雙減背景下小學數學單元作業(yè)設計的策略

【摘要】作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，在鞏固知識、拓展教學內容方面發(fā)揮著其作業(yè)問題，同時對教師進行作業(yè)設計提出了更高的要求。作為一名小學數學教師，我們在落實“雙減”政策的基礎上又該如何提高自己的作業(yè)優(yōu)化設計能力呢?我們將目光聚焦于單元作業(yè)設計。本文從“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的現狀入手，結合小學數學作業(yè)【關鍵詞】“雙減”;小學數學；單元作業(yè)；作業(yè)設計作業(yè)不僅是課堂教學的重要組成部分，還是課堂教學的拓展和延伸。“雙減”背景下，小學數學教師在日常教學和布置作業(yè)過程中，要嚴格按照“雙減”政策要求，科學合理地為小學生布置數學作業(yè)。然而，經過調查研究，我發(fā)現當前的小學數學作業(yè)設計中還存在一些問題：如老師對于作業(yè)功能的認識比較單一，作業(yè)內容過于單調，缺乏廣泛、深刻的系統(tǒng)研究，缺少從多維度考慮作業(yè)問題，更缺少從整體出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內容等。因在提升作業(yè)設計整體質量的同時，提升自己對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，幫助數學作業(yè)是檢驗數學課堂教學效果的重要方式，能夠幫助教師獲得學生掌握知識情況的反饋，能夠幫助學生鞏固所學知識，促進學生對知識的理解，發(fā)展學生的思維能力。數學單元作業(yè)是在單元教學目標和教學設的引領下，將一個單元中獨立、單調的作業(yè)內容通過消減、拓展、重組等方式進行整合，從單元角度出發(fā)統(tǒng)籌設計各小節(jié)的作業(yè)內容。單元數學作業(yè)主要有課時作業(yè)和跨課時作業(yè)兩種類型。單元課時作業(yè)是教師按照單元內單獨一課時的作業(yè)目標和授課內容設計的作業(yè)。單元跨課時作業(yè)是不受某一課時教學內容限制的過完成數學單元作業(yè)可以有效鞏固本單元學到的數學知識，加深對知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣。另一方面，教師通過設計和批改數學單元作業(yè)可以獲得相應的反饋，了解學生對知識的掌握情況，為調整教學方法和策略提供有力參考，進而促進自身專業(yè)素質的發(fā)展。此外，設計數學單元作業(yè)，在關注促進師生共同發(fā)展的同時，還要考慮單元作業(yè)目標的達成以及學生學習水平、作業(yè)難度等多個維度，為教師反思和改進作業(yè)教學提供充足的崔允潮教授指出：指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計是落實立德樹人、發(fā)展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。在設計作業(yè)時，教師對教學內容結構化進行組織，利用各個知識點間的聯系，進行模塊間練習的整合，強調關聯性，體現整體性。因此，我們進行小學數學作業(yè)設計時要樹立整體意識，立足數學知識體準確的目標定位是作業(yè)設計的核心。數學課程標準是引領學科課程的綱領性文件，教學目標是引領教師進行作業(yè)設計的重要載體，學生學習情況是作業(yè)設計的根本和依據。小學數學單元作業(yè)不僅是課堂教學的補充與延伸，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師只有在單元作業(yè)目標的引領下，才能把更多的精力投入到分析學情、落實目標、檢查如：我在教學三年級上冊第五單元“倍的認識”時，我們通過對單元知識的梳理，我數學的世界很精彩，而有些學數學的孩子不喜歡數學，甚至害怕數學。因此，小學數學單元作業(yè)的素材要關注學生的現實與數學文化，使學生充分感受到數學知識與生活的緊密聯系，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言(1)利用生活素材讓學生認清數學的實用性生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于把生活問題和抽象的數學問題結合起來，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而使學生對數學產生興趣。計算單元的學習很容易讓學生感到枯燥和乏味。我們進行作業(yè)設計時，更要增加數學作業(yè)的趣味性，引導學生增加對“生活世界”的關注，感受數學來源于生活、運用于生如：我進行《用連乘解決問題》作業(yè)創(chuàng)設時，針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，選用了三個與學生學習生活密切相關的情境：常態(tài)化的防疫防控情境(發(fā)放口罩、進校測(2)利用數學文化讓學生感受數學的魅力中國悠久的歷史文明為載體，在學習“雞兔同籠”問題后，我讓學生自學“閱讀資料”《孫子算經》,通過文本閱讀，感受“雞兔同籠”問題的變式，進一步明確“雞兔同籠”問題的實質，了解其在生活中的廣泛應用，增加對祖國悠久歷史的了解，激發(fā)民族自小學數學單元作業(yè)在內容表述科學準確的基礎上，還體現了表征形式的多元化，針對在小學低年級數學作業(yè)中，讓學生直接動手去畫，能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，體現學習過程中的主體地位。在進行單元作業(yè)設計時，教師可以引導學生把對知識的感悟畫出來，如：開始學習乘法時對于二年級的孩子有些難，而乘法的重要意義在于“同數連加”,是后續(xù)學習乘除法的重要基礎。為了讓學生更好的鞏固知識，為后面的學習打好基礎，課后我布置了“數學繪畫”作業(yè)：畫一畫生活中的乘法問題，將生活中觀察到的數學知識“畫”出來，更直觀地認識“幾個幾”,進一步理解乘法的意義。(2)巧借“思維導圖”,形成知識體系數學是培養(yǎng)人思維的主要學科之一，對于知識的總結和歸納很重要。思維導圖是數字與圖形結合的一門學科，可以讓學生把零散的知識聯系起來，進行系統(tǒng)的知識梳理，提高他們的數學思維能力、自我梳理知識、構建知識框架的能力。中高年級的孩子已經有了一定的思維能力，他們具備了一定的歸納總結能力，單元思維導圖作業(yè)的設計可以幫助學生如：我在進行《運算定律》單元作業(yè)設計時，為了讓學生能更深刻地領悟加法、乘法交換律和結合律之間相同性質和內在聯系，學習完這一單元后，我讓學生以“思維導圖”為了讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，教師可以設計出書面類、聽說類、操作不同層次的作業(yè)。因為學生的生理、心理和學習環(huán)境存在差異性，因此我們進行單元作業(yè)如，我“倍的認識”單元的第1課時設計了綜合實踐類作()的數量是()的()倍。(2)設計一個有關倍數關系的小游戲。教輔書中的單元知識清單，用自己喜歡的方式手繪單元知識樹或學習