《現(xiàn)代教育技術(shù)》教案-第三章 教學媒體

教案（第3次課2學時）【授課題目】第三章教學媒體【教學目的和要求】通過本節(jié)課的學習，使學生重點理解教學媒體的概念及特性，了解各種教學媒體的功能和特點，掌握選擇教學媒體的依據(jù)?！窘虒W重點】教學媒體的概念和特性，選擇的依據(jù)?！窘虒W難點】教學媒體的選擇。【教學過程】學時分配：2學時教學方法：講授法，討論法，演示法課堂環(huán)境：多媒體教室教學內(nèi)容：第一節(jié)教學媒體媒體媒體是英文media的譯名。也稱媒介，意思是載有信息的物體；原義是“介于兩者之間”，連接傳者與受者雙方的中介勿；人們用來傳遞和取得信息的工具。一般指報紙、書刊、廣播、電影、電視、錄音、錄像等等。媒體是載有信息的物體，沒有承載信息的物體，例如，一張白紙，一張沒有寫字的膠片，或者一盒空白錄音帶，錄像帶就不能說是媒體，而只能說是書寫、印刷或錄制用的材料。媒體一詞來源于拉丁語“Media”，音譯為媒介，意為兩者之間。是指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。媒體有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如語言、文字、聲音、符號、圖形、圖像等。媒體呈現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息表達功能；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書刊、掛圖、畫冊、報紙、投影片、計算機磁盤、錄音帶、錄像帶以及相關(guān)的播放、處理設備等。

習慣上把媒體分為硬件和軟件兩大類。硬件是指那些儲存、傳遞信息的機器和設備，如照相機、幻燈機、錄音機、錄像機、投影機、光盤機和計算機等。軟件是指那些能存儲與傳遞信息的物體，如教科書、幻燈片、錄音帶、錄像帶、投影片、計算機光盤和軟件等。硬件和軟件不可分割，只有配套使用，才能發(fā)揮其儲存和傳遞信息的功能。教學媒體教學媒體就是載有教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學信息的工具。如：印刷的教科書、教學指導書，教學幻燈片、電影片等?，F(xiàn)代教學媒體：指直接介入教學活動過程，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化信息傳遞工具。教學媒體一般可分為兩大類，即傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”都是一個比較模糊概念，并沒有嚴格的區(qū)分界限。我們一般認為，像過去傳統(tǒng)教學中所使用的黑板、粉筆、教科書、掛圖、模型、教具等稱為傳統(tǒng)教學媒體；隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，近年被開發(fā)引進教育領(lǐng)域的一批現(xiàn)代傳播媒體如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、光盤、電子計算機等軟硬件及其相應的組合系統(tǒng)，如語音實驗室、多媒體電教室、電子閱覽室、微格教室、多媒體電腦機房等等，都被統(tǒng)稱為現(xiàn)代教學媒體。跟傳統(tǒng)教學媒體相比，現(xiàn)代教學媒體具有以下優(yōu)勢：

1、通過現(xiàn)代教學媒體（如廣播、電視、計算機網(wǎng)絡等）能使教學信息即時傳播至遙遠的地區(qū)和更加廣闊的范圍，可以實現(xiàn)遠程教育、擴大教學規(guī)模，實現(xiàn)學習資源的共享。

2、現(xiàn)代教學媒體（如電影、電視、多媒體電腦及網(wǎng)絡），不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像，能準確、直觀、完整地傳送事物運動狀態(tài)、特征與規(guī)律的信息，有助于提高教育質(zhì)量和效率。

3、現(xiàn)代教學媒體（如錄音、錄像、計算機等），能記錄、儲存、再現(xiàn)各種教學信息，計算機還具有信息加工處理并與學習者相互作用的能力，將多媒體計算機與多種現(xiàn)代媒體集成組合在一起，還能虛擬仿真出多種物理、化學實驗，模擬宏觀、微觀物體的各種運動變化過程，從而為個別化學習、繼續(xù)教育以及創(chuàng)建新型教學模式，促進教育改革與發(fā)展提供物質(zhì)條件。

媒體與人的關(guān)系至為密切，人制作并使用媒體，媒體從各方面影響人。關(guān)于媒體的理論研究，值得介紹的，恐怕首先應該是加拿大學者麥克盧漢的媒體研究。他的研究，引起的爭議很多，但給人以啟迪，催人思考的地方很多。他的著作《認識媒體——人體的延伸》有以下幾個重要觀點：A媒體就是信息過分渲染媒體的作用B媒體是人體的延伸例：眼睛（印刷品），耳朵（無線電）手（筆），耳目（電視，電影），大腦（計算機）很有道理C媒體有涼熱之分對象想象力參與程度大為冷媒體（電視）對象想象力參與程度小為（熱媒體）毫無道理相比之下，貝茨的教學媒體觀在當代仍有現(xiàn)實意義。貝茨認為：A媒體都是可替換的B每種媒體有其獨特的內(nèi)在規(guī)律C不存在“超級媒體”D不同媒體有不同專長，要優(yōu)化組合。三、教學媒體的發(fā)展1.語言媒體階段

語言媒體作為一種最古老的傳播媒體，具有簡單、快捷、通俗、反饋等優(yōu)越特性。即使在具備多種多樣的現(xiàn)代化媒體的今天仍具有其他媒體所不能取代的優(yōu)點。語言媒體具有符號的功能；促進思維、表達思想的功能；具有交流傳播的功能。

但是語言媒體的缺點也很明顯，比如，語言符號比較抽象，常常需要手勢、表情、體態(tài)去輔助，而且轉(zhuǎn)瞬即逝，難以保存；語言媒體的傳播距離有限，只能在有限的距離內(nèi)實現(xiàn)交流（講課借助話筒）。因此，在教學活動中，語言媒體應與其他教學媒體相互配合使用才能獲得良好的教學效果。

2.文字媒體階段

從語言的產(chǎn)生到文字的出現(xiàn)，其間經(jīng)歷了幾萬年。據(jù)考究，人類最初采用文字的時間大約在公元前4000年，由古老的圖畫經(jīng)驗中演變而來，如古埃及的圖畫文字、蘇馬利亞人和巴比倫人的楔形文字和中國的象形文字等。隨著人類社會的進步，我們使用的文字也在不斷的發(fā)展和完善。目前世界上大約有500種文字，主要的文字體系有西方世界的拼音文字體系和以中國為代表的東方國家的表意文字體系。最早的文字主要刻寫在龜甲、獸骨、竹簡、錦帛之類的物品上，從發(fā)明了造紙術(shù)并生產(chǎn)出第一批良紙開始，紙便成了人們書寫和記錄文字最方便的工具。

文字媒體的出現(xiàn)，引起了教育方式的第二次重大變革，使教育將文字書寫與口頭語言作為同等重要的教育工具，人類除了口耳相傳又可以利用書寫文字來傳達信息，引起了教育史上的又一次重大革命。

3.印刷媒體階段

在印刷術(shù)發(fā)明以前，文字的傳播主要靠各種形式的“手抄本”。在公元1300多年前，中國隋代發(fā)明了雕版印刷術(shù)。先將文字雕刻在棗木、梨木上，然后在刻成的木頭上加墨把紙蓋在上面，用刷子輕均地揩試，文字就轉(zhuǎn)印到紙上成為正字，再把紙揭下來。采用雕版印刷術(shù)，一次能印幾百、幾千部，比手工抄寫方便多了，但仍然是費時費力，而且只能使用一次，很不經(jīng)濟。公元101年—1048年間，我國宋代的畢升發(fā)明了活字印刷術(shù)。他用膠泥刻好每一個字，然后在一鐵框里排字，并用松香加熱后固定壓平。印刷后，這些刻字還可取下再用。這種活字印刷的方法，大大地節(jié)省了雕版的費用，縮短了出書時間，提高了效率，在印刷史上是一場大革命。

印刷媒體的出現(xiàn)，使得信息可以大量復制、存儲并廣泛流傳。對人類社會保存文化、傳播思想和發(fā)展教育起了重大作用。印刷媒體引進教育領(lǐng)域后，教科書成為學校教育的重要媒體。學生的知識信息來源不僅來自教師，也來自教科書。學生不僅向教師學習，也向書本學習。教師利用統(tǒng)一的教科書，可以面對一班學生開展有效的教學活動，到17世紀便產(chǎn)生了學校教育的班級授課制。引起了教學方式教學規(guī)模的又一次重大變革，產(chǎn)生了教育史上的第三次革命。文字印刷媒體是教學活動中傳送教育信息的重要媒體。但由于它是采用文字符號去描述事物和現(xiàn)象，過于抽象，對于缺乏生活經(jīng)驗的青少年難以理解接受。因此，在教學活動中，教師運用各種直觀教具進行講授，也是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.電子傳播媒體階段

19世紀末以來至今天，是科學技術(shù)迅速發(fā)展的年代。以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的新傳播媒體即電子傳播媒體大大提高了人類信息的傳播能力和傳播效率。并由此引發(fā)了教育領(lǐng)域中教育方式與規(guī)模上的一個根本性的變革，從而產(chǎn)生了教育史上的第四次革命。這一階段具體可分為以下兩個時期：

第一個時期是從19世紀末到20世紀50年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學，教學媒體開始出現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化的特征。首先是幻燈、投影、留聲機、廣播走進了教育領(lǐng)域，接第二個時期為20世紀50年代至今。在這一時期，電子技術(shù)、通信技術(shù)與信息處理技術(shù)都得到迅猛發(fā)展。首先是電視、錄像技術(shù)的發(fā)展。計算機是20世紀最重要的科技發(fā)明。目前，多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化使計算機的發(fā)展進入了一個嶄新的發(fā)展時期，并成為當今一種重要的現(xiàn)代教學媒體。我國于1994年4月20日用64Kb/s專線正式連入因特網(wǎng)，并被國際上正式承認為接入因特網(wǎng)的國家。同年5月，中國科學院高能物理研究招兵買馬設立了我國的第一個萬維網(wǎng)服務器，在9月中國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)CHINANET正式啟動。目前，我國已建成的全國性網(wǎng)絡主要有：中國公共數(shù)字數(shù)據(jù)網(wǎng)、金橋網(wǎng)和中國教育科技網(wǎng)CERNET等。至1996年8月，已有100多所大學通過中國教育科技網(wǎng)絡聯(lián)通因特網(wǎng)。

我國的高等院校和有條件的中小學，都在學校內(nèi)建立起自己的校園網(wǎng)，這些網(wǎng)都將通過本地區(qū)教育城域網(wǎng)、電信寬帶網(wǎng)或教育科研網(wǎng)與Internet聯(lián)接。這樣，多種渠道的大量信息都能通過網(wǎng)絡進入學校，學生可以從網(wǎng)上自由選取適合的教育資源進行有效的學習。

需要指出的是，現(xiàn)代教學媒體是一個發(fā)展的概念，會隨著科學技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。我們現(xiàn)在認為的現(xiàn)在教學媒體可能會變成傳統(tǒng)教學媒體。四、教學媒體的分類由于著眼點的不同，媒體的分類方法多種多樣，下面介紹幾種常見的媒體分類法。1.按媒體的表達手段A口語媒體即口頭語言，如教師和學生說出的話，這是人類最古老，最常用的一種媒體。B印刷媒體即各種印刷出版資料，如教科書，掛圖，報紙。C電子媒體指各種用電磁波來傳遞信息的媒體，如廣播，電影，電視，計算機等。2.按媒體是否印刷A印刷媒體指印刷的，書本形態(tài)的教材。如：課本，講義，習題集。B非印刷媒體各種非書本形態(tài)的視聽教材。如:幻燈，投影，錄音，電影，電視，計算機等。3.按媒體作用的感官和信息的流向A視覺媒體即只需眼睛看的媒體。如：如教科書，黑板，掛圖，標本，幻燈等。B聽覺媒體即只需耳朵聽的媒體。如廣播，錄音等。C視聽覺媒體即需眼耳并用的媒體。如:電影，電視等。D交互媒體信息雙向流動，傳播者和受播者相互作用的媒體。如計算機E綜合媒體指使用多種感官和多種信息流向的媒體。如：幻燈——錄音組合系統(tǒng)。五、教育媒體的特性A存儲性（超越時間）可以記錄和存儲信息，以供需要時再現(xiàn)。教學媒體可以記錄和存儲信息，以供需要時再現(xiàn)。如印刷媒體直接將文字符號貯存在書本上；音像媒體將語言、文字、圖像、音響轉(zhuǎn)換成聲、光、磁信號，貯存在磁帶或膠片上。媒體的這種特性使前輩們能夠把豐富的實踐經(jīng)驗逐漸積累并保存，教師們能夠把寶貴的知識財富傳授給學生。B擴散性（超越空間）可以將各種符號形態(tài)的信息傳遞到一定距離。古代的“秀才不出門，能知天下事”，主要依靠的就是媒體的這一特性。而在電子媒體技術(shù)長足進步的今天，實現(xiàn)麥克盧漢提出的“地球村”的理想，也并非異想天開了，可以借助電視網(wǎng)絡等。C重復性可以重復使用。如果保存得好，這些媒體可以根據(jù)需要，一次次，乃至無數(shù)次地被使用，而其呈現(xiàn)信息的質(zhì)和量，在一定的時間和范圍內(nèi)穩(wěn)定不變。另外，它們還可以生成許多復制品，在不同的地點同時使用。（刻錄光盤等）D組合性兩種或兩種以上的教學媒體可以組合使用這樣的組合可以是在某一教育活動中幾種媒體適當編排、輪流使用；也可以是同時顯示各自的信息，如語言教學中錄音機和幻燈機配合使用。組合性還指一種媒體包括的信息可以借助另一種媒體來傳遞，如板書、圖片、模型可以通過影視屏幕來呈現(xiàn)。E工具性相對人來說，媒體處于從屬地位，由人所創(chuàng)造，受人所支配。教學媒體只能擴展或代替教師的部分作用，而且適用的媒體還需要教師和設計人員去精心編制、置備與操作。所以，即使具有人工智能的計算機輔助教學，也不會使教師失業(yè)，而只是促進了教育技術(shù)工作者對于人機功能合理分配的思考。（比如情感教育、價值觀等是媒體所不能代替的。）案例：報紙一幅漫畫，寓意是電腦進入學校，取代教師，教師大量失業(yè)，試做簡單分析。F能動性在特定的時空條件下，可以離開人的活動而獨立起作用。比如，優(yōu)秀的音像教材和計算機課件的確可以代替教師上課；具有人工智能的計算機教育系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的反應情況生成新的教學程序或教學材料。教學媒體的選擇探討和把握教育媒體的特性并不是為了知道這種媒體比那種媒體更好，而是為了針對特定的教育目標，任務，內(nèi)容，對象和環(huán)境等，選擇最適合的媒體，以滿足教育的需要。（一）媒體選擇的考慮因素著名心理學家加涅和教學設計專家布里格斯，瓦格三人強調(diào)了在媒體選擇中須考慮的15個實際問題：運用媒體的場所必須能容納多少學生？媒體使用時觀看和傾聽的距離是多少？學生的反饋會不會中斷媒體工作，每個教學細節(jié)可以重復嗎?口頭語言還是書面文字等等。在實際的選擇教育媒體的過程中，應該考慮的因素確實很多，為了簡明起見，有人把這些因素集中概括在一個圓形圖解上。如下：有效的傳播有效的傳播合理的代價人的因素實際的制約媒體選擇學生教師便利時間效用價格目標內(nèi)容1、教學媒體選擇的依據(jù)：（1）依據(jù)學習任務：學習目標、學習內(nèi)容、采用的學習方法等……（學習目標）每個單元、每個課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的學習目標常需使用不同的媒體去傳輸教學信息。以外語教學為例，讓學生知道各種語法規(guī)則與使學生能就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影材料，使學生在井井有條的內(nèi)容安排中形成清晰的語法概念，后者往往采用角色扮演并輔以幻燈或錄像資料，使學生在情景交融的溝通條件下掌握正確的言語技能。但假如是為了糾正學生的外語發(fā)音，則最好采用錄音媒體了。（學習內(nèi)容）各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體會有所區(qū)別；同一學科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文、最好配合再造形象，所以應通過能提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，以喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，使之加深理解和體會。又如數(shù)學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，所以應使媒體提供的教材輾轉(zhuǎn)變化，才能幫助學生理解。這是一位數(shù)學教師的《連加，連減》課。該教師用課件演示來創(chuàng)設情境：在操場上，一位小朋友手里拿著9個氣球。突然吹來了一陣風，小朋友手中的5個氣球一起在天空中消失了。課件演示后，教師讓學生說說根據(jù)此情景可以提出哪些數(shù)學問題。學生回答：“可以提出‘還剩氣球多少個？’的問題，用算式表示就是9－5＝4(個)?！庇捎趯W生列出的算式?jīng)]有用到“連減”，接下去難以用已制作好的課件教學，教師就引導學生：“還可以列出怎樣的算式？”學生一片茫然。無奈之下，教師只得給學生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教師問學生是否同意這一想法，學生卻不約而同地大聲說：“不同意！”頓時，教師十分尷尬……案例：近幾年來，某校在組織教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，反復強調(diào)所有教師上課時必須“將媒體技術(shù)作為演示工具，輔助教師講授”，做法是否妥當？（3）依據(jù)教學對象：學生年齡、興趣、學習動機、認知風格、認知技能……不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是直觀形象的思維和記憶比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像。幻燈片要生動形象，重點突出、色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜過多，解釋要細致些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發(fā)展了，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合、抽象、概括，增加了理性認識的份量，重點應放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可長些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可適當考慮學生的習慣和愛好。（4）依據(jù)教學條件：媒體易獲得性、適用性、具體條件：資源狀況、師生技能、使用環(huán)境等……教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。錄像教學具有視聽結(jié)合、文理皆適的優(yōu)點，但符合特定課題需要的錄像片是不是隨手可得呢？語言實驗室是一種極其有效的外語教學媒體，但并非每個學校都有能力置備，因陋就簡采用錄音機代替也是可以的。使用計算機輔助教學前景被看好，但除了需要資金購買計算機，還得培訓使用人員。若教室不具備遮光設備，連“價廉物美”的投影、幻燈都用不上。有的單位管理混亂，結(jié)果使不少已經(jīng)置備的現(xiàn)代化教學媒體也無法選用。[案例]（小學英語）“Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.”教學設計片段 在學習Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.這個句式時，如果讓學生拿著某種東西問Isita/an...?就顯得不真實，明知故問，而且簡單的機械操練讓學生更無興趣可言。教師可以設計一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Isita/an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜。這樣既能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Isita/an...?來問，用Yes,itis./No,itisn’t.來回答?？梢姸嗝襟w教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。所以，在運用教學媒體教學時，教師一定要注意適時、適度。遵守少而精的原則，不搞花架子。（二）媒體選擇的模型1.問題表它實際上是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。2.矩陣式它通常為兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。3.算法型它通過模糊的數(shù)量計算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。4.流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)之上，通常先將選擇過程分解為一套按序排列的步驟，每一步都設有一個問題，由選用者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支。（如：化妝課可以找一個人作為實物）（三）選擇教育媒體的程序1.明確對媒體的要求（環(huán)境，教學過程，教學信息等）2.采用合適的選擇模型3.作出最優(yōu)選擇4.闡明媒體運用設想六、教學軟件的選編（一）編制教學軟件的普遍適用原理最小代價原理人類信息傳播有一條基本法則叫做“最小代價率”。最常用的文字筆畫少，結(jié)構(gòu)簡單，說的人希望精簡，聽的人希望清楚。運用媒體進行傳播活動，同樣要遵循這一法則。預期選擇率可能得到的報酬預期選擇率需要付出的努力[案例]“Howmany?”教學設計片段 在教學“Howmany…canyousee?Icansee….”這樣的內(nèi)容時，教師通常會搜集一些同類物品或畫有同類物品的圖片輔助教學。但這樣的情景對學生能夠沒有太大的吸引力，費時又費力，更缺少語言的“informationgap(信息溝)”。如果教師能巧妙地運用自制教具，則會產(chǎn)生意想不到的效果。如：教師準備一把剪刀和一疊紙，邊剪邊與學生交流：WhatamIdoing?Oh,I’mcutting.WhatamIcutting?Iamcuttingsomeflowers.Guess.Howmanyflowers?此時，教師再將一疊剪紙花散開在學生面前，并問：Howmanyflowers?這種教具的選擇和運用方式不僅突破了常規(guī)慣例，而且教師邊制作邊與學生交流所產(chǎn)生的互動將英語學習變得更輕松有趣。案例：某市有關(guān)教育部門經(jīng)過兩年努力，在該市的計算機輔助教學研究方面做出了很大成績，在第三年的課件稿本評審中，有人要求將“課件的商品化程度和功能/制作費的比值”增補為稿本評審的標準之一，這樣做是否妥當？當然這里要付出的代價不僅包括制作人員付出的代價比如花費等，也包括學生獲得這些信息所要付出的代價，如學生為了滿足學習需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們教學軟件不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。共同經(jīng)驗原理要學生了解一件事物，教師必須用學生經(jīng)驗范圍能夠理解的比喻，引導他們進入新的知識領(lǐng)域。教師的經(jīng)驗教師的經(jīng)驗學生的經(jīng)驗圖中大圓代表教師的經(jīng)驗范圍，小圓代表學生的經(jīng)驗范圍，中間重疊之處便是師生雙方可以溝通的共同經(jīng)驗基礎(chǔ)。對于一些從來沒有見過海浪或江潮的學生，用“洶涌澎湃”來形容一個人的心情，學生很難確切理解。要讓學生準確理解某個事物，必須例舉它們經(jīng)驗范圍能夠識別的。抽象層次原理抽象是把事物的個別特性去掉，取其共同點，去代表或說明同一類事物。例如：放在桌上的那個蘋果--------一般性的蘋果---------水果----------食物-------生活制度————經(jīng)濟制度比如低年級學生以看圖識字般的形象思維為主，說明同樣問題的畫面，高年級學生可能要著重事物的內(nèi)涵，喚起邏輯思維和美感的熏陶。比如描述運動，對待學前的幼兒最好畫出人跑、貓?zhí)脤嶓w圖形，對小學生而言，只要用動態(tài)的線條輪廓已能說明問題，而對高年級學生有時只用簡單而抽象的符號已足夠了。語義學的分析給教學軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學生能明白的抽象范圍內(nèi)進行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上移動，以便促進學生對教材的理解。重復作用原理重復作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復呈現(xiàn)。如：學習外語，在8個不同的場合下接觸它。教師邊講邊用體態(tài)語去表達。例如，可以用多幅畫面來表現(xiàn)農(nóng)民辛勤勞作的情景；一幅是遠景，在月亮已經(jīng)高掛的夜色中，一個男子在驅(qū)牛犁田；一幅是近景，隨著該男子不很穩(wěn)健的邁步，掀起的泥土逐漸向后方伸展；一幅是特寫，這個人臉上不乏疲倦的神色，但仍在強打精神堅持著。通過教學媒體的重復作用，則可從不同的角度、不同的側(cè)面表現(xiàn)事物的性質(zhì)，從而增加媒體所攜帶的信息量，以便學生對事物的認識或感受從不確定過渡到確定，這是編制教學軟件的又一條基本原理。知覺組織原理知覺組織最基本的組織方法是從背景中辨別學習對象。加強語氣，畫線打框，顏色