2023年幼兒園課程論模擬試題

《幼兒園課程論》模擬試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1.各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目

的的不同上，重要表現(xiàn)為相對更強調(diào),還是相

對更強調(diào)，以及強調(diào)的限度如何等方

面。

2.按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動重要涉及、_

和。

3.課程編制的過程模式是由英國課程理論家提出的。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、和是蒙臺梭利為兒童營造

的三根重要支柱。

5.我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989

年頒布的《》和2023年國家教育部頒布的

《》。

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分,

共10分）

1.受唯理派哲學(xué)思想影響的是（）

A.蒙臺梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計的恩物C.方案教學(xué)D.直接教

學(xué)模式

2.綜合性課程的長處有（）。

A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進行故意義的聯(lián)系。

B.能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。

C.能促進兒童積極的學(xué)習(xí)。

D.己有相稱長的運用歷史，具有較強的可操作性。

3.下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是（）o

A.生成性目的B.表現(xiàn)性目的

C.行為目的D.結(jié)果目的

4.在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是（）。

A.兒童行為的訓(xùn)練者B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C.兒童積極活動的鼓勵者D.兒童行為的強化者

5.（）的課程具有相稱大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他

們“與幼兒在一起，三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物

A.瑞吉歐教育體系B.凱米和德弗里斯課程方案

C.斑克街初期兒童教育方案，D.海伊斯科普課程

三'名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)

2.課程編制的目的模式

3.幼兒園課程評價

4.單元教學(xué)

四'簡答題（每小題8分，共32分）

1.簡述課程的四種有代表性的定義。

2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？

3.舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則。

4.簡述方案教學(xué)的組織和實行過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）

1.試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和

實行的啟示。

2.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的啟示。

幼兒園課程論期末模擬試題參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1.兒童的自然發(fā)展和一般能力，教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能

2.平常生活活動，游戲活動,教學(xué)活動

3.斯坦豪斯

4.作業(yè)，秩序

5.幼兒園工作規(guī)程,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分,

共10分）

1.B2.ABC3.B4.AD

5.A

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1.外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多

個環(huán)境。

2.目的模式是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、

組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。

3.幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分,分析和判斷幼兒園課程的價值的過

程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。

4.單元教學(xué)是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的

各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課

程形式。

四、簡答題(每小題8分，共32分)

1.課程即科目:重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

課程即經(jīng)驗:課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗。

課程即目的:將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目的。

課程即計劃:課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所有經(jīng)驗的計劃和方案。

2.(1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課

程內(nèi)容;心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

(2)縱向組織與橫向組織:縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課

程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系,使課程

內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。

(3)直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)

系的直線，使前后內(nèi)容互不反復(fù);螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會反復(fù)出現(xiàn),

但是這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。

3.(1)所計劃的教育活動的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱

(2)所計劃的教育活動的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近

(3)所計劃的教育活動應(yīng)盡也許與個體和群體兒童的需要相符合

4.方案教學(xué)的組織和實行過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地擬

定活動的操作環(huán)節(jié)。

-一般而言，方案教學(xué)可以涉及以下3個環(huán)節(jié)：

(1)方案的起始階段:涉及方案教學(xué)主題的選擇;方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

(2)方案活動的展開階段:在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處在積極互動

狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充足運用，在方案教

學(xué)中也占有重要的地位。

(3)方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒

童的探索過程。

五、論述題(每小題14分，共28分)

1.(1)涵義

教育活動的設(shè)計和實行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個連續(xù)體；

每種類型的教育活動自身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況；

同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化限度也會有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。

(2)啟示

能比較清楚地結(jié)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì),特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)

化限度；

在具體設(shè)計和實行教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈

性范圍；

幼兒園課程整體的價值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活

動。

2.(1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達成的

水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)

展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的

教育。

(2)舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的啟示：