九年級語文下冊第三單元11送東陽馬生序第2課時教案新人教版

Page311送東陽馬生序同學們，上一節(jié)課我們通過反復朗讀課文，理解了文言字詞，整體把握了文意。本節(jié)課我們進一步精讀課文，理解課文運用的對比手法，理解作者執(zhí)著的求學之志和殷殷的勸勉之情。小組合作探究，理解文本。1．讀1～2自然段。討論探究：“我”求學時有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？(1)致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限歸還，堅守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但依然不敢懈怠。因為講信用，所以大家樂意把書借給“我”，“我”也因此有機會博覽群書。(2)從師之勞。所居之處無名人碩師和“我”交往，學習中遇到的難題不能得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察言觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。(3)奔走之苦。奔走的路途遙遠，季節(jié)是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪。走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫，用棉襖覆蓋才能暖和過來。(4)生活之艱。比較“我”同舍生吃日再食，無鮮肥滋味之享日多食，有鮮肥滋味之享穿缊袍敝衣處其間皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也2.讀第3自然段。討論探究：太學生和“我”年幼時的求學相比，有哪些優(yōu)越之處？比較“我”太學生吃日再食，無鮮肥滋味之享廩稍之供穿凍餒之患歲有裘葛之遺從師奔走之勞坐大廈之下而誦詩書問學未嘗稍降辭色未有問而不告、求而不得者書假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書，皆集于此結(jié)論其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉3.本文最后一自然段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？原因大約有兩點：一是馬生得到前輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。4．揣摩語言，賞析本文的語言美。(1)“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。(2)“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真、不茍言笑，反襯自己虛心求學、百折不回。(3)“負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大、意志之堅。5．教師請語文課代表主持討論會，以“作者求學的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨煉人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。生3：“學海無涯苦作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”，故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。第一部分(第1自然段)：敘述幼時求學之苦，用心之專，以及成年后從師之艱，表現(xiàn)了作者對求知的渴望與決心。第二部分(第2自然段)：敘述從師時的旅途之苦、生活之艱，得出要勤奮求學的結(jié)論。第三部分(第3自然段)：用對比手法寫太學生學習條件的優(yōu)越。第四部分(第4自然段)：點明這篇贈序的寫作背景和寫作意圖，贊揚馬生，勉勵他刻苦學習。作者通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越進行對比，說明是否學有所成，關(guān)鍵在于自己是否勤奮與專心，贊揚馬生的謙虛好學，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習，表達了作者對他的殷切期望。1．記敘、描寫、議論的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當加以渲染和描寫，為文章增添了文采。比如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了先達的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”；遇其叱咄“俟其欣悅”，對先達莊重、嚴肅的態(tài)度寫得有聲有色。敘述描寫的同時還適當插入議論，突出文章的思想。在對比自己同那些“被綺繡”“腰玉環(huán)”的同舍生之后，點出了甘于敝衣粗食的原因——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。這簡要的議論，表現(xiàn)了人物的志趣。2．對比的手法，突出文章中心。課文從四個方面進行對比，即今太學生的“有廩稍之供”“裘葛之遺”與自己的“日再食，無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”形成對比，今太學生的“坐大廈之下而誦詩書”與自己的“行深山巨谷中”形成對比；今太學生“有司業(yè)、博士為之師”與自己“趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”形成對比；今太學生的“凡所宜有之書，皆集于此”與自己“假借于藏書之家，手自筆錄”形成對比，增強了文章的說服力和感染力。eq\a\vs4\al(送東,陽馬,生序)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(作者\o(→,\s\up7(對比))太學生,\a\vs4\al(求,學,艱,難)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(無書凡所宜有之書皆集于此,無師有司業(yè)、博士為之師,無錢糧縣官日有廩稍之供,缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺))\a\vs4\al(條,件,優(yōu),越)))eq\a\vs4\al(贊揚,好學,,勉勵,馬生)本課的學習以讀為主，通過“聽讀——朗讀——誦讀——品讀”來理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨。本課的教學，注重運用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點撥法等教學方法，同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受到作者的求學之苦