《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

洞察時(shí)代展抱負(fù)，勸諫有術(shù)照古今——《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《諫逐客書》隸屬于部編版語文必修下冊(cè)第五單元，人文主題為“抱負(fù)與使命”，本單元的四篇文章也都體現(xiàn)出作者對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的深刻認(rèn)識(shí)。因此設(shè)計(jì)本堂課，應(yīng)考慮讓學(xué)生體會(huì)李斯的個(gè)人抱負(fù)與時(shí)代洪流之間的深切聯(lián)系，他之所以選擇在秦國(guó)這塊肥沃的土地上施展自己的才華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)與人生志向，是因?yàn)樗辞辶饲貒?guó)勢(shì)盛、必將東出一統(tǒng)天下的歷史趨勢(shì)。同時(shí)，本單元屬于“實(shí)用性閱讀與寫作”任務(wù)群，其他課文為演說詞、公文、一般書信等實(shí)用性閱讀與交流的文本。本文作為一封奏疏，堪稱古代公文的典范之作，文章是如何達(dá)到“成功勸諫秦王”這一目的的，是教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重點(diǎn)問題。本文是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命?！翱汀笔强颓?，指當(dāng)時(shí)在秦國(guó)做官的其他諸侯國(guó)的人?！皶笔枪糯甲酉虻弁醭式坏囊环N公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對(duì)比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。此外，本文作為一篇文言文，閱讀難度較大，需要首先把文章讀到位，否則容易把語文教學(xué)變成浮泛的研討。因此教師可提供相關(guān)背景資料，用《史記·李斯列傳》《大秦帝國(guó)》相關(guān)內(nèi)容來輔助閱讀，幫助學(xué)生理解本文；帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀細(xì)品，把握本文層層深入、嚴(yán)整清晰的思路等。教學(xué)目標(biāo)：1.通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，理清李斯勸諫思路。2.感受李斯的勸諫語言的魅力與勸諫策略的高妙。3.體會(huì)李斯個(gè)人志向與歷史洪流之間的深切聯(lián)系，思考新時(shí)代青年應(yīng)有的抱負(fù)與使命。教學(xué)重難點(diǎn)：在特定的社會(huì)文化場(chǎng)景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值；能夠從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評(píng)論；學(xué)習(xí)其表達(dá)藝術(shù)，提高寫作水平教學(xué)過程（一）導(dǎo)入公元前237年，秦王嬴政下令逐客，李斯作為客卿，亦在被逐之列，狂瀾既倒之時(shí)，李斯拼死一搏，在被逐途中寫下《諫逐客書》，秦王閱畢，直接派人將李斯追回，并“除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計(jì)謀”。今天我們就一起來探討一下，李斯是如何勸諫成功的。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：梳理李斯上書背景閱讀《史記·河渠書》《史記·六國(guó)年表》《史記·李斯列傳》《大秦帝國(guó)》節(jié)選等前置性學(xué)習(xí)材料，梳理李斯上書背景，完成表格。勸諫背景勸諫對(duì)象勸諫目的勸諫結(jié)果李斯其人對(duì)象：理想：國(guó)籍：當(dāng)前身份：政治理想：勸諫背景勸諫對(duì)象勸諫目的勸諫結(jié)果李斯其人1.鄭國(guó)修渠，疲秦計(jì)；2.秦國(guó)勢(shì)盛，已是第一強(qiáng)國(guó)，以統(tǒng)一天下為戰(zhàn)略目標(biāo)；對(duì)象：秦王嬴政理想：統(tǒng)一六國(guó)說服秦王收回逐客令除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計(jì)謀國(guó)籍：楚國(guó)當(dāng)前身份：客卿政治理想：輔佐秦王，建立功業(yè)。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過群文閱讀的方法，自主梳理李斯勸諫背景，以加深對(duì)課文的理解）追問：除了秦始皇，本文還有一個(gè)隱性的勸諫對(duì)象為？結(jié)合《史記·李斯列傳》《資治通鑒卷第二》《史記·商君列傳》中的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考宗室大臣堅(jiān)決逐客的原因，即宗室大臣的利益因?yàn)榭颓涞牡絹硎艿接绊?。進(jìn)而理解李斯上書的艱難處境：這時(shí)一個(gè)“外人”和一群“自家人”的較量。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：李斯是如何勸諫成功的李斯是如何勸諫成功的？請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式，結(jié)合原文相關(guān)內(nèi)容加以分析。學(xué)生先小組分享交流，互相補(bǔ)充完善，再派代表板書思維導(dǎo)圖。學(xué)生展示完畢，提煉學(xué)生所總結(jié)出的角度，在另一塊黑板板書，兩相呼應(yīng)。板書如下：明確：1.勸諫思路思路遞進(jìn)：過去的客卿之功、現(xiàn)在的逐客之實(shí)以及未來的無客之危；過去有一統(tǒng)天下的實(shí)力，現(xiàn)在有一統(tǒng)天下的雄心，未來有潛在的難以一統(tǒng)天下的危險(xiǎn)。思路層層遞進(jìn)，讓秦王明白客卿對(duì)于秦國(guó)，利大于弊，逐客是一條錯(cuò)誤之路。論及思路時(shí)，讓學(xué)生瀏覽文本，找出和過去、現(xiàn)在、未來相對(duì)應(yīng)的概括性的語句，通過誦讀來演繹李斯對(duì)秦國(guó)逐客之后的未來的深切擔(dān)憂以及希冀秦王收回成命的懇切。2.論證手法論證手法多樣：舉例論證、對(duì)比論證、類比論證、假設(shè)論證、比喻論證、道理論證等。遞進(jìn)的思路及多樣的論證手法，使得本文論辯有力。3.勸諫角度（1）上書對(duì)象——秦王的角度抓住秦王心理：通篇談的都是客卿對(duì)秦國(guó)有利，而逐客對(duì)不利于秦一統(tǒng)天下，抓住了秦王欲“跨海內(nèi)、制諸侯”的心理。對(duì)秦王來說，只要能達(dá)到這樣的理想，具體由誰來實(shí)施，由本土人才，還是由客卿，相對(duì)來說，不重要。所以以此為立足點(diǎn)，勸諫就成功了一半。此外，這既是秦王個(gè)人的理想，也是秦國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，以此為立足點(diǎn)，宗室大臣也無話可說。這樣就找到了三個(gè)人利益的共同點(diǎn)，才有可能起到力挽狂瀾的作用。語言委婉：既是寫給君王，必然要注意敘述的語氣，如“吏議逐客”的“吏議”，“竊以為過矣”的“竊”，“愿忠者眾”暗含了自己等。（2）上書者——李斯個(gè)人的角度提供另一個(gè)版本的《諫逐客書》：臣聞宗室大臣勸王逐客，王下逐客令，此舉治國(guó)之大過矣！臣入秦以來，盡薄材，奉法令，陰行謀臣，資之金玉，使游說諸侯，陰修甲兵，飭政教，官斗士，尊功臣，盛其爵祿，故終以脅韓弱魏，破燕、趙，削齊、楚。臣非鄭國(guó)之流，自認(rèn)無愧于王，無愧于秦，何以因一人之故盡逐東方之客。臣愿竭忠盡智以侍君王，雖九死其猶未悔。讓學(xué)生分享如果自己是秦王，讀完這個(gè)版本的《諫逐客書》會(huì)有何感受，進(jìn)而分析兩個(gè)版本的諫書在內(nèi)容和措辭上的不同，以明確李斯之所以勸諫成功，不僅在于他說了什么，還在于他回避了什么。他回避了談?wù)撟谑掖蟪?，以免激化矛盾；不論及自己的功?jī)及處境，以免適得其反，或無法達(dá)到令秦王收回驅(qū)逐所有客卿的命令這個(gè)目標(biāo)；對(duì)鄭國(guó)閉口不談，因?yàn)樘徉崌?guó)就可能會(huì)提醒秦王的確有客卿對(duì)秦不利，逐客令可以絕后患。而他所規(guī)避的所有內(nèi)容，是針對(duì)他客卿這個(gè)尷尬的身份深思熟慮后設(shè)計(jì)的。4.勸諫語言措辭巧妙：該委婉時(shí)委婉，該直諫時(shí)也毫不含糊；鋪張揚(yáng)厲，文采斐然。小結(jié)：所以，李斯抓住秦王心理，立足國(guó)家戰(zhàn)略，規(guī)避敏感話題，憑借著自己有力的論辯和巧妙的措辭，成功說服了秦王。升華（回扣單元人文主題）：《史記·李斯列傳》里，李斯說現(xiàn)在是“萬乘方爭(zhēng)之時(shí)”，也就意味著天下皆可去，為何他非留秦國(guó)呢？明確：“今秦王欲吞天下，稱帝而治”“六國(guó)皆弱，無可為建功者”。李斯判斷了當(dāng)下的國(guó)際形勢(shì)，看中了秦王的見識(shí)與野心，也看清了當(dāng)時(shí)秦國(guó)勢(shì)盛、必將東出的歷史趨勢(shì)，才選擇在秦國(guó)這塊肥沃的土地上施展自己的才華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)與人生志向。而歷史最終也證明，李斯的選擇是對(duì)的，秦王的選擇是對(duì)的?！顿Y治通鑒》里這樣記載本文的后續(xù)，齊讀：“王乃召李斯，復(fù)其官，除逐客之令。李斯至驪邑而還。王卒用李斯之謀，陰遣辯士資金玉游說諸侯，諸侯名士可下以財(cái)者厚遺結(jié)之，不肯者利劍刺之，離其君臣之計(jì)，然后使良將隨其后，數(shù)年之中，卒兼天下?！薄顿Y治通鑒》秦紀(jì)一統(tǒng)天下之后，廢除分封，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一貨幣，修馳道車同軌，李斯是這些政策的制定者和執(zhí)行者。他順應(yīng)了時(shí)代，也在一定意義上開創(chuàng)了時(shí)代。過渡：我們站在歷史的坐標(biāo)上回望，李斯做出了順應(yīng)時(shí)代的歷史選擇，實(shí)現(xiàn)了自己的人生抱負(fù)，秦王也做出了順應(yīng)時(shí)代的歷史選擇，構(gòu)建了個(gè)人的帝國(guó)。而當(dāng)今青年，也面臨了很多人生選擇，路遇難關(guān)時(shí)，如何堅(jiān)守自己的志向，書寫個(gè)人奮斗史，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，是我們需上下求索的問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：踐行“我”之抱負(fù)高一的學(xué)生小剛，自幼喜歡歷史，以當(dāng)“博古通今的社會(huì)學(xué)家”為自己的人生志向，希望借歷史看清當(dāng)下社會(huì)的各種社會(huì)現(xiàn)象。無奈選科時(shí)父母堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)歷史無用，沒有考學(xué)優(yōu)勢(shì)，也沒有就業(yè)前景，如果你是小剛，你會(huì)如何勸說父母同意你選擇歷史，請(qǐng)給父母寫一個(gè)片段，進(jìn)行勸說，300字左右。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，交流展示、互評(píng)。結(jié)語：“當(dāng)代畢昇”王選說，“一個(gè)人必須把自己的事業(yè)和前途同國(guó)家的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，才有可能創(chuàng)造出更大的價(jià)值奉獻(xiàn)于社會(huì)?！蔽覀冃聲r(shí)代的青年應(yīng)順勢(shì)而行，有所作為，承擔(dān)起時(shí)代賦予我們的使命與責(zé)任。教學(xué)反思：本文隸屬于部編版語文必修下冊(cè)第五單元，人文主題為“抱負(fù)與使命”，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”。設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的主問題，既可扣住人文主題，又可讓學(xué)生體會(huì)本文作為一篇成功的奏疏所具有的精巧的構(gòu)思、多變的論證方法、考究的用詞、汪洋肆意的語言等特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的一大難題。最終，受蔣會(huì)成老師課例啟發(fā)，在與邵老師反復(fù)探討后，我最終確定將“李斯是如何勸諫成功的”作為本節(jié)課的主問題。一堂課下來，多可喜，亦有些許遺憾。（一）可喜：1.學(xué)生通過閱讀前置性閱讀材料，能夠較準(zhǔn)確地從各類文本中提取關(guān)鍵信息，了解李斯上書背景。2.學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、小組交流討論、派代表板書展示，能夠自主總結(jié)出李斯之所以勸諫成功，在于他清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?、多樣的論證方法、換位思考、語言委婉、有文采等。在此基礎(chǔ)上，我提煉總結(jié)他們的觀點(diǎn)，并適時(shí)引導(dǎo)，在另一塊黑板上板書，與他們的思維導(dǎo)圖兩相呼應(yīng)。我很喜歡這種學(xué)生邊講解邊板書的形式，既提升他們當(dāng)眾演講的自信，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，而如果他們所總結(jié)出的內(nèi)容通過我的引導(dǎo)得以更加凝練或準(zhǔn)確，這才是他們實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。而我的板書設(shè)計(jì)亦自認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，當(dāng)“書”字最終顯現(xiàn)，我看到許多同學(xué)驚嘆的眼光，還有學(xué)生課后特意找我說設(shè)計(jì)巧妙。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三的習(xí)作環(huán)節(jié)，同學(xué)們能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對(duì)父母進(jìn)行勸說，如多數(shù)同學(xué)可以站在父母立場(chǎng)上表達(dá)對(duì)父母想法的理解；能夠運(yùn)用多種論證方法；有的習(xí)作思路清晰，將學(xué)習(xí)歷史的意義一一道來；有的