2023年數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思1

《去游樂場》是教材P30-P31的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)筆算一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上的進(jìn)位的計算。著重講兩、三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的寫法和處理，發(fā)生進(jìn)位，要把進(jìn)位標(biāo)出來，在乘下一位時就要把進(jìn)位的加上去。

教材設(shè)計成去游樂場買票的學(xué)習(xí)情景，我以十一老師組織學(xué)生放假去游樂園游玩為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動情境，讓同學(xué)們在游樂場里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問題，讓他們在詳細(xì)地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)。出示情境圖，讓學(xué)生依據(jù)所給的信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出全班43個同學(xué)一起坐太空船，須要多少錢？在解決這個問題的.過程中，學(xué)生基本采納了豎式計算，有的學(xué)生對進(jìn)位有標(biāo)出來，有的沒有，對這兩種狀況都賜予激勵，在進(jìn)行練習(xí)的過程中，學(xué)生板演，部分學(xué)生出現(xiàn)算式問題：（1）沒有表明進(jìn)位導(dǎo)致沒有加上進(jìn)位導(dǎo)致錯誤，（2）雖然有進(jìn)行表明，但是馬虎導(dǎo)致進(jìn)位遺忘。剛好的對學(xué)生的錯誤進(jìn)行訂正，提示學(xué)生最好把進(jìn)位寫上去。

在本堂課，結(jié)合國慶放假，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從學(xué)生的愛好入手，讓孩子們親自去經(jīng)驗學(xué)問發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗到探究的樂趣，感受到勝利的喜悅。對學(xué)生的課堂行為剛好的進(jìn)行激勵，使得學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程的師生互動、生生互動，學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)特性化發(fā)展。

總結(jié)：在課堂上學(xué)生都基本駕馭學(xué)問點，但有兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘到十位時有向百位進(jìn)位時，有學(xué)生會不寫出進(jìn)位，干脆寫積。我

擔(dān)憂學(xué)生會遺忘進(jìn)位，還是規(guī)定他們把進(jìn)位數(shù)寫出來。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思2

今日上了一堂小請客《乘數(shù)末尾有零的乘法》。這是一節(jié)三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算，是在剛學(xué)完乘數(shù)中間有零的乘法，同時學(xué)生已經(jīng)駕馭了乘數(shù)是三位數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的乘數(shù)末尾有零的乘法。因此本節(jié)課只要抓住新知與舊知的結(jié)合點，抓住幾十幾個十乘幾的積是幾百幾十后，然后在幾百幾十的末尾添零這個重點，學(xué)生即可較好的駕馭。

我分三個環(huán)節(jié)實施了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，第一個環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知，引入課題。先2×2和20×2等的題組練習(xí)，以及0×5的計算，以喚起學(xué)生對整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計算方法的回憶，到達(dá)能使舊知遷移到新知。

其次部分嘗試練習(xí)，提煉建模。是讓學(xué)生進(jìn)行240×2的嘗試口算，并說明實行這種口算方法的理由，及本課的一個重點，然后由學(xué)生進(jìn)行嘗試筆算。在筆算過程中，學(xué)生用的是一般的三位數(shù)乘一位數(shù)的方法，老師提示假如根據(jù)口算24個十乘2的方法進(jìn)行筆算，那么豎式先算什么？板書格式，用虛線表示你思索的過程，再追問24×2等于48，這個48表示什么，如何在豎式的積中表示。

在進(jìn)行試一試的練習(xí)，說說集中的0為什么變成2個？

最終提煉出乘數(shù)末尾有零的乘法的計算方法。

第三部分是分層練習(xí)，加以鞏固。練習(xí)中增加了乘數(shù)中間有零和乘數(shù)末尾有零的乘法的`比較。

我設(shè)計預(yù)案時遵循這樣的兩個原則：讓學(xué)生通過我的引導(dǎo)和追問進(jìn)行自主的探究，讓學(xué)生在離真知不遠(yuǎn)的地方通過自己的努力漸漸地?fù)荛_云霧，獲得清楚的思路。激勵口算方法的提煉就是為學(xué)習(xí)簡便的筆算方法而設(shè)計的，筆算的簡便方法也是通過學(xué)生的嘗試獲得的。在練習(xí)中，我讓學(xué)生上黑板完成后，有學(xué)生進(jìn)行批改，對于批改的是否正確再有學(xué)生指出，把推斷正誤、發(fā)覺錯誤及如何修改全權(quán)交給了學(xué)生。

其次個原則，就是體現(xiàn)在完全理解算理的基礎(chǔ)上，突破難點。本課的難點就是如何不讓學(xué)生遺忘積的末尾添零。整堂課中我沒有一再強調(diào)在積的末尾添零，而是依據(jù)每題前半部分算到的積表示什么意思，如何表示來突破這個難點的。在學(xué)生的計算過程中，學(xué)生始終牢記這一點，積末尾的0就不簡單忘了。在課堂的隨堂練習(xí)中，只有一個學(xué)生忘了積的末尾添零。

在教學(xué)預(yù)案實施下來，學(xué)生駕馭的狀況令人滿足，整體的效果比較好。但是作業(yè)的時間還不夠；在新授部分，還不夠完全放開，在口算和筆算中，讓學(xué)生自主選擇方法，在嘗試練習(xí)中，不要提示學(xué)生250和900分別表示幾十個十和幾個百，讓學(xué)生干脆嘗試，我這樣教學(xué)減低思維難度。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思3

設(shè)計過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今日老師想給大家猜一個謎語：“身體生來瘦又長，五彩衣裳黑心腸。雖然嘴尖會說話，越說越矮無下場?！贝蠹也虏率鞘裁茨?？

師：那大家情愿和我一起玩有關(guān)鉛筆的嬉戲嗎？

生：（愛好極濃，大聲回答）情愿!

二、主動探究、體驗過程

1．操作、數(shù)數(shù)

師：（老師把盒子里的鉛筆全抓在手中）同學(xué)們，猜猜看，老師手里的鉛筆有幾枝？

生：（自由揣測）6，9，15，…

師：同學(xué)們猜了這么多，那究竟誰猜的對呢？怎么辦呢？

生：數(shù)一數(shù)就知道了。

師：好，我們數(shù)數(shù)看，（把鉛筆拿在手上邊數(shù)邊擺在桌上）

1，2，…，15，有15枝，你猜對了嗎？（臺下猜對的學(xué)生發(fā)出一陣歡呼聲。）

師：好，我們再來猜，（老師在桌上再添鉛筆）現(xiàn)在有幾枝？

生1：20枝。

生2：5枝。

師：原來有15枝，再添上去，應(yīng)當(dāng)怎么樣？

生：確定比15枝要多。

（自由揣測，在揣測的基礎(chǔ)上數(shù)數(shù)發(fā)覺有20枝。）

師：我們再來猜。

（變20為26，重復(fù)經(jīng)驗猜――數(shù)的過程。）

師：好，我們猜最終一次。（老師在桌上拿掉了4枝）現(xiàn)在猜猜有幾枝呢？

生1：確定比26少了，18枝。

生2：20枝……

（老師與學(xué)生一起愛好深厚地一枝枝數(shù)著：1，2，3，…，22。）

師：剛才我們猜完以后要想知道究竟有幾枝鉛筆，都是通過一枝一枝地數(shù)，每次都要這樣數(shù)一數(shù)，你感覺怎樣？

生1：很麻煩。

生2：很累……

師：對呀，一枝一枝地數(shù)這么麻煩，那有沒有好方法使鉛筆擺起來別人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同學(xué)探討探討。

（師巡察，加入學(xué)生的探討中。）

師：好，現(xiàn)在誰情愿把自己的方法介紹給其他同學(xué)呢？

（集體溝通，老師依據(jù)回答板書幾種數(shù)法并標(biāo)上序號。）

生1：2枝2枝地數(shù)。

生2：5枝5枝地數(shù)。

生3：把10枝扎成一捆。

……

師：同學(xué)們真會動腦筋，想出這么多種數(shù)法，你們比較一下，覺得哪種數(shù)法最好呢?

生：把10枝扎成一捆的好。

師：為什么把10枝扎成一捆，就能很簡單看出有多少枝呢？

生1：2個2個或者3個3個也要數(shù)好幾次，也比較麻煩。

生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接著一捆一捆地數(shù)：

10，20，30，…

師：對，一捆就是1個十即10，二捆就是2個十即20，三捆就是3個十即30，……，九捆就是9個十即90（板書：1個十是一十，2個十是二十，3個十是三十，……，9個十是九十，學(xué)生齊說），再數(shù)數(shù)有幾個一，合起來就是幾十幾了。

2．?dāng)[小棒，讀數(shù)

師：現(xiàn)在我們就用剛才想出的好方法來試試看，（用小棒在黑板上擺出3捆加4根小棒）你們知道這表示多少嗎？

生：（快速且大聲地回答）34。

師：你們這么快就看出來了，怎么看的呢？

生：（大部分學(xué)生搶著舉手）3捆就是30根，再加旁邊的4根，就是34。

師：（拿起3捆小棒）這是幾個十？

生：3個十。

師：（再拿出4根小棒）幾個一？

生：4個一。

師：（語速放慢）3個十和4個一合起來是34（板書：3個十和4個一）。好，剛才老師講的這句話，誰來說一說？（指名復(fù)述這句話。）

師：還有好多同學(xué)都想說，那同桌相互說一說。（同桌相互說。）

師：（出示5捆加8根）現(xiàn)在老師再擺，這表示多少？

生：58。

師：為什么是58，誰能用剛才的說法說一說呢？

生：5個十和8個一合起來是58。

師：（又出示7捆加2根）現(xiàn)在有幾根？

生：72。

師：為什么是72？

生：7個十和2個一合起來是72。

師：同學(xué)們想一想，剛才老師擺小棒都是怎樣擺的呢？

生：先擺出幾捆，旁邊再擺幾根。

師：對，先擺幾捆，就是幾個十，再擺幾根，就是幾個一。

師：剛才都是老師擺小棒，現(xiàn)在同學(xué)們能不能也用這種方法擺一下，有問題嗎？

生：沒問題。（學(xué)生各自操作后老師指名回答。）

師：你擺的小棒表示幾？

生1：17。

師：好多同學(xué)都沒望見你是怎么擺的，你能介紹一下嗎？

生1：我是先拿1捆，再加7根。

師：也就是幾個十和幾個一組成的'呢？

生1：是由1個十和7個一組成的。

生2：我擺的是29，是由2個十和9個一組成的。

生3：我擺的是46，是由4個十和6個一組成的。

……

師：現(xiàn)在反過來，請你說說你是怎么擺的，讓其他同學(xué)猜猜你擺的表示幾。

生1：我擺的數(shù)由3個十、5個一組成，你知道我擺的是多少嗎？

生2：35。

……

（小組之間依據(jù)各自所擺的數(shù)字相互猜數(shù)、評價。）

師：現(xiàn)在老師和你們一起一捆一捆地邊擺小棒邊數(shù)數(shù)，從10起先。10，20，…，90（當(dāng)數(shù)到90時，老師有意停頓），我們一根一根地擺數(shù)到99（放慢速度）,再數(shù)100。

師：同學(xué)們，100根怎樣擺讓別人一眼看出是100根呢？

（學(xué)生又想到了扎成一捆的方法。）

師：為什么這樣就是100了？

生：1捆是1個十，2捆就是2個十，……，10捆就是100。

師：對，真聰慧，10個十就是100。（板書：10個十是100）

3．?dāng)?shù)的依次和大小

師：同學(xué)們很聰慧，能夠看著小棒讀出它們表示的數(shù)，現(xiàn)在老師說出一些數(shù)，你能很快地用小棒擺出來嗎？

生：可以。（一個學(xué)生在投影儀上擺，其他學(xué)生在下面操作。）

“44”

師：你是怎樣擺的？

生：4個十4個一。

“54”

師：54在44的基礎(chǔ)上只要怎樣？

生：再加一捆。

“67”“89”“100”

（生邊擺邊說明。）

師：接下來同學(xué)們拿出你的皮尺，把你相識的數(shù)字讀出來好嗎？

師：尺子上的數(shù)字，越往右越怎樣呢？

生：數(shù)字越來越大。

師：老師看著尺子上的數(shù)字，就能想出好多問題，比如，75前一個數(shù)是幾？

生：74。

師：比36多1是幾？

生：37。

師：49比50少幾？

生：少1。

師：誰能學(xué)老師的樣子，看著尺子上的數(shù)字給大家提問題呢？

（學(xué)生提問，其他人傾聽、回答。）

師：好多同學(xué)還想提問題，那么我們小組合作，1人提問，其他同學(xué)回答。（小組內(nèi)溝通。）

師：同學(xué)們能否把尺子上的數(shù)字記住，不用看尺子進(jìn)行搶答呢?

師：63比64少幾？89前一個數(shù)是多少？5個十是多少？（學(xué)生搶答）

三、嬉戲活動

1．?dāng)?shù)字接龍

師：老師說一個數(shù)字，你們說出后面連續(xù)的五個數(shù)，看誰說得又對又快。

師：23。

生：24，25，26，27，28。

師：真棒！56。

生：57，58，59，60，61。

師：77。

生：78，79，80，81，82。

師：同學(xué)們真能2．接力賽

師：你們能根據(jù)老師的方法說出后面三個數(shù)嗎?試試看。

師：34，36，38。

生：40，42，44。

（有學(xué)生說成39，40，41，讓學(xué)生細(xì)致視察老師所給數(shù)字的特點，再想一想。）

師：45，50，55。

生：60，65，70。

師：真能干！20，30，40。

生：50，60，70。

師：請同學(xué)們相互考考。

（同桌相互出題。）

3．排依次

師：同學(xué)們，學(xué)校的運動會快到了，今日老師特地選出了幾位運動員，請看（10名學(xué)生上臺，每人胸前有個數(shù)字，分別是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。

師：他們身上都有一個數(shù)，表示什么呀？

生：號碼。

師：有幾位運動員呀？

生：10位。

師：看這些運動員上場，你感覺怎樣？

生：很亂沒有次序。

師：很亂，那怎么辦呢？

生：給他們排隊吧。

師：那你們說說按什么依次排隊呢？

生1：按號碼從小到大。

生2：按號碼從大到小。

師：現(xiàn)在我們先請運動員按從小到大的依次排隊吧，看誰排得又快又好!

（運動員相互矯正排好隊。）

師：哪位運動員情愿來介紹一下自己的號碼?比如，我是幾號，是由幾個十幾個一組成的。假如同學(xué)們覺得介紹得好，就鼓掌表揚，好嗎？

生1：我是19，是由1個十9個一組成的。

生2：我是21，是由2個十1個一組成的。

……

師：作為運動員，反應(yīng)要特殊靈敏，現(xiàn)在我們來競賽。當(dāng)給出問題的答案是你胸前的號碼時，就請你舉起手，說：是我。其余同學(xué)當(dāng)裁判，對反應(yīng)快的運動員鼓掌表揚，好嗎？

（師生共同出題，如：比25少1是幾？3個十和6個一是幾？7個十和5個一是幾？3個十是幾？49的鄰居是幾？比18大1的數(shù)是幾？)

師：同學(xué)們，你對這些運動員的表現(xiàn)滿足嗎？我們平常也要向運動員學(xué)習(xí)，熬煉好身體，才能學(xué)到本事。

師：同學(xué)們今日學(xué)習(xí)了100以內(nèi)各數(shù)，在平常生活中，你在哪看到過或聽到過呢？

生1：紅綠燈的計時牌上。

生2：車牌號。

生3：電子鐘。

……

四、小結(jié)

師：這節(jié)課中你最興奮的是什么事？

生1：我學(xué)會了100以內(nèi)各數(shù)。

生2：我很喜愛猜數(shù)字。

……

教學(xué)反思：

從本節(jié)課的設(shè)想到實踐體會許多，最深切的是以下幾點。

1.加強估算，重視數(shù)感的培育

估算在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，由于一年級學(xué)生留意力簡單分散，學(xué)習(xí)方法駕馭得較少，因此，一起先通過猜鉛筆嬉戲，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；同時借助對實物的視察、數(shù)數(shù)來理解100以內(nèi)數(shù)的意義，使學(xué)生能用數(shù)字將小棒的根數(shù)表示出來，培育學(xué)生的數(shù)感。

2.轉(zhuǎn)變了老師的角色

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程，而不是機械地告知學(xué)生。如數(shù)的組成，反復(fù)讓學(xué)生通過動手操作，親身體驗數(shù)學(xué)學(xué)問的“再創(chuàng)建”的過程。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思4

初二上學(xué)期很快就要過去了，回顧一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有多少勝利感，期間我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，也吸取了許多的教訓(xùn)。下面詳細(xì)談?wù)勎覀兊囊恍┕ぷ鞣椒ㄒ约拔覀兊睦Щ蟆?/p>

一、本學(xué)期的教學(xué)時間較長，期中考試卻只有兩章內(nèi)容而期末考試卻有四章內(nèi)容，教材的不足和問題大大的增加了我們初二老師的工作量，降低了我們的工作效率。而且本教材不適合學(xué)生自學(xué)，它的學(xué)問點循環(huán)上升，本意是好的，但對學(xué)生的基礎(chǔ)要求太高，如整式的乘法中，學(xué)生對整式的加法一點不會，他們的無心向?qū)W與教材的支配有很大的關(guān)系。本教材的很多重要的學(xué)問點內(nèi)容和時間不夠，因式分解2個課時這種似乎簡潔的，事實上是學(xué)生學(xué)的最差的，4節(jié)課才能解決問題的。

二、重視教學(xué)溝通。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個人上完課后都會找機會談?wù)勛约哼@節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期效果；學(xué)生們有沒有什么特殊好或不好的反應(yīng)；出現(xiàn)了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商議著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取閱歷，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。遇到特殊難以把握的問題，我們會向其他有閱歷的老師們請教。有時設(shè)想的教學(xué)方法和現(xiàn)實的.教學(xué)效果會有很大差異，這時我們會做一下教學(xué)試驗，就是大家探討一種認(rèn)為比較可行的教學(xué)方式。在每次聽課中，我們都綜合學(xué)生們的反應(yīng)、授課老師的自我評課、聽課老師們的看法再加以完善，其他老師再上時，爭取達(dá)到最志向的效果。這樣的教學(xué)試驗我們做的許多，效果還不錯，大家都覺得收益非淺。在教學(xué)中也有很麻煩的地方。盡管我們在想方設(shè)法地讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但時下的學(xué)生厭學(xué)心情很濃，而且學(xué)生間的層次拉得很大，一群后進(jìn)生的教學(xué)成為一個難點。怎樣縮小差距，讓每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這些都成為我們工作的瓶頸。不過我們信任事在人為，沒有跨不過的坎，只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，肯定可以攜手走過數(shù)學(xué)的沼澤，到達(dá)了一片數(shù)學(xué)的綠洲。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思5

一、關(guān)注閱歷、有效互動

荷蘭數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于一般的常識。”新課標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活，勞動和學(xué)習(xí)不行缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動?！毒€的相識》一課是其次單元的起始課，學(xué)生沒有肯定的學(xué)問閱歷，我在思索，干脆進(jìn)入線的相識，曾聽過，一位老師的課，開宗明義直奔主題，學(xué)生沒有愛好，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷入手，捕獲學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對線的相識，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的相識不是一張白紙，是有肯定生活閱歷的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思索的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活閱歷起先，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，更有利于師生間的有效互動

二、適機追問、有效互動

新課程把教學(xué)定位為師生交往，主動互動，共同發(fā)展的過程，老師逐步形成了“對話”意識，老師與學(xué)生之間共享彼此的思索，閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生同等溝通不失時機的追問，溝通、合作、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建同等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變老師角色的表現(xiàn)。在相識線段時，激勵學(xué)生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思索，一位學(xué)生說出正好是11厘米，老師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?，才有利于學(xué)生思索、有利于師生有效互動。

三、經(jīng)驗過程、有效互動

“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生供應(yīng)了充分主動思索，合作溝通的漁場，讓學(xué)生經(jīng)驗從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)覺溝通線的特點，生生間進(jìn)行溝通、合作。最終發(fā)覺線的特征，有人可能會說，這三種線，干脆告知學(xué)生概念及特征，干嗎還要費勁去發(fā)覺呢？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，學(xué)問是線的概念和特征，而獲得線的相識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思索，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)覺與探究，就加大了線的.含金量。那就是在經(jīng)驗新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑實力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、變更方式、生生互動

新課標(biāo)指出：“動手操作、自主探究、合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生視察它有什么特點？通過獨立思索、合作溝通匯報，生生間溝通、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必需是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的?！崩蠋熥プr機板書重點詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在相識三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面對全體學(xué)生，全員參加學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在相識三種線的區(qū)分和聯(lián)系時，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組溝通后匯報。

所以說，變更老師的角色，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主子，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)實力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教化，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時老師給學(xué)生一些示意，不利于學(xué)生思索，比如：把什么是直線及直線的特點干脆告知學(xué)生。

在今后的教學(xué)探討中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清晰的，老師不能給過多的示意；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實好三維目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思6

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題實力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成果卻遲遲得不到提高!這應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述狀況也就不驚奇了。

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實上，解后反思是一個學(xué)問小結(jié)、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題實力、發(fā)展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無疑對實力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維實力)

變式2已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，須要變更思維策略，進(jìn)行分類探討)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(明顯“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特殊是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關(guān)鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不行多得的素材(AB為⊙O的.直徑，C為⊙O上的一點，AD和過C點的切線相互垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)

通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的相識又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在學(xué)生易錯處反思

學(xué)生的學(xué)問背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不精確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從今切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(老師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：—3×(—4)=?，A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是立刻請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進(jìn)行訪談，那位學(xué)生說：站在—3這個點上，因為乘以—4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣訂正呢?假如我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此綻開探討、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰簡單被我們所忽視。

計算是初一代數(shù)的教學(xué)重點也是難點，如何把握這一重點，突破這一難點?各老師在例題教學(xué)方面可謂“想方設(shè)法”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進(jìn)入下一階段——單項式、多項式的乘除法時，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3·(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié).

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤?(2)出現(xiàn)這些錯誤的緣由有哪些?(3)怎樣克服這些錯誤呢?同學(xué)們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學(xué)是勝利的，學(xué)生在計算的精確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

三、在情感體驗處反思

因為完全的解題過程并非僅僅只是一個學(xué)問運用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)建、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思索所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體才智的光線。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培育學(xué)生主動的情感體驗和學(xué)習(xí)動機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，點燃學(xué)習(xí)的熱忱，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品行。同時，在此過程中，學(xué)生獨立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團(tuán)隊精神均能得到很好的培育。

數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了剛好的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷漫，看清“廬山真面目”而漸漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思索，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了溝通、合作，學(xué)會了共享，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思7

以前上課時，我常常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。漸漸地，發(fā)覺學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會，可怕的是，到后來連學(xué)數(shù)學(xué)的信念也沒有了。我始終很困惑??后來意識到，我們現(xiàn)正在提倡的很多新課程理念使我的困惑茅塞頓開。所以，我們必需轉(zhuǎn)變教化觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的動身點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。

基于對以上問題的分析和相識，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學(xué)感悟：

1關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對于有些淺顯易懂的課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機會；對于有些概念性強、思維實力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們好像駕馭了這節(jié)課的學(xué)問。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱忱；他們失去了思索問題時所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為惋惜的是，由于他們沒有充分參加解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！

至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象——我發(fā)覺筆記記得好的學(xué)生，他們的成果不肯定好。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？因為只知道記筆記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思索下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄?這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的發(fā)展呢？

2新理念下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、仿照和練習(xí)，中學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)提倡自主探究、動手實踐、合作溝通等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時注意學(xué)生情感、看法和價值觀的培育。這就要求我們老師放下權(quán)威，變以前的“老師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也變更一貫的用詞：“使學(xué)生??”，體現(xiàn)三級目標(biāo)：學(xué)問與技能——過程與方法——情感、看法與價值觀。老師的心中應(yīng)時時、到處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計問題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)建良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動的情感與看法，形成正確、健康的價值觀與世界觀。因此在教學(xué)中，我常常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時間與空間，讓學(xué)生更主動、更主動、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參加，才能取得過去我們以老師的教為主所不行能達(dá)到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會這樣說：教學(xué)是一種特別的認(rèn)知活動。在課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問題是我們的老師是否真的讀懂了這個“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的'主體？

3反思教學(xué)勢在必行

教學(xué)中能否取得以上滿足的效果，關(guān)鍵在于老師觀念、教學(xué)方式的變更。從我的親身感受來說，這是一個相當(dāng)苦痛，又不是一蹴而就的事情。須要老師本人有極大的責(zé)任心、耐性與志氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強反思性教學(xué)，即老師以自己的教學(xué)活動為思索對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程。它是老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素；教學(xué)閱歷理論化的過程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特殊是自身存在的內(nèi)隱理論）變更的強有力的途徑。

4學(xué)生也要反思

假如說老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重中之重。那么，中學(xué)學(xué)生究竟怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得志向的學(xué)習(xí)效果。從前人、專家哪里吸取精華，特殊是有關(guān)教學(xué)反思與老師反思給了我很多零星的想法，不斷的思索，不斷的試驗，不斷的否定與修改，逐步形成了中學(xué)生如何進(jìn)行反思的一套做法。

總之，作為一線老師只有主動投入新課程的改革，不斷探究、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實施。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思8

一、抓住學(xué)生的““最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“切入點”。

學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)知道把10根小棒捆成1捆表示1個10，2個十是20，這節(jié)相識整十?dāng)?shù)就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且學(xué)生在日常生活中對于整十?dāng)?shù)已經(jīng)有接觸，并有一些零碎的、不系統(tǒng)的相識，我認(rèn)為這就是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的“最近發(fā)展區(qū)”。所以在對“十”和“二十”略作復(fù)習(xí)后，可以干脆給出3捆小棒，讓學(xué)生說說3捆小棒是多少根，是怎么知道的？而無須每10根捆一次，始終捆到10捆。那樣不僅沒有對理解3個十起多大的作用，反而奢侈了學(xué)生很多學(xué)習(xí)的時間。所以要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“切入點”，有效地進(jìn)行教學(xué)。

二、抓住教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的連接點。

每設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)都到達(dá)到肯定的教學(xué)目標(biāo)，而且環(huán)與環(huán)之間要有連接點，并呈現(xiàn)逐步提升要求的趨勢。我設(shè)計的三個操作活動即從老師拿出3捆小棒、6捆小棒讓學(xué)生相識3個十是30、6個十是60，到自己拿出隨意幾捆說出幾個十是幾十，再到10根10根數(shù)到100，逐步提升要求。學(xué)生在相識“幾個十是幾十”的同時對整十?dāng)?shù)的意義有了清楚的'感知，為后面的學(xué)習(xí)作好打算。

三、敬重教材為前提，重組教材為須要。

教材面對廣闊學(xué)生，為老師供應(yīng)教學(xué)藍(lán)本，老師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，知道每節(jié)課要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，重點難點是什么。但是針對各地區(qū)、各班學(xué)生的實際水平的不同，教材所呈現(xiàn)的教學(xué)過程和教學(xué)方法不肯定都適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以老師可以適當(dāng)重組教材便于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

像這節(jié)課在相識整十?dāng)?shù)后，我就支配了相識整十?dāng)?shù)的練習(xí)，而后再通過計數(shù)器來相識數(shù)位和學(xué)習(xí)寫數(shù)。這樣學(xué)生對整十?dāng)?shù)的理解會有更深的相識。多角度、多方位地去鉆研教材，合理重組教材，目的只有一個：更利于學(xué)生的學(xué)。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思9

兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本特點：

1、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點是他們的生活常識；

2、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個主體性的數(shù)學(xué)活動過程。

3。、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的特性化特征。兒童的思維要經(jīng)過一個直觀思維、詳細(xì)形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思索過程。

4、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個數(shù)學(xué)的“再發(fā)覺”與“再創(chuàng)建”的過程。

依據(jù)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點，我們在課堂中把課程內(nèi)容與兒童的生活常識聯(lián)系起來，通過嘗試、探究，實現(xiàn)“一般常識”的“數(shù)學(xué)化”；兒童是從自己的生活常識動身，并在自己“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)覺、了解、體驗和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參加到學(xué)習(xí)中來。

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教化等因素的影響存在較大的區(qū)分，但總體來說還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學(xué)習(xí)來說，兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主漸漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從相識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)概念的建立受閱歷的干擾漸漸減弱；從數(shù)、形的分別發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合。

兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展是從依靠結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依靠對內(nèi)部意義的理解；從外部綻開的思維發(fā)展到內(nèi)部壓縮的思維；數(shù)感和符號感的`逐步提高，支持著運算向敏捷性、簡潔性與多樣性發(fā)展。

兒童空間知覺實力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的；空間概念的建立漸漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握；空間透視實力是逐步增加的。

兒童數(shù)學(xué)問題解決實力的發(fā)展也大致經(jīng)驗了四個階段，即：語言表述階段——理解結(jié)構(gòu)階段——多極推理實力的形成階段——符號運算階段。

世間萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律并加以應(yīng)用，任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此，只要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思10

1、敢于對教材進(jìn)行修改整合。教材的編排意圖很好，但選取的材料并不符合實際狀況，黃老師依據(jù)同學(xué)們在國慶期間的游玩購物或平常看到過促銷活動，甚至是購物時有過這樣的體驗，課前熱身中請學(xué)生在moodle平臺的探討區(qū)中聊了聊自己的購物閱歷，平常在生活中視察到的一些商店的促銷形式，帶著對課堂教學(xué)的熱忱和愛好走進(jìn)課堂。黃老師在課中創(chuàng)設(shè)了“單柜滿100減30”的促銷活動情景，請學(xué)生當(dāng)小胖來選擇兩件衣服。學(xué)生在解決實際問題時，自然而然地運用了大數(shù)湊整的方法，這樣的設(shè)計特別奇妙。

2、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活、數(shù)學(xué)學(xué)問回來生活。黃老師制定的三維目標(biāo)中，學(xué)問與技能目標(biāo)的其次點就是讓學(xué)生在現(xiàn)實背景中比較三種不同湊整的方法并能依據(jù)實際狀況敏捷運用，積累數(shù)學(xué)事實。情感與看法目標(biāo)是使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)是有用的，初步了解數(shù)學(xué)的價值。這些目標(biāo)的設(shè)定都是讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問回來于生活。

黃老師首先創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的愛好和問題意識，老師創(chuàng)設(shè)的商店促銷“單柜滿100元減30元”這一情境，購物時的實惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類似的方法，所以，學(xué)生對所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了親近感，產(chǎn)生探討問題的愿望，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)有用和好玩。接著依據(jù)四年級要訂服裝，黃老師設(shè)計了給自己選校服的尺碼。這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'愛好，燃起學(xué)生探討數(shù)學(xué)的愿望。在這過程中學(xué)生自然而然地運用了“進(jìn)一法”。“去尾法”和“進(jìn)一法”的情境設(shè)計都是一些生活中學(xué)生遇到的實際問題。

教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了三種湊整方法的對比，讓學(xué)生自己體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)分，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到了提高，同時也建構(gòu)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

與創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng)，最終韓老師設(shè)計了讓學(xué)生通過視察超市收銀條中積分問題和電費的賬單，了解“去尾法”和“進(jìn)一法”在日常生活中的應(yīng)用還是比較廣泛的，不僅僅只存在于商場的促銷和選衣服尺碼這兩個日常生活的場景中。體會數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，敏捷運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問合理的解決日常生活實際問題。感知數(shù)學(xué)是好玩的和有用的，初步了解數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)學(xué)問在這樣的設(shè)計中回來到生活，讓學(xué)生再一次體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，生活中可以到處用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)問中的取近似值是生活的須要，我們生活中的大部分?jǐn)?shù)據(jù)都是近似值，如我國的人口、占地面積等等。既然這一學(xué)問來源于生活，那就要為生活須要服務(wù)。

我的建議：三種湊整方法的比較，由于數(shù)比較大，可以讓學(xué)生在獨立完成的前提下進(jìn)行小組溝通，擴(kuò)大溝通面，讓表達(dá)強的同學(xué)帶動表達(dá)弱的同學(xué)，增加相互合作、相互溝通。三種湊整方法的聯(lián)系與區(qū)分要講透。在考考你時，可以讓學(xué)生舉例生活中的去尾法與進(jìn)一法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又服務(wù)于生活。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思11

“9加幾的進(jìn)位加法”是學(xué)生駕馭了11～20各數(shù)的相識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。

第一次教學(xué)

反思：第一次在教學(xué)9加幾這堂課時，由于事先打算地比較匆忙，所以在很多教學(xué)的處理上還是存在許多問題的。首先，在重點和難點上，沒有把握到位。在處理飲料問題時，沒能夠讓學(xué)生感受到“湊十法”的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受這種方法的優(yōu)點，讓學(xué)生在漸漸的練習(xí)、感受中體會這種方法。而我好像把自己作為教學(xué)的主體，想要把自己的看法強加給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自主地感知方法的優(yōu)點。同時在教學(xué)中學(xué)生操作擺小棒的`部分也沒能駕馭好，沒有給學(xué)生明確的要求，以至于這部分沒能達(dá)到預(yù)想的效果。學(xué)生不知道該怎么做，自然不會達(dá)到教學(xué)要求。以后在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主，老師應(yīng)當(dāng)起好引導(dǎo)的作用，讓整個課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍、融洽。

其次次教學(xué)

反思：在這次教學(xué)過程中，我把課堂的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在視察、探討、溝通等活動中去思索計算方法，領(lǐng)悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、引導(dǎo)者的作用。我在教學(xué)中允許并激勵學(xué)生采納不同的方法進(jìn)行計算，愛護(hù)學(xué)生自主發(fā)覺的主動性，敬重學(xué)生自主選擇的計算方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，充分讓學(xué)生們體會到“湊十”的優(yōu)越性。激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識，學(xué)生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

但在操作擺小棒過程中，引導(dǎo)還是不夠，有些操之過急，學(xué)生們有些忙亂，以至于學(xué)生在溝通過程時有些描述不清，影響到學(xué)生們對“湊十法”理解。

第三次教學(xué)

反思：經(jīng)過前兩次的教學(xué)，總結(jié)了一些閱歷教訓(xùn)，再加上領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助，我再一次修改了教學(xué)設(shè)計。在這次教學(xué)中，我依據(jù)一年級兒童的年齡特點，運用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為主，讓學(xué)生們主動參加，多說多練，動手操作，動腦思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。整堂課，學(xué)生們通過擺一擺、移一移，說一說等數(shù)學(xué)活動，駕馭“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。

在今后的教學(xué)中我將更加留意課堂的把握，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，在課堂上還要有足夠的應(yīng)變實力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思12

“百分?jǐn)?shù)的相識”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料，本課時讓學(xué)生經(jīng)驗從實際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的好處，正確讀寫百分?jǐn)?shù)，并能在詳細(xì)情境中說明百分?jǐn)?shù)的好處，體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的親密聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“相識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)學(xué)問和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)學(xué)問時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應(yīng)用價值。”在教學(xué)中我親密聯(lián)系學(xué)生生活實際，由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較生疏，特性是女學(xué)生平常不愛看球賽，假如以足球競賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境明顯激不起學(xué)生的愛好，為此，我把足球競賽換成了學(xué)生感愛好的世界乒乓球競賽，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參與競賽。由于學(xué)生對乒乓球競賽較感愛好也更簡單懂，所以學(xué)生透過說一說或是同伴相互探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較簡單地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

二、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，到達(dá)生活學(xué)問數(shù)學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后，我之后問學(xué)生，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)，你們找到了嗎?在哪找的，簡單找到嗎?然后再讓學(xué)生匯報所找的百分?jǐn)?shù)，并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處。老師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的.第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分?jǐn)?shù)好處的理解。并進(jìn)行環(huán)保教化，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，為他們帶給了視察比較、探究探討、歸納總結(jié)的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價自我的學(xué)問目標(biāo)的完成狀況，并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感看法：“這節(jié)課立即就要結(jié)束了，在這節(jié)課里你必需和老師一樣驚慌過，興奮過或許還有一絲缺憾，你能用百分?jǐn)?shù)來告知大家人開心、驚慌、缺憾這三種心情所占的百分比嗎?(課件出示)開心%;驚慌%;缺憾%。

四、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，勝利的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參加的。換句話說，沒有學(xué)生主體參加的教學(xué)，不是勝利的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的相識》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價，我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處，總是怕學(xué)生不會，老師留意翼翼的一步一步采納一問一答式，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖。在課的起先時引入新課出示百分?jǐn)?shù)時老師其實能夠問“同學(xué)們，對于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么?”這一問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。“我想明白什么叫百分?jǐn)?shù)?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時候用?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思13

九年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時間緊，任務(wù)重，要求高，學(xué)生對學(xué)過的學(xué)問早已遺忘。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師必需面對的問題。今年這一學(xué)期比往年較長，安排支配兩個月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點相識：

1.第一輪復(fù)習(xí)的目的是要"過三關(guān)"：(1)過記憶關(guān)。必需做到記,記準(zhǔn)全部的重要學(xué)問、公式、定理等，沒有精確無誤的記憶，就不行能有好的結(jié)果。(2)過基本方法關(guān)。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式;用勾股定理和三角函數(shù)來解直角三角形。(3)過基本技能關(guān)。如：給你一個題，你找到了它的解題方法，也就是知道了用什么方法，這時就說明具備了解這個題的技能。在這一階段的教學(xué)把書中的.內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組合，使之形成學(xué)問結(jié)構(gòu)，可將代數(shù)部分分為：實數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計初步等;將幾何部分分為：幾何基本概念，相交線和平行線、三角形、四邊形、相像三角形、解直角三角形、圓等。復(fù)習(xí)完每個單元都要做卷檢測，重視補缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：學(xué)問系統(tǒng)化(學(xué)問樹)，練習(xí)專題化。

2.第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)留意的幾個問題，必需扎扎實實地夯實基礎(chǔ)。

(1)依據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改編變式題，必需深鉆教材，絕不能脫離課本。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三、觸類旁通。"大量練習(xí)"是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習(xí)。

(3)每天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè)，剛好反饋。對于作業(yè)、練習(xí)、測驗中的問題，采納集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等方法進(jìn)行反饋、矯正和強化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)注意思想教化，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，并創(chuàng)建條件，讓學(xué)困生體驗勝利。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思14

在設(shè)計本課時，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，駕馭方法，學(xué)會思索，獲得主動的情感體驗。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的愛好。本課中，小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是依據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜愛小數(shù)，對數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注意學(xué)生學(xué)問的獲得和實力的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點綻開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比相識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)