。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過議論花生的益處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做實(shí)用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有益處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的勝利之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言容易明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生準(zhǔn)確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話?“我們”分離說了什么?你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是愛慕花生，還是愛慕桃子、石榴或蘋果?理由是什么?在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)?再對(duì)照文中“父親”推薦的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過交警、教師等學(xué)生熟悉的職業(yè)關(guān)心學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的`日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演關(guān)心學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后安頓角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請(qǐng)?倘若讓你請(qǐng)，你決定說什么父親才會(huì)在百忙中來?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生舉行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體味課文的語言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體味大家的歡喜，讓父親來分享歡喜。條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體味語言文字的妙用，體味母親對(duì)此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師飾演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清晰了，書也就讀明了了。

完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。

在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。

五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思5

學(xué)完《落花生》這一課，我感覺情緒真好!有幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓我回味，讓我歡喜!我感覺這幾個(gè)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)，如：

一、我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上推薦的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)許地山知道多少?”等。孩子們通過上網(wǎng)尋找，到圖書館尋找，或請(qǐng)教父母等尋找資料。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生尋找到的資料異常豐盛，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。

二、在初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最愛慕讀哪個(gè)部分，為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體味，學(xué)生興趣盎然，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生愛慕讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、《落花生》一課中的“人要做體面的人，不能做只講體面而對(duì)別人沒有益處的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體味了這句話的含義，也就弄清了的寫作意圖。教學(xué)中，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開議論，“什么樣的人是實(shí)用的人”，“講體面是什么意思”。然后讓學(xué)生比較下面兩個(gè)句子有什么不同：“人要做實(shí)用的人，不要只做講體面的人”?！叭艘鰧?shí)用的人，不要做講體面的人”，讓學(xué)生比較得出這個(gè)“只”字意在父親強(qiáng)調(diào)一個(gè)人不能只看外表，首先要看是否有才華?？偹泓c(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系四面的深談。學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”、“建造工”、“教師”等