【課題申報(bào)評(píng)審書(shū)-】“互聯(lián)網(wǎng)-”視域下小學(xué)課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的研究

PAGEPAGE1申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的研究二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定1.互聯(lián)網(wǎng)+教育：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)運(yùn)用于教育的一個(gè)融合過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的深度變革，對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展新型的教育教學(xué)模式。2.雙師教學(xué)：指的是在一個(gè)或多個(gè)線下班中，任課老師通過(guò)大屏幕在線授課，輔導(dǎo)老師在班內(nèi)負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序、課后答疑等工作。通過(guò)雙師教學(xué)，可以解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式：“雙師教學(xué)”創(chuàng)新模式，不是簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教育的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)的理念澆灌和滲透到教育的最深處，努力催生出新的教育模式和方法?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下“雙師”是指每個(gè)試驗(yàn)班有兩個(gè)教師一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀的骨干老師，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程主講；一個(gè)是一線的普通老師，負(fù)責(zé)提前備課、整合名師、骨干教師的課程資源、選擇合適的教學(xué)模式、復(fù)講復(fù)練、組織本班學(xué)生討論、教學(xué)重難點(diǎn)的總結(jié)、答疑、批改作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)等。4.課題研究的意義：雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的研究目的是消除各區(qū)域師資教學(xué)的不平衡、名校與薄弱校師資不平衡，校內(nèi)平行班名師與普通教師的師資不平衡。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值在教育信息化與教育精準(zhǔn)扶貧的大背景下，由創(chuàng)新人才教育研究會(huì)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)和國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同發(fā)起“雙師教學(xué)”項(xiàng)目與2013年8月啟動(dòng)，旨在依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為貧困地區(qū)引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和師資培訓(xùn)體系。自2013年8月啟動(dòng)以來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)把中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京延慶縣等省市區(qū)的13所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該教學(xué)模式由人大附中教師遠(yuǎn)程主講，課程結(jié)束后當(dāng)?shù)乩蠋熢俑鶕?jù)本班情況有針對(duì)性地進(jìn)行輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的探索與試驗(yàn)，項(xiàng)目所在實(shí)驗(yàn)學(xué)校成果顯著，教師的專(zhuān)業(yè)化水平及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，均有較大提升。2014年，雙師教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃推廣至全國(guó)18個(gè)省市的一百一十多所鄉(xiāng)村學(xué)校，惠及更多貧困地區(qū)學(xué)校教師和學(xué)生，使各地學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步探索城市優(yōu)質(zhì)資源補(bǔ)充鄉(xiāng)村的可能性?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式，是一種旨在促進(jìn)教育均衡的、公益性的、創(chuàng)新型的教學(xué)方式?！半p師教學(xué)”項(xiàng)目嘗試用遠(yuǎn)程的方式解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足，優(yōu)秀資源匱乏等問(wèn)題，從而探索城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源補(bǔ)充鄉(xiāng)村的可操作性。多年來(lái)，人大附中為推動(dòng)教育均衡進(jìn)行大膽嘗試，以多種形式開(kāi)展幫扶活動(dòng)，積極探索幫扶模式，經(jīng)過(guò)10多年探索，人大附中為北京教育新地圖的構(gòu)建做出了積極的貢獻(xiàn)，幫扶人大附中分校等北京市學(xué)校11所。他們把優(yōu)質(zhì)教育資源用互聯(lián)網(wǎng)輸送到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)黨的十八屆三中全會(huì)提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的要求。（三）研究設(shè)計(jì)1.研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（1）研究目標(biāo)在2015年全國(guó)人大三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。隨之，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國(guó)教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置方面提供技術(shù)支撐，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)教育理念變革。傳統(tǒng)授課方式中，教師分身乏術(shù)，只能服務(wù)于一個(gè)授課點(diǎn)。而通過(guò)雙師教學(xué)的課堂，一名教師單堂課可以服務(wù)于多個(gè)教學(xué)班級(jí)，一名老師在線上授課，一名老師引導(dǎo)學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的教室里有計(jì)劃地聽(tīng)課，有效擴(kuò)大了教師產(chǎn)能，將師資資源的利用率實(shí)現(xiàn)最大化。為此，我們以““互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)課堂雙師教學(xué)創(chuàng)新模式的研究”為研究方向，目的是能夠讓更多的學(xué)生傾聽(tīng)名師課堂的風(fēng)采，通過(guò)雙師教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)共享名師資源，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。（2）研究?jī)?nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，只要有一個(gè)可以聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，在任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。課題組成員要依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，做好“網(wǎng)絡(luò)空間”的建設(shè)工作。從“主題”、“布局”、“資源”、“教研”五大方面創(chuàng)建個(gè)人的“教師空間”，定期上傳優(yōu)秀課例、微課或其他教學(xué)資源，充實(shí)“個(gè)人空間”，逐步形成特色的“人人通”共享教學(xué)資源，向其他一線教師或薄弱學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。（3）研究重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)資源作為老師備課的“第一課堂”資源，而帶班任課教師不能全部照搬，而是該增則增，該減則減。有的地方還要停下來(lái)，加入一些符合本班學(xué)生認(rèn)知水平的元素，才使得優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮出更大的效用。“雙師教學(xué)”創(chuàng)新模式緩解同步直播缺乏當(dāng)堂互動(dòng)的問(wèn)題。需放則放，需停則停，當(dāng)學(xué)生在觀看線上的名師精品課時(shí)，遇到本班學(xué)生感到困難的地方，停下來(lái)由第二課堂的教師復(fù)講。名師課堂播放的時(shí)間一般控制在20分鐘左右，第二課堂教師手里至少會(huì)有20多分鐘的時(shí)間。這些時(shí)間主要用于本班學(xué)生理解困難之處進(jìn)行復(fù)講，與本班學(xué)生有針對(duì)性地交流，或用于小組討論?！半p師教學(xué)”創(chuàng)新模式給因材施教增加空間。第二課堂的老師可以在前一天備課時(shí)根據(jù)本班學(xué)情對(duì)資源庫(kù)里的精品課內(nèi)容進(jìn)行篩選。體現(xiàn)國(guó)家課標(biāo)要求的基礎(chǔ)題全部保留，有一定綜合性的提高題適量，提高題和拓展題會(huì)放入題庫(kù)，等復(fù)習(xí)時(shí)有選擇地講，更難的題就給個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生去做，或者把拓展題發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，因材施教。2.研究的思路、過(guò)程與方法（1）研究思路學(xué)校的帶班任課教師作為“第二課堂”的老師，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)“名師”的課堂，“第二課堂”的老師起到監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。因此，第二課堂的老師們備課時(shí)要看優(yōu)質(zhì)課的錄像。但名師課堂在課上的使用卻各有不同，因師而異，因生而異，皆有所獲。思路一：第二課堂的老師在課堂上不讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)資源中的精品課。教師只將錄播中有用的元素收入教案，體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中。思路二：將優(yōu)質(zhì)資源中的精品課主要用于備課。課上放錄播的時(shí)間不多，基本上只放教學(xué)過(guò)程的開(kāi)頭和結(jié)論部分。放開(kāi)頭可以讓學(xué)生意識(shí)到：現(xiàn)在我們開(kāi)始和名師一起上課；放結(jié)論是因?yàn)榈谝徽n堂老師的結(jié)論部分非常精辟，自感不如。至于分析部分，他會(huì)將錄播中符合學(xué)情的內(nèi)容，充實(shí)到自己的分析中，在課堂上完全由自己講。思路三：優(yōu)質(zhì)資源除了在線課堂部分，還包括每堂新課之前，第一課堂任課教師的教案，配套習(xí)題以及該章節(jié)的測(cè)試題。這些資源對(duì)第二課堂的教師提高備課質(zhì)量和復(fù)習(xí)檢測(cè)質(zhì)量起到很大作用，日復(fù)一日，沉浸其中，先進(jìn)的教育理念不再是抽象的概念。但如果給學(xué)生使用，各地各班教師還是遵循因地制宜的原則。教師可以在優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的習(xí)題中篩選最適合本班學(xué)生的、最能有效提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的習(xí)題。（2）研究過(guò)程研究時(shí)間：2019年6月——2021年5月第一階段(2019.5——2019.6)組織課題組成員學(xué)習(xí)教育信息化的相關(guān)理論，明確落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)，申報(bào)并啟動(dòng)課題。第二階段(2019.9——2020.9)按方案制訂各學(xué)科實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，接受上級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)，形成中期成果，迎接中期評(píng)估。第三階段(2020.10——2021.3)繼續(xù)研究，對(duì)中期研究成果方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。第四階段(2021.4——2021.5)匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，寫(xiě)好研究報(bào)告，形成研究成果專(zhuān)集，接受專(zhuān)家結(jié)題鑒定。（3）研究方法觀察法：課題組成員相互觀察對(duì)方的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等。實(shí)驗(yàn)法：選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)、制定實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、記載過(guò)程性的資料，積累研究性成果等。行動(dòng)研究法：課題組成員共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)。3.主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（1）主要觀點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)中小學(xué)課堂開(kāi)放性?；A(chǔ)教育領(lǐng)域是不同教育階段中最為活躍的領(lǐng)域，體制內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革及信息化融合實(shí)踐推動(dòng)了廣大中小學(xué)課堂的開(kāi)放性，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會(huì)資源為教育提供了精細(xì)、精致的作業(yè)、題庫(kù)類(lèi)服務(wù)。目前，各地都在嘗試通過(guò)遠(yuǎn)程在線直播課堂，可是直播課堂的問(wèn)題很快暴露無(wú)遺：優(yōu)質(zhì)課堂中的學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)反應(yīng)極快，對(duì)答如流，第二課堂的學(xué)生感到自己簡(jiǎn)直沒(méi)有思考的時(shí)間；優(yōu)質(zhì)課中的名師對(duì)新知識(shí)點(diǎn)雖然分析透徹，講解細(xì)致，但對(duì)第二課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)展太快，回不過(guò)神來(lái)；而隨堂題的難度和課堂容量也讓大部分第二課堂的學(xué)生感到吃力或承受不了；遇到難度大一點(diǎn)的內(nèi)容，基礎(chǔ)差、理解慢是第二課堂學(xué)生難以參加第一課堂互動(dòng)的主要原因，光靠“手勢(shì)互動(dòng)”是不行的，在這種情況下，學(xué)生表面的呼應(yīng)，往往是似懂非懂，一旦動(dòng)手做題，還是非常困難。（2）創(chuàng)新之處“雙師教學(xué)”創(chuàng)新模式緩解同步直播缺乏當(dāng)堂互動(dòng)的問(wèn)題。解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。促進(jìn)教育均衡發(fā)展。當(dāng)?shù)谝徽n堂老師的提問(wèn)，第二課堂學(xué)生常感到來(lái)不及思考時(shí)?？梢詫ⅰ懊麕熣n堂”暫停，由第二課堂老師將題目再解釋一遍，進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生思考后回答，與本班學(xué)生有針對(duì)性地交流，或用于小組討論。真正做到因材施教。（四）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人課題相關(guān)的申報(bào)評(píng)審書(shū)圖片集2019.5-2019.6課題成員相關(guān)課題實(shí)施過(guò)程的相片、報(bào)道稿。報(bào)告集2019.9-2020.9課題成員教學(xué)課件、教學(xué)案例、反思、錄像等。案例集2020.10-2021.1課題成員課題相關(guān)的階段小結(jié)、論文等論文集2021.2-2021.3課題成員課題相關(guān)的結(jié)題報(bào)告等。報(bào)告集2021.4-2021.5課題成員（五）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）本校曾承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題并順利結(jié)題，教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的國(guó)家級(jí)《“十一五”重點(diǎn)課題“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”》課題已于2012年5月順利結(jié)題，福建省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室省級(jí)《有效課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式與方法的建構(gòu)》課題已于2014年4月順利結(jié)題。課題的負(fù)責(zé)人十分重視互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，親自主持的校園文化建設(shè)、辦公智慧化建設(shè)，使辦學(xué)環(huán)境和條件發(fā)生巨大變化。學(xué)校先后在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化平臺(tái)、教育與信息技術(shù)整合、教師人員培訓(xùn)、學(xué)生特色活動(dòng)等方面投入大量的人力物力財(cái)力，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+如何促進(jìn)教學(xué)，為師生服務(wù)，形成獨(dú)特的教育特色。學(xué)校作為“福建省教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保诟＝ㄊ〉貐^(qū)率先開(kāi)展教育教學(xué)信息化的整體建設(shè)，在省電教館、市教育局的部署指導(dǎo)下，逐步開(kāi)展新的校園信息化建設(shè)和應(yīng)用。學(xué)校加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。構(gòu)建技術(shù)先進(jìn)、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)校加快實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化。推動(dòng)基礎(chǔ)課程與信息技術(shù)的深度融合，滿足學(xué)生自主、便捷、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，逐步實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下“雙師教學(xué)”模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下教學(xué)需求，互聯(lián)網(wǎng)+教育已然成為一種新趨勢(shì)。課題研究成員會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家和省教育廳的相關(guān)文件精神，會(huì)深刻認(rèn)識(shí)身處的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新風(fēng)口，在“十三五”時(shí)期，繼續(xù)深入扎實(shí)的開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下“雙師教學(xué)”創(chuàng)新模式的研發(fā)，積極培養(yǎng)本校的骨干教師作為“雙師教學(xué)”中的第一課堂老師，錄制微課或課例，充實(shí)資源庫(kù)，積極鼓勵(lì)一線教師作為第二課堂的老師，學(xué)習(xí)、借鑒名師的課堂，提高第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使“教育公平”的夢(mèng)想逐步成真。三、課題