認位置課后反思(6篇)

第頁共頁認位置課后反思(6篇)認位置課后反思篇一第一天，數一數，根本都會。第二天，比一比，有點糊涂。第三天，分一分，出現不會。第四天，認位置，很難理解。對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚識別上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的.右面”為例，教學用左、右描繪物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描繪。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了區(qū)分左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進展，才能到達教學目的。光這個游戲，就花了一節(jié)課。第二節(jié)課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)絡自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進展表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的承受才能并不算強。一年級學生區(qū)分左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理開展特征的表現?！跋胂胱鲎觥钡?、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后答復下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)絡左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完好，不要求用統(tǒng)一形式的語言，更不要進展說法多樣的訓練。認位置足足用了三節(jié)課，從這里我認識到一年級學生的認知才能在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到合適教學一年級學生的好方法，到達事半功倍。認位置課后反思篇二一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學中，我著重強調對左右的認識。1〕由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發(fā)，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的'主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，嚴密結合同學們的教室環(huán)境，學生們會覺得非常的親切熟悉，也易于承受。2〕帶著學生一起進展想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進展。學生完成后，要及時再進展強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發(fā)生錯誤，其他同學會及時的發(fā)現并進展糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氣氛中更加深入的認識左右方位。3〕完成考慮題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。4〕習題練習時，要求學生進展動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描繪位置關系，并具有初步的空間觀念缺乏之處：沒有發(fā)揮小組同學的協(xié)作學習作用，進展互相檢查和評價！認位置課后反思篇三本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。認位置教學反思一年級認位置課后反思篇四對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以識別上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描繪物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描繪。在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)絡自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進展表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說?？磮D說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。假如學生說出了前后或上下關系也是可以的。一年級學生區(qū)分左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理開展特征的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的'左手與右手，分清左面與右面，然后答復下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)絡左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完好，不要求用統(tǒng)一形式的語言，更不要進展說法多樣的訓練。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地表達探究的內容和方法，讓學生可以親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生可以親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與開展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進展，才能到達教學目的。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活潑的氣氛中學習，使本來枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學生都能承受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探究，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改良。認位置課后反思篇五1、本節(jié)課主要讓學生利用現有的生活經歷，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此根底上認識物體之間的位置關系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態(tài)。2、為了方便認識和理論操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節(jié)課主要采用老師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進展。老師的教占小局部，學生的練、說占大局部。大局部學生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數學生對于左、右方位分辨存在困難。3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：1六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。2學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的'詞，之后還要加強認識一下。3對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。認位置課后反思篇六今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。可以開場就問小朋友喜歡上數學課的請舉手，有的舉左手，有的那么是舉得右手，如今想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以理解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反應學生做的情況，所以可以開場就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會答復。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會答復的。在讓學生說說其別人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比擬亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的觀察才能還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人??！“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比擬好的`，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易答復。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。今天在有校長聽課的情況下，我為了維