發(fā)展心理學心理發(fā)展的主要特點

心理開展的主要特點1整理課件心理開展開展是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反響活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種表達在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。2整理課件心理開展開展變化從開始到成熟大致表達為：一是反響活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反響活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。3整理課件連續(xù)性與階段性

強調(diào)開展是由外部環(huán)境所決定的心理學家，認定開展只有量的累進，即一小步、一小步漸進的，不存在什么階段；強調(diào)開展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學家，更傾向于開展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理開展既表達出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。4整理課件連續(xù)性與階段性

連續(xù)開展模型〔growthmodel〕：開展被視為是由遺傳程序所設定的，并受制于成熟的過程。開展變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。5整理課件連續(xù)性與階段性

6整理課件連續(xù)性與階段性

開展的階段模型〔stagemodel〕：將開展看成是非連續(xù)的，在前后不同的開展階段，開展具有質(zhì)的差異。7整理課件連續(xù)性與階段性

8整理課件連續(xù)性與階段性

分化—層次模型〔differentiation－h(huán)ierarchizationmodel〕：開展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。持這一模型的心理學家認為，語言獲得似乎就表達了這樣的開展模式。9整理課件連續(xù)性與階段性

10整理課件連續(xù)性與階段性

會聚模型〔canalizationandfunnelmodel〕。會聚模型假設人類的行為或潛在行為在開展的開始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著開展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會標準相一致的心理與行為特點。早期學習就符合這樣的開展模型。11整理課件連續(xù)性與階段性

12整理課件連續(xù)性與階段性

人本主義模型〔humanisticmodel〕。在人本主義心理學家如馬斯洛、弗羅姆等看來，個體是自身開展的主動建構者。人本主義模型并不將開展中的個體視為“年齡與階段的俘虜〞，而是將個體看成是一個從一出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的有機體。從某種程度上說，人本主義模型與會聚模型正好相反。13整理課件連續(xù)性與階段性

14整理課件方向性和不可逆性

正常情況下，心理開展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向開展。如個體動作的開展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的開展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作開展的頭尾律、近遠律和大小律，表達在每個兒童身上，都是如此。15整理課件方向性和不可逆性

16整理課件方向性和不可逆性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上表達出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。17整理課件不平衡性

個體從出生到成熟表達出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在開展速度、起始時間、到達的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在開展的不同時期〔年齡階段〕有不同的開展速率。從總體開展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速開展期，然后是兒童期的平穩(wěn)開展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地開展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。18整理課件不平衡性

19整理課件個別差異

盡管一個正常兒童的開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開展的個體差異仍然非常明顯，每個人的開展優(yōu)勢〔方向〕、開展的速度、高度〔到達的水平〕往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人那么開竅較晚。20整理課件個別差異

白癡學者〔idiotsavant〕是指輕度或中度精神發(fā)育不全〔IQ低于70〕，而同時在某〔些〕方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領域。21整理課件個別差異

心理學假說認為，智力由一般智力和個別智力構成，前者代表智力的整體結構，后者代表智力的各個特殊方面，如計算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個別智力之間，各種個別智力之間，其開展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。22整理課件個別差異

“熟悉塊〞假說認為，日期推算等行為強烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動機性行為神經(jīng)根底的“獎賞系統(tǒng)〞，從而出現(xiàn)了“自我刺激〞行為。所謂“自我刺激〞，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎賞并感到滿足。由于“自我刺激〞的作用，患者腦內(nèi)儲存了大量的數(shù)字關系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊〞。23整理課件個別差異

神經(jīng)電生理假說那么提出，白癡學者可能是由大腦皮層各區(qū)開展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。24整理課件開展的關鍵期形態(tài)學家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個特定時期，加上某種條件才會產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個時期就稱為敏感期〔sensitiveperiod〕?；蛘哒f，一個系統(tǒng)在迅速形成時期，對外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期〔2—8周〕是機體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長的時期，假設受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。25整理課件開展的關鍵期26整理課件開展的關鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲〔K.Z.Lorenz〕在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反響，這種現(xiàn)象叫“母親印刻〔imprinting〕〞。心理學家將“母親印刻〞發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期〔criticalperiod〕。27整理課件開展的關鍵期28整理課件開展的關鍵期關鍵期的最根本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻〞現(xiàn)象就不再明顯。29整理課件開展的關鍵期心理學家運用關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的開展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的開展；反之，那么會阻礙開展甚至導致行為與能力的缺失。一般認為有四個領域的研究可以證實關鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性開展、人類語言的習得以及哺乳動物的雙眼視覺。30整理課件開展的關鍵期31整理課件開展的關鍵期一些心理開展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺開展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡32整理課件開展的關鍵期一般而言，運用關鍵期這一概念，通常意味著缺失了關鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導致認知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩〞，就是關鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓練，但到17歲時她的智力才到達3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。33整理課件開展的關鍵期孤兒院兒童與“機構綜合癥〞：認知刺激與應答、社會性刺激與應答34整理課件開展的關鍵期關鍵期的缺失對人類開展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大局部心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為適宜：各種心理功能，成長與開展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學習。在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和開展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和開展比較困難。35整理課件關鍵期與早期學習內(nèi)容取向：以數(shù)字計算、識字為主，還是以形體感知、空間轉換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主3－7歲兒童的早期比較：中國：概念、分類、時間、序列上優(yōu)日本：運動、組合、空間轉換上優(yōu)36整理課件關鍵期與早期學習結果／過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例結果取向：為考級、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會彈琴而不會欣賞音樂 過程取向：靈活了手指〔開發(fā)大腦〕、懂得了音樂語言、陶冶了性情37整理課件開展的年齡特征個體的心理年齡特征是指在開展的各個階段中形成的一般的〔具有普遍性〕、本質(zhì)的〔表示具有一定的性質(zhì)〕、典型的〔具有代表性〕心理特征。心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應的年齡特征。38整理課件開展的年齡特征在一定的條件下，開展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A〞就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。39整理課件開展的年齡特征40整理課件開展的年齡特征第一對抗期年齡：2－4歲特點：隨著動作和語言能力的開展，活動空間得以拓展，導致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要〞、“偏不〞成了常用語。41整理課件開展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動中學習如何把握某件事的進程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反響強化孩子的行為。要是父母的反響方式在他看來新奇有趣，他還會重復去做。42整理課件開展的年齡特征自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認識或思維具有明顯的自我中心特點。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論〞的特點――即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命的。43整理課件開展的年齡特征兒童期的多動行為 年齡：6－10歲 特點：注意力不集中、多動、沖動 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元開展不平衡；環(huán)境〔節(jié)奏、玩具〕44整理課件開展的年齡特征青少年的“心理斷乳〞年齡：10－18歲，成熟期前傾特點：渴望擺脫對父母的依附而尋求真正意義上的獨立和自主。45整理課件開展的年齡特征●獨立感增強，閉鎖性突出。產(chǎn)生“我已經(jīng)是大人了〞的感覺，希望得到他人的尊重，開始更多地按照自己的意愿辦事。身體的變化帶來了許多煩惱與秘密?！罢l識少年愁滋味〞！心理的閉鎖導致他們內(nèi)心的迷茫與困惑。46整理課件開展的年齡特征●對自我過分關注。開始對自己全方位的審視——包括外貌、性格特點、內(nèi)心世界等等，產(chǎn)生認識自己、塑造自己的需要。通過與