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文檔簡(jiǎn)介

第七年級(jí)上冊(cè)歷史第三課教案(5篇)七年級(jí)上冊(cè)歷史第三課教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

識(shí)記與理解:記住遠(yuǎn)古傳說中的重要人物,記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農(nóng)業(yè)起源關(guān)系的傳說的實(shí)質(zhì),理解“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì)。

能力和方法:培養(yǎng)從傳說中提取有用信息的能力、幫助學(xué)生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解華夏族形成的歷史,培養(yǎng)崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠(yuǎn)古居民的優(yōu)秀品行,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),體驗(yàn)禹治水的艱辛并了解其業(yè)績(jī),體會(huì)人生的價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn):農(nóng)業(yè)起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點(diǎn):部落、部落聯(lián)盟的構(gòu)成和性質(zhì)?!岸U讓”的含義和實(shí)質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

課前收集有關(guān)黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

一、導(dǎo)入新課

歷史講究真實(shí)可靠,傳說難免夸張?zhí)摌?gòu)。但不少傳說生動(dòng)地反映了人類的歷史,包含著極有價(jià)值的內(nèi)容。

上一課時(shí),我們從考古發(fā)掘的物證來學(xué)習(xí)了原始農(nóng)耕文化,本課時(shí)要通過傳說來認(rèn)識(shí)農(nóng)耕文化??纯茨切┝鱾骶眠h(yuǎn)的傳說中,包含了有關(guān)遠(yuǎn)古農(nóng)耕文化的哪些有用的歷史信息?

聽,集中注意力。

制造懸念,激發(fā)興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說

中國人都自稱是炎黃子孫,你知道是怎么來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學(xué)生來講)

整理出華夏族的來歷:

從中知道了哪些有關(guān)農(nóng)耕文化的重要信息?

談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字),華夏之祖

調(diào)動(dòng)參與興趣

聽或自己講

清晰明了,便于掌握。

學(xué)生發(fā)表自己的看法。

三、禪讓的傳說

簡(jiǎn)要講:黃帝以后很久,堯禪舜、舜讓禹。要求學(xué)生概括其過程的共同點(diǎn)。

然后得出結(jié)論。讓學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)表一下關(guān)于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結(jié)論。

四、治水的傳說

禹之所以在舜死后出任部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學(xué)生講述大禹治水的傳說。然后問,禹治水為什么能夠取得成功?然后小結(jié):禹治水成功,樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導(dǎo)入。

學(xué)生好表現(xiàn),給他們提供表現(xiàn)的平臺(tái),取得成功感

五、情感升華

我們從他們身上學(xué)習(xí)什么?

這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,要將其發(fā)揚(yáng)光大。

學(xué)生自由發(fā)表意見

六、拓展學(xué)習(xí)

P16學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生講其他的傳說故事,要說出傳說的名稱、點(diǎn)出反映了什么歷史現(xiàn)象或提供了什么重要的信息?

學(xué)生講。

七年級(jí)上冊(cè)歷史第三課教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):

(1)知識(shí)與能力:記住中華大地上國家產(chǎn)生的大概時(shí)間和標(biāo)志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝繁榮的主要表現(xiàn)。通過對(duì)夏、商歷史特點(diǎn)的概括,培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。通過對(duì)禹、成湯等歷史人物的評(píng)價(jià),培養(yǎng)評(píng)價(jià)

(2)過程與方法:運(yùn)用大禹治水和望夫石的圖片,通過講故事引入,引起學(xué)生的興趣瀏覽全文,教給生歸納課文主要內(nèi)容的方法。精講課文內(nèi)容,以學(xué)生的討論、回答、自主、合作式學(xué)習(xí)貫穿全文,引導(dǎo)生歸納王朝的建立應(yīng)掌握的基本要素。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)國家形成的相關(guān)知識(shí),進(jìn)行歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育。通過夏、商歷史的學(xué)習(xí),更多了解祖國悠久歷史,進(jìn)行愛國主義教育。培養(yǎng)是非分明、愛憎分明的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1.夏朝的建立。

2.商朝后期都城。

教學(xué)難點(diǎn)

1.夏朝建立的標(biāo)志教法與學(xué)法

問題探究法、課堂討論法、數(shù)軸演示法、比較法、圖示法、分析歸納法、觀察法。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課:

運(yùn)用大禹治水和望夫石的圖片,通過講故事引入。旁白:同學(xué)們我們先來認(rèn)識(shí)一組圖片,第一幅同學(xué)們都認(rèn)識(shí)吧,第二幅可能有點(diǎn)困難了,它和第一幅有很大的關(guān)系,它叫“望夫石”,是大禹的妻子生了他的兒子啟在家門口等他回家,一等等了13年,最后化成了一塊巨石,這塊石頭又叫“啟母石”。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大禹因?yàn)橹嗡泄?dān)任了部落首領(lǐng),而后面的歷史又是怎樣發(fā)展的呢?這和我們今天要學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的關(guān)系,那同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕,我們今天將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“夏朝和商朝”。

一、夏朝—我國的第一個(gè)王朝

翻書引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的兩段正文部分,結(jié)合大屏幕出現(xiàn)的問題,找出正確的答案。(生閱讀教材,舉手回答大屏幕的問題)

①夏朝建立的時(shí)間

(讓生寫寫,特別注意“約公元前20__年”的“約”和“前”不能省,結(jié)合世紀(jì)和年代對(duì)比講解公元前和公元后的去區(qū)別。)

②建立者(引導(dǎo)生分析禹身份的轉(zhuǎn)變,兒子接位,繼承制發(fā)生了很大的變化,代表著王位世襲制代替了禪讓制,由“公天下”變成了“家天下”。

③夏朝建立的標(biāo)志:(讓生討論什么是“國家”,一個(gè)國家產(chǎn)生應(yīng)該具備哪些要素?),得出夏朝是我國的第一個(gè)奴隸制王朝,夏朝的建立標(biāo)志著我國早期國家的產(chǎn)生。

2.國家的含義及形成原因

④統(tǒng)治中心

演示課件:《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》,讓生對(duì)夏朝都城位置、殿堂的建筑有較直觀的認(rèn)識(shí)。

⑤夏朝是我國的第一個(gè)王朝,它統(tǒng)治了400多年,但是最后還是衰落了,這和最后一個(gè)王有很大的關(guān)系。你能說出他的名字嗎?結(jié)合教材給出的夏桀暴政的表現(xiàn),展示夏桀把人當(dāng)坐騎的圖片,得出夏桀這樣的做法會(huì)導(dǎo)致什么后果。

⑥設(shè)問:這樣的暴君,人們以什么樣的態(tài)度來對(duì)待他?滅亡夏朝的戰(zhàn)爭(zhēng)叫什么戰(zhàn)爭(zhēng)?

⑦展示成湯滅夏的漫畫,逐步講解,進(jìn)入到下一個(gè)子目商朝的建立和遷都的學(xué)習(xí)。

二、商朝的建立和遷都

①讓生看大屏幕,打出商朝建立要掌握的時(shí)間(再次強(qiáng)調(diào)“約”和“前”,推算世紀(jì)、年代)建立者、滅夏地點(diǎn)。

(生閱讀課文,找出答案,舉手回答。)

②商朝建立后,幾經(jīng)遷都,最后讓商朝都城穩(wěn)定下來的商王是誰呢?都城最后定在哪兒的呢?這是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,“盤庚遷殷”。

③請(qǐng)生看大屏幕,打出盤庚遷殷要掌握的時(shí)間,遷都君王,都城。

生閱讀課文,找出答案回答問題。

④展示都城殷的地圖,用著重號(hào)標(biāo)注,以示強(qiáng)調(diào)。

三、商朝的盛衰

①運(yùn)用都城殷的地圖,提醒學(xué)生看圖例,商朝都城穩(wěn)定后,國力日益強(qiáng)盛,它的勢(shì)力范圍遠(yuǎn)比夏朝廣闊,請(qǐng)學(xué)生找出商朝勢(shì)力范圍的“四至”。生看地圖,找答案,舉手回答“四至”。

②隱藏地圖,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生背著說商朝的勢(shì)力范圍“四至”,加以鞏固。

③商朝的強(qiáng)盛不光是它的疆域遼闊,還表現(xiàn)在它的經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá),讓生自己閱讀課文23頁,找出商朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)表現(xiàn)哪幾個(gè)方面,歸納得出關(guān)鍵詞。

④生回答,老師大屏幕打出商朝強(qiáng)盛在經(jīng)濟(jì)的四個(gè)表現(xiàn),逐步講解。

(1)用“五谷豐登”成語的“五谷”講解農(nóng)業(yè)方面種植的糧食作物種類多。

(2)用甲骨文的文字符號(hào)讓生猜“六畜”,來說明商超的.畜牧業(yè)的發(fā)達(dá),進(jìn)而提高學(xué)生的興趣。

(3)用商朝青銅器的杰出代表,還有玉器制作的圖片,展示商朝手工業(yè)發(fā)達(dá)。

(4)用賠錢的貝字旁,來說明古代人是把貝殼當(dāng)做貨幣,展示商朝出土的貝殼圖片,得出商朝商業(yè)的發(fā)達(dá)。

⑤商朝統(tǒng)治中國長(zhǎng)達(dá)500多年,但最后還是衰亡了,這與誰有關(guān)呢?

展示商紂王發(fā)明的炮烙之刑,師講解炮烙之刑的來源和殘忍,進(jìn)而得出商紂王的殘暴統(tǒng)治,最后得出商朝滅亡的原因。

四、夏商滅亡的共同原因

由生討論得出,引導(dǎo)學(xué)生得出“得民心者,得天下”。統(tǒng)治者必須為人民著想,不然必將被人民所棄之。

五、自我測(cè)驗(yàn)

讓生關(guān)書,背著回答,加以鞏固該堂課的知識(shí)要點(diǎn),完成學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的作業(yè)。齊讀自我測(cè)驗(yàn),再次加以鞏固。

六、板書設(shè)計(jì)

一、夏朝

(一)、建立

1、時(shí)間

2、建立者

3、統(tǒng)治中心

4、首先進(jìn)入王位世襲制的王

(二)、滅亡

1、亡君

2、原因

二、商朝

(一)、建立

1、時(shí)間

2、建立者

3、滅夏地點(diǎn)

(二)、遷都

1、時(shí)間

2、遷都君王

3都城

(三)、商朝的強(qiáng)盛

1、勢(shì)力范圍

2經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)表現(xiàn)

(四)滅亡

1、亡君

2、原因

三、夏商滅亡的共同原因

1、原因

2、啟示

七年級(jí)上冊(cè)歷史第三課教案篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與能力

(一)知識(shí)目標(biāo)

了解夏、商的更替的脈絡(luò),對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

(二)能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料,識(shí)別歷史地圖,合作的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí),分析得出結(jié)論:夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組,鍛煉學(xué)生的合作能力;通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;通過抒發(fā)感想,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維;通過制作比較表、分組討論等方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂容量。

[度價(jià)值觀]

通過夏、商歷史的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗,最終其統(tǒng)治,人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的,樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。

[重點(diǎn)]

我國的原始人類。

[難點(diǎn)]

通過奴隸制國家與原始社會(huì)對(duì)比,分析奴隸制度的進(jìn)步性。

[課時(shí)]

1課時(shí)。

[課型]

新授課。

[方式與方法]

綜合啟發(fā)式教學(xué)。

[教具]

地圖冊(cè)、我國夏、商相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

[教學(xué)思路]

一、課前導(dǎo)學(xué)

1.據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)水平合理分組;學(xué)生以組為單位,查閱書籍、雜志、網(wǎng)站,搜集有關(guān)夏、商的文字、圖片、及視頻資料。

2.夏、商朝代更替情況表格。

3.有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報(bào)、課件等。

二、教學(xué)滲透

1.上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關(guān)影視資料,滲透信息和多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

2.可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識(shí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn),如編演歷史短劇等以加深對(duì)本課內(nèi)容的理解,使文、史融為一體。

[教學(xué)過程]

1、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。前面學(xué)習(xí)了原始社會(huì)的有關(guān)內(nèi)容,到原始社會(huì)末期,公元前20__年,禹建立了中國歷第一個(gè)國家——夏。從此奴隸制在我國建立。

2、學(xué)習(xí)新課

學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)夏、商兩朝的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò)清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立時(shí)間:公元前20__年;

2、都城:陽城;

3、建立人:禹;

4、禹死后,傳位給啟,從此世襲制代替了禪讓制;

5、夏朝最后一個(gè)國王是桀。

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏

2、商朝最后一個(gè)國王:紂(暴君),酷刑炮烙

3、周武王繼位,在公元前1046年,周、商在牧野大戰(zhàn),商朝滅亡,西周建立。

三、課堂小結(jié):多媒體顯示歷史坐標(biāo)圖,對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)概括總結(jié)。

四、開發(fā)思維

這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強(qiáng)烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治,人民的反抗。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生先分組討論。同學(xué)們還可繪制漫畫,講故事,寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的形式都可以用來為自己服務(wù),在形式問題上可以大膽探索,要百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。

5、自我測(cè)驗(yàn)

利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。所以,選擇題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn),材料題是一個(gè)知識(shí)拓展題。向?qū)W生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境,加深對(duì)討論問題的理解。這部分采用搶答的方式,使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來,主動(dòng)思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

附:板書設(shè)計(jì)

一、夏朝

1、建立時(shí)間:公元前20__年;

2、都城:陽城;

3、建立人:禹;

4、地位———我國歷第一個(gè)奴隸制國家;

5、禹死后,傳位給啟,從此世襲制代替了禪讓制;

6、夏朝最后一個(gè)國王是桀。

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏;

2、商朝最后一個(gè)國王:紂。

七年級(jí)上冊(cè)歷史第三課教案篇4

1、知識(shí)與能力:通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況,包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活,使學(xué)生了解中華文明處于起源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平,進(jìn)而認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)中國遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。

2、過程與方法:通過自我建構(gòu)初步掌握用表格進(jìn)行歸納與分析的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)做出簡(jiǎn)單的或主要的歷史結(jié)論的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們?cè)谧约簞趧?dòng)成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感,進(jìn)而促發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國歷史和文化的認(rèn)同之心,對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、使學(xué)生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況,包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活,使學(xué)生了解中華文明處于起源階段時(shí)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平,進(jìn)而認(rèn)識(shí)其發(fā)展對(duì)中國遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。

2、使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們?cè)谧约簞趧?dòng)成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感,進(jìn)而促發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國歷史和文化的認(rèn)同之心,對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

我們通過上一課的學(xué)習(xí)知道了北京人和山頂洞人是通過采集或狩獵獲取食物,我們都是農(nóng)村的學(xué)生,我們現(xiàn)在吃的食物是怎么來的呢?(學(xué)生回答:從地里種出來的等等)對(duì),這是就是農(nóng)業(yè),那我們祖先從什么時(shí)侯開始從事以種植農(nóng)作物為起點(diǎn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的呢?今天我們就體驗(yàn)一下我們祖先的農(nóng)耕生活。我們的課本在眾多的先民的遺址中選出了三個(gè)供同學(xué)體驗(yàn),哪三個(gè)呢?同學(xué)們快速瀏覽課本看誰先找到?(學(xué)生回答:河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)對(duì),我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)河姆渡居民和半坡居民。

(二)教師引導(dǎo)、學(xué)生自我建構(gòu)

讓學(xué)生閱讀教材后完成,先以小組合作的方式填寫下面表格,再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié),最終完成所填內(nèi)容(課前印制,學(xué)生每人一份)

教師需講解:

1、磨制石器比打制石器先進(jìn),因此前者為新石器,后者為舊石器,上節(jié)課所學(xué)習(xí)的元謀人、北京人、山頂洞人就是用的舊石器。

2、在講述的同時(shí)PPT展示相關(guān)圖片

(三)教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究

1、通過對(duì)表格中的內(nèi)容分析你認(rèn)為哪一居民的文明程度更高?其根源是什么?

教師引導(dǎo):從工具的使用、原始手工業(yè)、音樂繪畫等方面分析

學(xué)生探究結(jié)論:半坡居民的文明程度更高;其根源在于生產(chǎn)力水平的提高即磨制石器的普遍使用。(需教師講解)

教師總結(jié)提升:磨制石器的普遍使用提高了農(nóng)作物的收成,滿足了人們的生活需要,使人們可有多余的糧食發(fā)展養(yǎng)殖業(yè),有相對(duì)空余的時(shí)間去進(jìn)行手工業(yè)業(yè)生產(chǎn),所以生產(chǎn)力的提高是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力

2、從表格中還可以看出來,兩者居民所住的房屋不同,主要農(nóng)作物不同,為什么會(huì)產(chǎn)生這種不同?

教師引導(dǎo):從兩個(gè)文明遺址所處的地區(qū)(流域)去分析

學(xué)生探究結(jié)論:長(zhǎng)江流域炎熱、濕熱、多雨,房屋要防潮防水,干欄式房屋可以做到;這種氣侯又適合水稻的生長(zhǎng);而黃河流域相對(duì)寒冷、干旱、少雨,半穴式房屋可以保溫;而粟這種作物耐干旱。

教師總結(jié)提升:在生產(chǎn)力較為低下的原始社會(huì),自然環(huán)境對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著重大影響。

(四)情感升華

讓學(xué)生從教材中找出我國原始農(nóng)耕時(shí)代幾項(xiàng)世界性的貢獻(xiàn)?

教師新課結(jié)束語:河姆渡先民是世界上最早種植水稻的人,而水稻產(chǎn)量占世界食用糧食產(chǎn)量的70%,從這個(gè)角度來說,祖國的先民對(duì)人類的貢獻(xiàn)是偉大,每一個(gè)先民都是現(xiàn)代的“袁隆平”,值得我們現(xiàn)代的中國人乃至全世界人去懷念與崇敬他們,優(yōu)秀的祖先激勵(lì)著同樣優(yōu)秀的我們?nèi)?chuàng)造更美好的明天!

七年級(jí)上冊(cè)歷史第三課教案篇5

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握

知識(shí)的要求;其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng);

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]

赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點(diǎn)]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]

1課時(shí)

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]

地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課

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