幼兒自信心的培養(yǎng)研究

幼兒自信心的培養(yǎng)研究摘要現(xiàn)代社會兒童的心理建設(shè)是一項很重要的教育任務(wù)。文章的重心在于一些理論知識的介紹認(rèn)識，然后從理論的層面上升到一些實驗研究數(shù)據(jù)的結(jié)果的展示，并且從這些實驗數(shù)據(jù)探索其中存在的一些現(xiàn)實性的問題以及深層次的原因，兒童的心理建設(shè)離不開幼教的實際支持，可以說，幼教在幼兒的心理建設(shè)中起到的作用是不可替代的，最后結(jié)合以上分析的這些方面，對兒童的心理建設(shè)尤其在培養(yǎng)自信心方面提出一些具有實際意義的建議和意見。關(guān)鍵詞：自信心；培養(yǎng)；幼兒

前言兒童的心理建設(shè)有一項很關(guān)鍵的內(nèi)容就是樹立兒童良好的自信心。幼兒教師應(yīng)用發(fā)展的眼光寬帶每一個孩子，尊重幼兒的個體差異性，對幼兒多加鼓勵和肯定，同時與家長密切聯(lián)系，為每一位孩子播下自信的種子，用愛心澆灌成長，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。隨著時代的變化，現(xiàn)代競爭越加激烈，兒童面臨的壓力與過去不可同日而語，因此良好的心理素質(zhì)的建設(shè)對他們的健康成長有著至關(guān)重要的作用。對于兒童來說，現(xiàn)代社會對于孩子的要求逐漸增加，而且父母都是望子成龍，他們本身具有很大的心理包袱，強烈的社會對比風(fēng)氣都在孩子身上得以體現(xiàn)，對他們來說，自卑容易，自信是很稀缺的資源。在日常生活中，他們的表現(xiàn)就足以說明他們內(nèi)心的膽怯心理。越來越多的孩子上課時候面對老師提問等環(huán)節(jié)，相對于踴躍作答，他們更傾向于低頭假裝思考，哪怕他們對于老師提出的問題有一些自己的想法也始終因為自信心不足，會不了了之。而且現(xiàn)在孩子們一般都喜歡自己一個人在家關(guān)上門玩，不同于以前一群小伙伴一起玩耍，這樣導(dǎo)致他們性格中存在更多的孤僻因素，這樣就會嚴(yán)重影響孩子們的心理健康。除此之外還有很多小朋友很少參加集體活動，對于新鮮事物懼怕心理遠(yuǎn)勝于好奇心，這些表現(xiàn)都是一些常見的兒童心理問題的表現(xiàn)。想要解決這一問題，就要努力改變孩子對于這些事物的看法，或者家長或者老師，是不是向他們傳輸一些積極的、正能量的鼓勵，而且很多時候還應(yīng)該為孩子做好榜樣，樹立正確的三觀，這樣才能讓他們更加有信心面對未來的風(fēng)雨。一、幼兒自信心培養(yǎng)的相關(guān)理論（一）自信心的相關(guān)概念要樹立孩子的自信心，首先就要明白什么是自信心，通俗的說，自信心是對自己的一種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可感，是對己對人對事的觀念的肯定，認(rèn)為自己能達到既定目標(biāo)，認(rèn)同自己的看法、想法以及做法，是對自己的一種相對客觀的信任。有時候人們會說那是自我感覺良好，但是不管事情難易、不管事情完成與否，也的確也是一種自信的表現(xiàn)。對于孩子來說，這個競爭壓力太大的時代更加需要這種相對客觀的自信心，才能幫助他們走向更加燦爛的未來。很早以前就有一些思想家正對兒童的心理問題做過相應(yīng)的研究，而且有“吾心信其成則無堅不摧；吾心信其不成，則反掌折枝之易亦不能”的論述，這就充分指出了自信的重要性。從人格角度來看，自信心并不是一項單獨存在的品質(zhì)，它與許多其他的優(yōu)秀品質(zhì)相輔相成，但是自信的魅力也是不可抵擋的。科學(xué)理論領(lǐng)域?qū)τ谌诉M行了詳細(xì)的劃分，主要的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)有七點，相對正常又趨于健康的的人格點有一項很關(guān)鍵的特點，那就是不可或缺的安全感。奧爾波特曾指出安全感既是一種對外的心理反應(yīng)，更是一種對內(nèi)的人格體現(xiàn)。不僅僅對事物對他人能放下自己的戒備心理，相信別人，而且更重要的是相信自己，對待生活中出現(xiàn)的一些風(fēng)風(fēng)雨雨都能坦然面對。這樣來說，自信，的確是人一生中不可缺少的優(yōu)良品質(zhì)之一。（二）幼兒自信心的概念說起自信心，大人都懂得是對自我的一種客觀的高度認(rèn)可感。但是對于幼兒，它們所需要培養(yǎng)的自信心并不是如此抽象的概念。對于他們來說，自信心最大的表現(xiàn)就是對生活中一些事情，或許他們并沒有十足的能力來完成這樣一件事，但是它們擁有自己的目標(biāo)，仍然相信自己，一步一個腳印，盡自己最大的努力來完成這件事。這樣的事情很多時候反映的不僅是他們對自己的認(rèn)可度，還是對未來的信心。一旦多次中途而廢，因自己的勇氣不足而導(dǎo)致本來可以做好的事情走向失敗，這樣只會加倍打擊他們的自信心，讓他們最終一事無成。二、影響幼兒自信心發(fā)展的因素從理論的層面上升到一些實驗研究數(shù)據(jù)的結(jié)果的展示，并且從一些實驗數(shù)據(jù)探索其中存在的一些現(xiàn)實性的問題以及深層次的原因。其中關(guān)鍵的三個因素就是家長、老師的教育以及周圍環(huán)境。一個家庭的相處方式以及家長的人格特點對孩子的后天性格養(yǎng)成有很大的影響，此外現(xiàn)在孩子在學(xué)校的時間也很長，這樣老師的教育方式以及老師的態(tài)度也是很關(guān)鍵的，同時周圍的環(huán)境對孩子的影響也很大。文章主要的著力點在于家長以及老師的教育方式的探究，此外對于孩子的一些心理調(diào)查來研究孩子的心理健康問題，從多方面探索孩子心理健康的道路建設(shè)的方向。（一）家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對于幼兒來說，建立自信心是一個很虛的問題。他們自身來說，是很難理解自信的一些理論性的概念或者意義的，你跟他們談?wù)撝云焚|(zhì)對他們今后的生活會起到很重要的作用，他們也很難理解。那就需要家長或者老師對于幼兒的自信心建設(shè)這一問題進行理論性的研究學(xué)習(xí)，然后在實際生活中，對幼兒進行指導(dǎo)，也可以通過一些故事培養(yǎng)他們最初的信心的概念。一般來說，家庭生活對孩子的心理影響在很大程度上決定了孩子很大一部分的人格因素。相對輕松愉悅的家庭氛圍讓孩子體會到更多來自父母親人的愛，這樣有利于他們養(yǎng)成一個陽光向上的心理狀態(tài)。父母教育子女講究以理服人，在生活中包容他們，給他們一定的空間，學(xué)著讓他們選擇自己的路并且對自己負(fù)責(zé)；子女在生活中對于父母的意見也應(yīng)該虛心接受，對于一些觀點不一的問題，多站在對方的角度思考，理解父母的苦心。這樣父母子女之間相互尊重、相互理解，家庭給予孩子的就會是無窮無盡的后盾力量。相比那些只會對孩子吆五喝六的家長，強制性的命令語氣只會激發(fā)孩子的逆反心理，適得其反，讓家長和孩子都不開心，這樣孩子很容易否定自己的判斷，進而失去信心。提倡優(yōu)生優(yōu)育之后，很多家庭的子女?dāng)?shù)目都相對很少，很多家庭都是四個老人，一對夫妻，一個孩子的家庭結(jié)構(gòu)。隨著孩子數(shù)目的減少，以前多個孩子平分的關(guān)心都集中在一個孩子身上，這樣就很容易出現(xiàn)溺愛的現(xiàn)象，一旦這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，很多家長就會條件反射一樣最大限度包容孩子的一切過錯，很多本來應(yīng)該孩子自己動手完成的事情，父母也會找到很多理由代替孩子完成，這樣就容易放縱孩子的秉性，讓他們養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，不僅容易好吃懶做，還容易養(yǎng)成啃老的習(xí)慣，同時也容易導(dǎo)致他們長大以后缺乏最基礎(chǔ)的一些動手能力，讓他們喪失對生活的信心。而且現(xiàn)代社會，攀比之風(fēng)盛行，很多家長習(xí)慣于將自家的孩子與其他家的孩子做對比，孩子們永遠(yuǎn)有一個學(xué)習(xí)對象，那就是別人家的孩子。這樣不僅給孩子們帶來許多無形的壓力，還會影響他們的自信心的養(yǎng)成。（二）幼兒自身的發(fā)展水平和取得成功的體驗從幼兒的角度來說，先天父母的基因遺傳對本身的性格造就有很大的影響，后天的培養(yǎng)也存在很大的可控因素。從孩子出生之后所接觸的環(huán)境也會對孩子的成長造成很大的影響。環(huán)境因素影響孩子成長過程中理解能力、智力等方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且每一個孩子對于外界環(huán)境的刺激也擁有不同的反應(yīng)及表現(xiàn)，這些表現(xiàn)在孩子開始集體生活之后表現(xiàn)得尤為明顯。從孩子開始幼兒園的學(xué)習(xí)生活，老師以及周圍陌生的環(huán)境都會對孩子的心理養(yǎng)成產(chǎn)生很大的刺激，加上每個孩子對這種新環(huán)境的接受能力也存在很大的差異。如果老師們不能及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的性格缺陷，并且加以教育疏導(dǎo)，就會影響孩子們的心智啟迪。尤其對于那些初入幼兒園不太適應(yīng)，各方面表現(xiàn)都不盡如人意的孩子，老師對其他孩子的表揚、自己的落后以及一些方面的不足都會引發(fā)孩子內(nèi)心的自卑。現(xiàn)在的幼兒園對于孩子們的教育從來都是以鼓勵為先，很多幼兒園對孩子們的一點小進步都會發(fā)一些大紅花之類的鼓勵他們，這樣的做法很大程度上就是希望通過鼓勵的方式培養(yǎng)孩子們的自信心。（三）成人的評價與反饋不得不承認(rèn)當(dāng)今社會攀比之風(fēng)盛行，從孩子出生開始，似乎對比就開始了。很多家長對自家孩子的一點小小的進步就表現(xiàn)得過于驕傲，對于那些表現(xiàn)稍微不家的孩子就一副同情的嘴臉，貌似自家孩子就會因為這一點小小的優(yōu)勢長大之后就比其他小孩更有前途，對于其他孩子則報以可憐的目光。這樣的大人對于自家孩子的心理引導(dǎo)是失敗的，一定意義上就會滋長孩子心里莫名的自負(fù)，這樣的自負(fù)并不是現(xiàn)實意義上的自信的表現(xiàn)，而是一種盲目的自我感覺良好。對于其他孩子則更是一種打擊，更會激發(fā)他們內(nèi)心的自卑，打擊他們的自信心?？梢哉f，大人的評價對孩子的心理影響是很大的，尤其那些他們很尊重、很敬佩的一些大人對自己的評價可以激發(fā)他們的自信心，也可以打擊他們脆弱的內(nèi)心。很多少兒心理研究專家對幼兒的心理的自卑的養(yǎng)成總結(jié)出了，大人的打擊批評對于孩子建立自信心具有很大的破壞力。很多孩子很看重大人對自己的評價，畢竟在他們小小的心里，大人是相當(dāng)權(quán)威的，他們甚至認(rèn)為，大人認(rèn)為自己表現(xiàn)不好，自己就真的很差。其中最多的大人評價來自于他們的父母以及老師，他們的批評打擊可以直接讓孩子的心情降到冰點。在集體生活中，這樣來自老師的評價就會更多，尤其在做活動的時候，其他小朋友都表現(xiàn)的很優(yōu)秀，一些小朋友可能存在一些方面的劣勢，但是老師并沒有關(guān)注到，而是以一種不甚友好的語氣對孩子的行為進行一些不公正的評判，這樣就會嚴(yán)重打擊孩子的自信心。很多老師對全班幼兒提出一個共同的目標(biāo)，導(dǎo)致一些接受能力較弱的幼兒的達不到目標(biāo)要求，這樣也會影響他們的自信心建成。除此之外，老師對于學(xué)生的表現(xiàn)喜歡比較，以下這些話語經(jīng)常出現(xiàn)在一些老師的口中，就像“你看明明學(xué)的多快，三分鐘就學(xué)會了，你都學(xué)了十分鐘了怎么還不會呢？”、“其他小朋友都得了十個小紅花了，你怎么才有七個??！”如此的評價，只會讓幼兒懷疑自己的能力，嚴(yán)重影響到幼兒學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的幼兒園對于孩子們的教育從來都是以鼓勵為先，很多幼兒園對孩子們的一點小進步都會發(fā)一些大紅花之類的鼓勵他們，這樣的做法很大程度上就是希望通過鼓勵的方式培養(yǎng)孩子們的自信心。但是如果以一些相對強硬的方式對孩子進行教育，只會激發(fā)他們內(nèi)心的不滿情緒。然而，很多明白此道理的老師對孩子們的態(tài)度則相當(dāng)明確，表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子自然受到很多的表揚，但是對一些表現(xiàn)沒那么突出的孩子則不友好。有時候孩子們犯了一些錯誤，老師們甚至惡言相向，從語言甚至一些懲罰多方面刺激孩子內(nèi)心的敏感神經(jīng)，可以說這樣的做法對孩子的成長是很不利的，尤其對于他們建立自信心更是一大危害來源。很多科學(xué)研究結(jié)果都顯示，集體生活中氣氛的輕松愉悅會激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，對他們培養(yǎng)健康的人格都有著很重要的作用；相反，一些來自老師反面的語言刺激會影響孩子對自己的定位判斷，會影響孩子自信心的樹立。從以上這些足見大人的一些評價，尤其家長和老師的評價會對孩子的健康心理養(yǎng)成有著不可忽視的作用。積極向上的評價自然會促進孩子們健康心理、健康人格的養(yǎng)成；相反，一些來自大人的消極言論評價會大大打擊孩子們的信心，從而降低他們對自己的認(rèn)可度，繼而影響他們自信心的培養(yǎng)。從這方面來說，家長以及老師在生活中應(yīng)該盡可能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點與進步，適時地對孩子的表現(xiàn)給予肯定與認(rèn)可，多給他們一些微笑，讓他們感受到來自大人的溫暖與愛，這對于孩子正確的價值觀以及健康向上的人格養(yǎng)成都會起到促進作用。三、幼兒教師在幼兒自信心培養(yǎng)中的地位和作用在科學(xué)領(lǐng)域，有一種叫皮格馬利翁效應(yīng)，很多時候也稱為羅森塔爾效應(yīng)，它主要強調(diào)的是對未知環(huán)境的一種希冀，依據(jù)一些既定的條件對未來可能出現(xiàn)的情況做出一些預(yù)想。在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，這種效應(yīng)的具體體現(xiàn)就是老師依據(jù)孩子們平時的表現(xiàn)，容易對他們的考試成績或者一些言行表現(xiàn)存在一定的期望值，很多時候就會根據(jù)這一期望值對孩子的表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)成績做出相應(yīng)的調(diào)整。這一效應(yīng)在幼兒心理建設(shè)領(lǐng)域的意義就在于，向孩子們傳達正確積極向上的價值觀點，通過鼓勵等方式讓孩子們盡可能做到最好，達到個人最好的預(yù)期值，這樣一步一個階梯，引導(dǎo)他們逐漸樹立最好的人格，不僅對自己有信心，在生活中看待問題、處理事情都有正確的價值觀，而且面對生活中的得意與失意，都有一個良好的心理素質(zhì)坦然面對。在孩子們的成長過程中，不要吝嗇我們的贊美，讓孩子們有信心面對自己，也有信心面對未來。（一）應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的肯定和鼓勵要樹立孩子的自信心，首先就要明白什么是自信心，通俗的說，自信心是對自己的一種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可感，是對己對人對事的觀念的肯定，認(rèn)為自己能達到既定目標(biāo)，認(rèn)同自己的看法、想法以及做法，是對自己的一種相對客觀的信任。有時候人們會說那是自我感覺良好，但是不管事情難易、不管事情完成與否，也的確也是一種自信的表現(xiàn)。對于孩子來說，這個競爭壓力太大的時代更加需要這種相對客觀的自信心，才能幫助他們走向更加燦爛的未來。在幼兒的教育過程中，引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自信心，首先就要求大人的觀點是正確的，三觀也是積極向上的，否則只會為孩子們帶來心理建設(shè)方向上的偏差。在孩子們的心中，對大人的信任度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象，一般孩子都認(rèn)為家長的看法就是絕對正確的。一旦大人的看法出現(xiàn)偏差，只會引導(dǎo)孩子們走更多的彎路。還有很多家長更是習(xí)慣了要求孩子無條件的服從，在家長心里，自己就是完全正確的，認(rèn)為孩子沒有自己的意識和判斷，這樣專橫的教育方式只會激發(fā)孩子內(nèi)心深處的叛逆心理。隨著他們的長大，他們只會越來越習(xí)慣跟大人對著干，這樣的教育方式無疑是失敗的。綜合來說，在幼兒的心理教育上，大人應(yīng)該持有尊重的態(tài)度，以理服人，通過溝通，與孩子在意識上達成共識，而且對他們的進步表示認(rèn)同，這樣不斷鼓勵他們往前行。（二）要為幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機會自信心是是對己對人對事的觀念的肯定，是對自己的一種相對客觀的信任。站在幼兒的角度來說，不僅他們自身的心理建設(shè)很關(guān)鍵，而且大人還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們。除了在孩子們的表現(xiàn)過后對孩子的表現(xiàn)加以評價，鼓勵孩子進步，還應(yīng)該在此環(huán)節(jié)之前培養(yǎng)他們的自信心。大人教育孩子的過程中，除了要注意教育的態(tài)度，還應(yīng)該在孩子自信心低落的時候，通過一些事情的讓孩子體會成功的滋味，讓孩子重新?lián)碛行判?。對于孩子來說，成功給予他們的自信心可能遠(yuǎn)勝于失敗之后別人千萬句的鼓勵。尤其對于一些多次處于失敗陰影中的孩子，大人應(yīng)該從孩子擅長的方面，替孩子構(gòu)建一個通向成功的平臺，這樣讓孩子在自己所擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從自己的成功經(jīng)歷中重獲信心。在孩子成功之后，大人還應(yīng)該發(fā)揮贊美的作用，進一步增加孩子的信心。詳細(xì)來說，大人應(yīng)該針對孩子的特點，因材施教。就像部分孩子學(xué)習(xí)能力可能不是特別突出，但是動手能力很好，就可以在一些手工課上多多給予這一類孩子贊美，甚至可以把他們的手工作品傳到全班同學(xué)欣賞，這樣一來，孩子從中就會體會到大家的尊重以及欣賞的目光，這樣無形之中就會增加他們的自信心。在對孩子的教學(xué)過程中，不管是家長，還是老師，都應(yīng)該耐心指導(dǎo)，切忌操之過急，以免打擊幼兒的自信心。（三）要靈活及時地調(diào)整對幼兒的期望值從當(dāng)前的研究結(jié)果顯示來看，成功給予孩子的自信心可能遠(yuǎn)勝于失敗之后別人千萬句的鼓勵。尤其對于一些多次處于失敗陰影中的孩子，大人應(yīng)該調(diào)整教育方式。就皮格馬利翁效應(yīng)來說，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，老師習(xí)慣依據(jù)孩子們平時的表現(xiàn)，對他們的考試成績或者一些言行表現(xiàn)存在一定的期望值，這樣就要求根據(jù)孩子短期的表現(xiàn)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。一旦對孩子的期望值過高，大人容易產(chǎn)生失望的情緒，一旦這樣的情緒傳遞給孩子，那就會大大打擊他們的自信心；如果希望值太低，這樣孩子雖然很容易達到目標(biāo)，但是對孩子的成長來說，并沒有他們個人達到最好的狀態(tài)。而且科學(xué)研究顯示，孩子們成功與失敗的概率是會隨著期望值的高低而波動的，可以說成功的幾率與期望值成正比的。從現(xiàn)實情況來看，孩子抵抗壓力的能力不足，而且受到打擊之后，心理恢復(fù)期可能更長，這樣就需要大人在為孩子制定期望值的時候，充分考慮到孩子的心理承受能力，而且不斷發(fā)現(xiàn)孩子的特點，以及一些方面的缺陷，或加或減相應(yīng)的期望值，這樣才能將孩子成功與失敗的幾率盡可能掌握在可控范圍內(nèi)，避免打擊到孩子的自信心。（四）要提高幼兒的耐挫力并教會幼兒補償?shù)姆椒◤睦碚撗芯拷Y(jié)果來看，相較于大人，孩子抵抗壓力的能力明顯很弱，而且受到打擊之后，心理恢復(fù)期可能更長，這樣就需要充分考慮到孩子的心理承受能力，而且不斷發(fā)現(xiàn)孩子的特點，以及一些方面的缺陷，引導(dǎo)他們正確看待困難和挫折，以積極的心態(tài)面對失敗，而且教導(dǎo)他們在失敗之后首先不應(yīng)該只顧及到自己傷心，而是想想還可以做些什么來補償自己所犯的錯誤以及彌補一些損失。人的一生不可能總是風(fēng)和日麗的陽光，總會有風(fēng)雨相伴，大人不僅要教導(dǎo)孩子有信心面對未來，有良好的心態(tài)與陽光一路同行，還應(yīng)該有接受風(fēng)雨的肚量。除了語言上的教育引導(dǎo)，大人還可以鼓勵孩子去自己不熟悉的領(lǐng)域嘗試，幫助他們認(rèn)識挫折，并且建立積極的心態(tài)。四、培養(yǎng)幼兒自信心的策略（一）教師的賞識和信任，樹立幼兒的自信心對于孩子來說，老師扮演的角色是很重要的，他們不僅擔(dān)任著孩子的啟蒙者，還是孩子未來表現(xiàn)的一大功臣。很多少兒心理研究專家指出，老師的打擊批評對于孩子建立自信心具有很大的破壞力。很多孩子很看重老師對自己的評價，畢竟在他們小小的心里，老師是相當(dāng)權(quán)威的，他們甚至認(rèn)為，老師認(rèn)為自己表現(xiàn)不好，自己就真的很差，可以說老師的批評打擊會直接讓孩子的心情。對于老師來說，應(yīng)該持以表揚鼓勵的態(tài)度來教育孩子，盡量少地能表達自己的不滿情緒，盡量也不要批評孩子，這樣會嚴(yán)重打擊他們的自信心。老師應(yīng)該從平常的相處之中多多發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點，會唱歌、會跳舞、領(lǐng)導(dǎo)能力突出、樂于幫助同學(xué)等等都值得老師給予他們最真誠的贊美。對于孩子們的缺點，老師也應(yīng)該友好地提醒他們，并且耐心幫助他們改正，而不是一頓批評。此外，教師在教學(xué)活動中，不能以自己的喜好去區(qū)別對待幼兒，更不能因為幼兒的外貌、體型等因素表現(xiàn)出親疏遠(yuǎn)近，要公平、公正地對待每一位幼兒。因為在幼兒眼中教師是神圣的，教師的一言一行都會對其產(chǎn)生巨大的影響。所以作為幼兒教師，我們應(yīng)該以公正、客觀的態(tài)度對待幼兒，讓他們在教師信任的目光和鼓勵的話語中，充分樹立起自信心。（二）大膽放手，在實踐中鍛煉自信心實踐表明，自信心可以通過各種親身體驗及適當(dāng)?shù)慕逃玫綇娀Ｒ虼?，在幼兒教育中，廣大教師要多為幼兒組織各種有趣的活動，讓他們在實踐中不斷積累經(jīng)驗，并通過展示自己，鍛煉自身的獨立意識和自主能力。如在班級活動中，教師可以廣泛開展“我是……小達人”活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己的特長，這樣的活動不僅能使幼兒明確自己的優(yōu)點和長處，還可以充分激發(fā)幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會取長補短，在實踐中鍛煉自己的自信心。（三）讓幼兒體驗成功，激發(fā)幼兒自信心為了更好地培養(yǎng)幼兒的自信心，我們有必要根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展特點，提出不同層次的要求，讓每個幼兒都有機會獲得成功的體驗，進而樹立自信心。這就要求廣大幼兒教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一些鍛煉的機會，通過做一些力所能及的事，激發(fā)幼兒的自信心。如在一次“彩色樹葉大變身”的活動中，我要求幼兒用各種線條添畫或者用各種樹葉拼貼一幅作品。在創(chuàng)作過程中，很多幼兒都能很好的地完成任務(wù)，我對他們的表現(xiàn)進行了充分的肯定。這時，我發(fā)現(xiàn)有一個幼兒坐在那里始終不敢動手，他怯怯地對我說道：“老師，我不會。”面對這一情況，我并沒有批評他，而是耐心地指導(dǎo)他拼貼出了一條美麗的小魚，他在完成后開心地對同伴說道：“看，我做了一條魚?！边@樣的教育方式不僅讓幼兒順利完成了任務(wù)，更讓他們體驗到了成功的喜悅?？梢?，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去大膽嘗試，努力克服困難，獲得成功的體驗，這樣才能在很大程度上幫助幼兒樹立自信心。（四）合理的溝通與評價語言溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、行為，彼此協(xié)調(diào)，達到默契的過程。教師和家長與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交流主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交流的興趣。幼兒發(fā)言時，教師和家長要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，始終要用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。比如說：“請輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰的叮咚響”，說“請把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地上”，因為對幼兒的否定也傷害了他們的自信心。積極的評價是發(fā)展自信心的重要手段，幼兒的自我意識的特點之一是他律性，年齡越小的幼兒受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人（教師、家長），她們的語言有著及其深刻的影響。評價有很多，語言評價就是其中的一種。在語言評價中，教師和家長必須學(xué)會正確的評價語言：（1）評價的語言要公正合理，也因人而異。不同性格、不同智力水平的幼兒可以有不同