【幼兒園游戲中教師的介入存在的問題及優(yōu)化建議分析5800字】

TOC\o"1-3"\h\u28242摘要 幼兒園游戲中教師的介入存在的問題及完善對(duì)策研究摘要：游戲是幼兒的基本生活方式，游戲是幼兒游戲中的主要組成部分。在對(duì)幼兒園的初步觀察中了解到，幼兒在游戲中，具有積極性、自主性與合作性，但教師對(duì)幼兒游戲的介入行為具有一定的隨意性。教師應(yīng)該如何處理幼兒在游戲時(shí)介入中遇到的困難，以何種方式介入為好，都是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。一方面，教師在介入幼兒游戲時(shí)能夠促進(jìn)幼兒快速的成長，另一方面，教師如果沒有科學(xué)性的進(jìn)行介入就會(huì)適得其反。由此可見，教師在幼兒游戲介入中的重要性。因此，本文就教師在幼兒游戲中的教師有效介入導(dǎo)致的問題及對(duì)策進(jìn)行研究分析。關(guān)鍵詞：游戲教師介入幼兒前言隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，家長對(duì)幼兒游戲的關(guān)注度也再不斷地增加，其中對(duì)幼兒在玩游戲時(shí)的有效介入的重視也再不斷提高。但是，在家長全部都在關(guān)注玩游戲時(shí)的表現(xiàn)的時(shí)候，卻往往忽視教師在幼兒游戲中的作用。因此，本文就教師在幼兒游戲中有效介入問題進(jìn)行研究分析。并結(jié)合當(dāng)前教師在幼兒游戲時(shí)的有效介入的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析。在研究過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教師在對(duì)幼兒游戲時(shí)有效介入存在的問題，并分析了存在問題的主要成因。最后，提出了教師對(duì)幼兒游戲時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)的建議。本文通過研究分析出教師在幼兒游戲時(shí)有效介入的時(shí)候存在的問題以及問題的成因，得出相應(yīng)的對(duì)策與教師教學(xué)方法，進(jìn)而為廣大教師有效介入幼兒游戲提供一定的參考依據(jù)與務(wù)實(shí)的建議。一、游戲的概念與特征（一）幼兒游戲的定義游戲是一種廣泛存在的社會(huì)生活現(xiàn)象。在幼兒游戲的定義上，近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒游戲的屬性和特點(diǎn)基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為幼兒游戲的主要屬性和特點(diǎn)為：游戲是幼兒自主控制的、伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)；在假想的情景中發(fā)展、無強(qiáng)制的目的張清香.寓教于樂，讓幼兒在游戲中成長[J].學(xué)周刊，2020(02)：167.。其中，自主性是幼兒游戲的本質(zhì)屬性。這種觀點(diǎn)是當(dāng)前幼教界的代表性觀點(diǎn)，為此，游戲的定義：游戲是幼兒在某一個(gè)固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有偷悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)杜海玲.幼兒園課程游戲化組織策略初探[J].青海教育，2019(10)：53.張清香.寓教于樂，讓幼兒在游戲中成長[J].學(xué)周刊，2020(02)：167.杜海玲.幼兒園課程游戲化組織策略初探[J].青海教育，2019(10)：53.（二）幼兒園游戲的特征一是應(yīng)符合幼兒相對(duì)應(yīng)的年齡階段以及他們的身心發(fā)展規(guī)律；二是活動(dòng)主題和內(nèi)容要有吸引力，能提高孩子們的參與的興趣，能夠激發(fā)孩子們的探索欲望；三是活動(dòng)開展能夠培養(yǎng)孩子們的某一方面或者多個(gè)方面的綜合素質(zhì)或者能力。例如培養(yǎng)幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)幼兒的想象力或者動(dòng)手能力等等。教師在進(jìn)行游戲的選題時(shí)應(yīng)該考慮孩子的年齡特征。例如中幼兒的班游戲主題需要更加側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)與幼兒的動(dòng)作練習(xí)結(jié)合起來，既能激發(fā)幼兒的興趣，又能幫助幼兒練習(xí)基本的日常動(dòng)作；而對(duì)于大班幼兒，他們的游戲主題應(yīng)能創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，使幼兒充分融入游戲情境，幫助啟發(fā)幼兒去思考問題，探索世界，從而在潛移默化中提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力沈夢(mèng)楚.教師介入游戲的研究現(xiàn)狀[J].課程教育研究,2017(21)。沈夢(mèng)楚.教師介入游戲的研究現(xiàn)狀[J].課程教育研究,2017(21)1.幼兒游戲時(shí)教師介入行為現(xiàn)狀這部分主要通過觀察幼兒游戲時(shí)教師的指導(dǎo)方式，探究教師介入行為的總體特征，又分為介入身份、介入方式、介入后的結(jié)果等方面，對(duì)教師介入行為進(jìn)行分析，以了解當(dāng)前幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教師介入行為田燦雲(yún),馬文琴.幼兒游戲中教師的無效干預(yù)[J].林區(qū)教學(xué),2018田燦雲(yún),馬文琴.幼兒游戲中教師的無效干預(yù)[J].林區(qū)教學(xué),20182.幼兒游戲時(shí)教師介入指導(dǎo)方式在介入行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，分析討論教師該如何改進(jìn)介入所存在的問題，如何介入才能提高幼兒游戲時(shí)教師介入的有效性。這部分按照陳琦在教育實(shí)踐中總結(jié)介入時(shí)機(jī)分為教師介入前準(zhǔn)備、動(dòng)機(jī)、介入身份等方面進(jìn)行研究，以了解教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，分析介入結(jié)果的成因陳琦.幼兒陳琦.幼兒游戲中教師介入的時(shí)機(jī)及策略[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007,No.370(05):66.二、教師在幼兒游戲中介入時(shí)存在的問題（一）認(rèn)知偏差—教師行為非幼兒所想教師在幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)有時(shí)候能夠很好的調(diào)動(dòng)幼兒們的游戲興趣與學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)候卻有反面效果，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。主要兩方面的原因，一方面是幼兒自身的因素，例如幼兒年齡、個(gè)性、性別、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)所帶來的影響；另一方面是來自于教師本身，教師是成人不是幼兒，所以很多時(shí)候，他們并不能完全的理解幼兒心里所想的一起事物，在這樣的情況下，就會(huì)產(chǎn)生教師教育觀念不能直接作用于幼兒的問題陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J].華夏教師,2014(06):89.陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J].華夏教師,2014(06):89.（二）未建立幼兒主觀能動(dòng)意識(shí)在幼兒游戲中教師指導(dǎo)方式的不同，對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)具有很大作用與影響。教師指導(dǎo)方式有直接介入指導(dǎo)、引導(dǎo)啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的指導(dǎo)方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，直接介入式指導(dǎo)表面上是最有效果、最方便幼兒實(shí)施的指導(dǎo)方法，但直接介入指導(dǎo)忽略了幼兒的主觀能動(dòng)性，剝奪了幼兒自主思考的權(quán)利，直接介入也容易打斷幼兒原有的建構(gòu)計(jì)劃，不利于幼兒計(jì)劃性品質(zhì)的養(yǎng)成鄔貝尹.教師有效介入自主性建構(gòu)游戲的策略研究[J].動(dòng)漫界:幼教365,2017(28):120-121.。其次，教師在幼兒游戲中指導(dǎo)的內(nèi)容以及指導(dǎo)時(shí)間的不同，也會(huì)讓幼兒在游戲中的表現(xiàn)有所不相同。最后，教師在幼兒游戲中對(duì)于幼兒教育的不同評(píng)價(jià)，也會(huì)有利或者阻礙幼兒自主創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)。鄔貝尹.教師有效介入自主性建構(gòu)游戲的策略研究[J].動(dòng)漫界:幼教365,2017(28):120-121.（三）教師對(duì)幼兒游戲過多干預(yù)教師過多的干預(yù)在幼兒的游戲中，從而使幼兒在游戲中沒有主動(dòng)權(quán)，這樣的行為久而久之就會(huì)讓幼兒缺乏自由，幼兒們的游戲是一種幸福，滿足需求和欲望，自愿的，不尋常的行為都是正常的，幼兒玩自己想玩，他們會(huì)覺得很滿足，很快樂，而且還能夠從游戲中學(xué)習(xí)到一些在課堂上學(xué)習(xí)不到的東西。因此，教師應(yīng)該盡量減少在幼兒游戲中的干預(yù)，因?yàn)榻處熯^多地干預(yù)只會(huì)阻礙幼兒的自我表現(xiàn)和自我發(fā)展，時(shí)間長了幼兒就沒有機(jī)會(huì)鍛煉他們處理問題的能力王瀟.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].讀寫算:教師版,2017(47):251-251.。王瀟.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].讀寫算:教師版,2017(47):251-251.三、教師在幼兒游戲中介入時(shí)存在問題的成因（一）觀念不到位教師的兒童觀出現(xiàn)偏差。教師的幼兒觀是指教師如何看待幼兒和對(duì)待幼兒的觀點(diǎn)。教師持有不同的幼兒觀，那對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方法等都會(huì)不同。因此，教師的幼兒觀對(duì)教師指導(dǎo)行為的影響也是重大的，可以說，沒有正確的幼兒觀就不會(huì)有適宜的教師指導(dǎo)。本文在寫作過程中在和教師的溝通交流中了解到，教師認(rèn)為幼兒對(duì)周圍的新鮮事物是充滿好奇的，他們喜歡游戲，有自主探究的愿望，他們是在發(fā)展中的個(gè)體，不同的兒童有不同的發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)該給予幼兒更多的機(jī)會(huì)讓他們自由探索，盡可能的創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)。教師的這些兒童觀是正確的、適宜的高胡卿.讓藝術(shù)介入成就精彩建構(gòu)區(qū)域--淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].讀寫算:教師版,2017(39):84-84.。但是，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)小班幼兒的積木指導(dǎo)行為和教師所持兒童觀往往有所出入。高胡卿.讓藝術(shù)介入成就精彩建構(gòu)區(qū)域--淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].讀寫算:教師版,2017(39):84-84.（二）觀察不到位幼兒在游戲的時(shí)候，教師任憑幼兒自己去玩游戲，對(duì)其不管不問，教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)告訴自己與幼兒，玩這樣的游戲沒有危險(xiǎn)，所以不用怕。再或者就是教師與第一個(gè)方面相反的一點(diǎn)，在幼兒游戲的過程中，有的教師，太過于著急想要看到教育的成果，就緊緊地盯著幼兒的游戲過程，尋找一切可以進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，將教學(xué)任務(wù)強(qiáng)行的插進(jìn)去。其實(shí)這些都是一種觀察不到位的表現(xiàn)與沒有科學(xué)性指導(dǎo)的做法陶然,馮暉.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017(31):153-154.。陶然,馮暉.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017(31):153-154.（三）經(jīng)驗(yàn)不到位兒童教師控制幼兒游戲進(jìn)度水平不高，缺乏經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童區(qū)域游戲缺乏方法。一些教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一系列的游戲，以滿足課程或教學(xué)大綱的要求，經(jīng)常根據(jù)計(jì)劃和目標(biāo)水平安排非常緊湊的游戲，以此來促進(jìn)兒童發(fā)展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子們是否喜歡游戲自己的設(shè)備和方法。在組織幼兒游戲時(shí)，老師很少了解孩子們的想法，也不知道他們是否對(duì)游戲感興趣徐晶鑫.幼兒游戲中教師介入的時(shí)機(jī)及策略[J].小作家選刊,2017(24).。徐晶鑫.幼兒游戲中教師介入的時(shí)機(jī)及策略[J].小作家選刊,2017(24).常常以成人的水平來衡量游戲樂趣，能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，決定游戲的價(jià)值，過分考慮游戲的教育價(jià)值，忽視孩子在游戲中的情感享受。。幼兒園教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，游戲是幼兒身心發(fā)展的需要。對(duì)幼兒來說，有一個(gè)有利于他們心理健康的教育功能更重要。幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)應(yīng)以兒童身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以兒童的幸福為目標(biāo)，以兒童的身心發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)兒童的各種社會(huì)技能為目標(biāo)。游戲是兒童的需要，兒童是教師教育目標(biāo)的實(shí)施者。他們根據(jù)自己的需要和興趣選擇游戲。教師應(yīng)根據(jù)孩子的興趣組織幼兒游戲，小游戲應(yīng)注重實(shí)施教育大綱和教育目標(biāo)。四、教師在幼兒游戲中介入時(shí)存在的問題的解決對(duì)策（一）選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲教師在什么情況下要對(duì)幼兒積木游戲進(jìn)行指導(dǎo)？在什么時(shí)機(jī)介入是適宜的？選用什么樣的指導(dǎo)方法？這些都是教師在實(shí)踐活動(dòng)中常常困擾的問題，作為這些問題的判斷依據(jù)是要掌握幼兒的游戲狀態(tài)。幼兒的游戲狀態(tài)是指幼兒在游戲活動(dòng)中通過動(dòng)作、語言、神情等表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。幼兒的游戲狀態(tài)可以分為積極的游戲狀態(tài)和消極的游戲狀態(tài)。積極的游戲狀態(tài)是指幼兒專注的投入到游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出認(rèn)真、持久的游戲狀態(tài)，并由游戲體驗(yàn)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，包括愉悅性、自主性、合作性，在遇到困難時(shí)積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)尋求老師幫助等狀態(tài)朱曉紅,王偉苗.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究[J].讀寫算:教師版,2015(48):87-87.。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極的游戲狀態(tài)時(shí)，教師還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況判斷他們是否需要指導(dǎo)：一種是幼兒在搭建過程中很順利，自己能解決面前的困難時(shí)，教師無需指導(dǎo)；另一種是幼兒遇到問題，問題難度高出他目前水平，無法得到解決或是主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，就需要教師的有效指導(dǎo)。朱曉紅,王偉苗.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究[J].讀寫算:教師版,2015(48):87-87.當(dāng)幼兒處于積極的游戲狀態(tài)時(shí)，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)原則是要保證不能破壞幼兒的游戲性體驗(yàn)。消極的游戲狀態(tài)是指幼兒對(duì)幼兒活動(dòng)無明顯興趣，脫離游戲活動(dòng)的狀態(tài)，不關(guān)心游戲的開展情況，在游戲中主要表現(xiàn)為無所事事、搗亂、與同伴沖突等。當(dāng)幼兒表現(xiàn)在游戲過程中表現(xiàn)出消極的游戲狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過適宜的指導(dǎo)幫助幼兒回到游戲中。教師在選擇什么時(shí)機(jī)介入幼兒游戲時(shí)，也會(huì)面臨兩個(gè)問題：一方面，教師應(yīng)給予幼兒時(shí)間，等待幼兒能夠自己找到解決問題的方法。但是，有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良好的時(shí)機(jī)。另一方面，幼兒一有問題，教師就介入幼兒的游戲，實(shí)施干預(yù)，使得幼兒失去探索、思考與解決問題的機(jī)會(huì)。等待是必要的，但也不能失去良機(jī)。學(xué)者劉焱提出，當(dāng)教師要介入幼兒游戲時(shí)，可以考慮一下問題：第一，幼兒需要怎樣的幫助才能克服當(dāng)前的困難？他（她）更容易接受哪種幫助？第二，我怎樣介入不會(huì)影響幼兒的興趣？第三，我采用的干預(yù)方法會(huì)引起幼兒哪些可能的反應(yīng)？第四，我提供幫助之后幼兒還有沒有獨(dú)立思考的空間？第五，我撤出干預(yù)之后幼兒能不能繼續(xù)獨(dú)立地完成操作任務(wù)？第六，這是最適合的干預(yù)實(shí)際嗎？等一等會(huì)如何？教師需要始終明確的是介入幼兒游戲的目的是尊重幼兒游戲意愿的前提下，激發(fā)幼兒積極解決問題，推動(dòng)幼兒游戲的繼續(xù)發(fā)展，而不是以教師自己的游戲意愿包辦幼兒的游戲行為。（二）豐富教師指導(dǎo)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，總是角色區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該是讓幼兒“學(xué)會(huì)”、“學(xué)懂”。本研究中指導(dǎo)內(nèi)容較多關(guān)注于認(rèn)知、社會(huì)性兩個(gè)方面，情感方面涉及的較少。這和我們中國傳統(tǒng)的重智育輕德育相吻合，認(rèn)知方面的指導(dǎo)可操作，易具體化，教師好把握。社會(huì)性方面，是因?yàn)榻陙砦覀兘?jīng)常強(qiáng)調(diào)不能揠苗助長，抵制幼兒園教育小學(xué)化，更多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。比如幼兒喜歡將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中去，因此幼兒園各班均有角色區(qū)的設(shè)置，希望能夠滿足幼兒的需要。教師已經(jīng)非常重視幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)童小青,陳露菲.淺談在自主建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].文理導(dǎo)航旬刊,2016(3).童小青,陳露菲.淺談在自主建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].文理導(dǎo)航旬刊,2016(3).（三）發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用環(huán)境創(chuàng)造的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。管理者必須認(rèn)識(shí)到幼兒園的教育環(huán)境不僅在教育環(huán)境中，而且在創(chuàng)造環(huán)境的過程中。師幼關(guān)系是平等的、和諧的。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。教師不是所謂的“哄孩子”。教師的定位是作為幼兒發(fā)展的合作則、支持者。在游戲中，教師要做的是放手，而不是一定要幼兒根據(jù)老師的要求來進(jìn)行游戲。游戲是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，教師不能將游戲變成幼兒的“任務(wù)”。在游戲中，教師需要做的是等待和觀察，教師要做的不是“教”，而是“引”，以參與游戲的身份融入其中，讓幼兒在平等和諧的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮、個(gè)性成長。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性，通過參與環(huán)境創(chuàng)造過程，使幼兒能夠培養(yǎng)實(shí)踐和理解自己的能力，發(fā)展和發(fā)展自己的主體性。對(duì)于幼兒來說像魚兒和水一樣，無時(shí)無刻地對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。通過教師對(duì)環(huán)境中教育因素的培養(yǎng)和兒童與環(huán)境的積極互動(dòng)，創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的價(jià)值。要重視教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)和支撐作用，教師也要不斷學(xué)習(xí)掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值。組織指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)的主體，可以分為兩部分:兒童和教師的援助和積極參與。在本節(jié)中，活動(dòng)是完全免費(fèi)的。孩子們選擇游戲材料，選擇活動(dòng)和伙伴，根據(jù)自己的想法玩游戲。老師也充分尊重孩子的身體部位的活動(dòng)，讓孩子有創(chuàng)造力的進(jìn)行活動(dòng)。促進(jìn)和激勵(lì)孩子們的活動(dòng)，并找到解決問題的方法。結(jié)語幼兒游戲是幼兒身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的重要過程，同時(shí)也是幼兒園的常見教學(xué)開展形式。幼兒游戲的有效開展，不僅能大大促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而且能夠在遷移魔化之中促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志、行為等個(gè)性心理特征萌發(fā)，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒社會(huì)性特征，如集體觀念、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)的發(fā)展，因此教師有必要重視幼兒游戲的開展質(zhì)量，同時(shí)也應(yīng)