教育心理學(xué)(第4講)課件

教育心理學(xué)第四講學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概述（一）遷移的概念學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”、“觸類傍通”、“由此知彼”（二）遷移的種類高，P139；吳，P255遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。順向遷移：指知識或技能在相同方向上的遷移。1.順向遷移和逆向遷移從遷移產(chǎn)生的方向上看，可劃分為順向遷移與逆向遷移。逆向遷移：指知識或技能在不同方向上的遷移。2.正遷移和負(fù)遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用都叫正遷移。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都稱負(fù)遷移。依據(jù)遷移的效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。3.不同領(lǐng)域的遷移依據(jù)遷移發(fā)生的領(lǐng)域，可以將遷移分為認(rèn)知領(lǐng)域的遷移、運動技能領(lǐng)域的遷移和情感態(tài)度領(lǐng)域的遷移。不同領(lǐng)域的遷移有時也被叫做一般性遷移與特殊性遷移。高，P140一般性遷移：指一般概念、原理或態(tài)度的遷移。特殊性遷移：指特殊知識、技能的遷移。4.橫向遷移和縱向遷移依據(jù)遷移發(fā)生的水平，可以將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。縱向遷移：低水平的技能向高水平技能的遷移。橫向遷移：知識或技能在相同水平上的遷移。與此類似，也有人提出近遷移和遠(yuǎn)遷移。遠(yuǎn)遷移：指己習(xí)得的知識或技能運用于新的不相似的情境。近遷移：指己習(xí)得的知識或技能運用于與原學(xué)習(xí)情境相似的情境。二、研究學(xué)習(xí)遷移的意義高，P140-141（一）有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到已有知識經(jīng)驗的變化應(yīng)用，而且它本身又是影響學(xué)習(xí)的一個重要條件。因此，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論。（二）使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。（三）促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展學(xué)習(xí)遷移也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。三、學(xué)習(xí)遷移的條件莫，P303（一）影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素當(dāng)新舊兩種學(xué)習(xí)，在內(nèi)容和方法上有共同要素，就能產(chǎn)生遷移，共同因素越多，遷移越明顯。1.學(xué)習(xí)材料的相似性2.學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗人員等條件的相似性，能不同程度地提供學(xué)生有關(guān)的原有學(xué)習(xí)的線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。3.教師的指導(dǎo)在指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，就越有可能產(chǎn)生積極遷移的效果；同時，在許多情境中，給學(xué)習(xí)者提供的指導(dǎo)越多，遷移的效果越大。（二）影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素學(xué)習(xí)者對原有知識經(jīng)驗的概括水平越高，從一個情境向另一個情境遷移的可能性就越大。反之，如果對巳有知識經(jīng)驗的概括水平低，學(xué)習(xí)的遷移就會發(fā)生困難。

心理學(xué)家賈德就曾做過一項“水中打靶”實驗。高，P1441.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力賈德提出他的遷移理論——“概括化理論”。學(xué)生在理論知識背影上，理解了實際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗，去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。”他還認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。2.學(xué)習(xí)者的遷移心向高，P144定勢：指先于一種活動而指向該種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者遷移的心向：指學(xué)生隨時將己學(xué)的知識經(jīng)驗遷移到新的場合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心向也叫定勢。研究表明，鼓勵學(xué)生建立遷移的心向，機敏地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用知識的場合，不斷地尋求應(yīng)用知識的機會，對習(xí)得經(jīng)驗的遷移有重要意義。

心理學(xué)家盧欽斯的“量杯”實驗說明了定勢的消極影響。高，P151盧欽斯量杯實驗做題序列三個杯的容量（mL）要求量出的水的容量（mL）ABC12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318

應(yīng)用已有知識經(jīng)驗的心理準(zhǔn)備狀態(tài)也有消極的一面，它有時會妨礙學(xué)生思維的靈活性，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，因而造成負(fù)遷移的效果。莫，P305遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實現(xiàn)的，因此認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現(xiàn)。即如果分析問題的能力差，不能根據(jù)新課題的特點準(zhǔn)確地對課題進(jìn)行判斷、分析，找不到新課題與巳有的知識經(jīng)驗的聯(lián)系，往往影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。3.認(rèn)知技能與策略高，P151；吳，P261認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，即人們進(jìn)行信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇即為認(rèn)知策略。五、為促進(jìn)正遷移而教學(xué)（一）促進(jìn)知識之間的遷移（吳，P262-263；高，P152；莫，P306）促進(jìn)知識的遷移的實質(zhì)就是塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？蓮慕虒W(xué)技術(shù)，教材內(nèi)容與教材呈現(xiàn)這兩方面來進(jìn)行。如改革教材內(nèi)容，改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。

教材中應(yīng)有概括性、包容性和解釋性較高的基本概念和原理，對它們的領(lǐng)會有助于學(xué)生掌握具體的知識。領(lǐng)會基本原理和觀念，則是通向技能遷移的“大道”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料——合理編排教學(xué)內(nèi)容——相似性，新舊知識、學(xué)科之間的聯(lián)系——共同因素，基礎(chǔ)知識（四）有效設(shè)計教學(xué)程序——教學(xué)上先要求學(xué)生熟練鞏固先前所學(xué)知識，基礎(chǔ)知識、基本技能后，再轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。（五）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——促進(jìn)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1.提供練習(xí)策略的機會，培養(yǎng)反思習(xí)慣2.正確教授認(rèn)知策略，加以示范3.培養(yǎng)正確的歸因傾向，善用表揚4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得解決問題的經(jīng)驗專欄：與家長配合促進(jìn)學(xué)生積極的遷移告知家長學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程，要求他們配合學(xué)校教學(xué)

在開始每一單元或某一重要主題之前，給家長寫一封信，告訴家長本單元或主題的主要目標(biāo)、一些主要的安排以及學(xué)生可能遇到的問題。就如何將孩子的興趣與當(dāng)前單元或主題聯(lián)系起來，讓家長提出建議。邀請家長到學(xué)校來一起參加某些活動，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會的技能傳授給他們的家長。告知家長一些激勵孩子練習(xí)、擴展以及運用在學(xué)校中所學(xué)內(nèi)容的做法

為了練習(xí)寫作技能，可以讓家長鼓勵孩子給爺爺奶奶或其他親屬寫一封信。

鼓勵家長使孩子參與到家庭事務(wù)中來，比如計算電費、水費等。

可以讓孩子和爺爺奶奶一起編寫家庭回憶錄，將歷史課與寫作課結(jié)合起來。將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活聯(lián)系起來

讓家長示范如何將在學(xué)校中學(xué)習(xí)的技能運用于自己的工作或娛樂活動中。

邀請家長到課堂中，要求他們示范如何在工作中運用閱讀、寫作及其他技能。

要求家長充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴讓家長提醒孩子在做家庭作業(yè)時該運用哪種學(xué)習(xí)技能或方法.讓家長和孩子一起練習(xí)某一技能.專欄：教學(xué)經(jīng)驗——教授學(xué)習(xí)策略，發(fā)展解題能力以學(xué)生們熟悉的現(xiàn)實問題作為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。常用的方法有：設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情境；設(shè)計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情境；實例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)和用結(jié)合的活動情境；采用電教手段，構(gòu)建多媒體催化思維的情境。（張冰）通過一些引起形象生動的生活事例，寓含一些解題策略，讓學(xué)生能深入淺出地接受。例如，已知函數(shù)f(x)=x++x∈[2,7]，且恒有f(x)≤a，求a的取值范圍。老師可以提出這樣一個具體例子：我要證明我的年齡比你們在座的學(xué)生年齡都大，可怎樣去證明？這樣的問題貼近學(xué)生，也較易在討論中解決，其解決問題的精髓是解決這一數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。（邵林）

有人用“死去活來”概括語文解題的方法。具體而言，語文的答案有些是記憶性的，沒有他法，只有想辦法先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最終目的還是要背出來；有些是分析性的，如劃分層次、概括主旨、列舉寫作方法等，但這些題越來越活，答案也越來越開放，衡量的標(biāo)準(zhǔn)己不再是“對”與“不對”，而是“好”與“不好”。課堂中我主要調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，或獨說，或合說，或討論，對于某個問題發(fā)表自己的見解。先做到既要能說，又不胡說；既能說出自己的，又有說到對方的。用說來培養(yǎng)學(xué)生“活讀書”能力。（唐秋明）

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣,提高審題能力.在解題教學(xué)中,緊扣數(shù)學(xué)的基本概念、基本運算、基本方法和基本聯(lián)系。在研究某問題發(fā)生困難時，可以化生為熟，轉(zhuǎn)化到一個熟悉的等價問題或某一種模式上。在掌握以上“四基”的基礎(chǔ)上，更重要的是把數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，這樣才能更有效地培養(yǎng)與提高學(xué)生解題能力。（邵林）10x以首先，由于學(xué)生往往忽略對定義、概念的理解，一味追求解題技巧，故在分析概念時要講透，并要在例題中突出其重要地位，例如圓錐曲線中的圓、橢圓等定義往往是解題的關(guān)鍵，（學(xué)生）不把定義掌握，有些題目會無法下手……其次，由于題目中一些小小變化會導(dǎo)致方法、結(jié)論的變化，而讀題不清是導(dǎo)致學(xué)生解題失敗的主要原因之一，所以，可以運用一題多變的形式講課，讓學(xué)生比較中間的相同和相異之處，意識到仔細(xì)讀題的重要性?！缓?，通過例題講解，然后讓學(xué)生做類似的一些問題以加強模仿，或者教會學(xué)生運用“類似”的思想以達(dá)到觸類旁通?！詈螅皶r在課堂上和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，并加以糾正，分析錯誤原因，杜絕下次再犯類似的錯誤，提高準(zhǔn)確性。（楊曉素）創(chuàng)設(shè)一個有利學(xué)生活動的環(huán)境，通過多層次、多方位的動態(tài)活動方式，努力提示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在活動中，教師要注意的是問題難度的適度性，因此，可采用分步設(shè)置障礙等方法，讓學(xué)生面對適度的困難使其得到一定的鍛煉，可以提高學(xué)生思索的興趣，然后利用旁敲側(cè)擊，步步引導(dǎo)，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論求得解決問題的方法，并恰當(dāng)?shù)剡\用鼓勵、表揚、激勵等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理，體會并享受解決問題的滿足感。（張冰）我在物理教學(xué)中往往從如下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力：對應(yīng)用題，尤其是“情景”題，“逐字逐句分析它的含意”，“挖掘隱含條件”，“使物理過程明朗化”，然后就可采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ忸}；就解題技巧或方法而言，可采用“集思廣益”的方法，選擇合適的例題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，用什么方法最好，這樣“集