心理學第四講言語思維情緒情感個性社會

認知過程言語QQ：3131682814新浪微博：肖T的微博考點1：言語與語言1.語言是以詞為基本結構單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。它是一種社會歷史現(xiàn)象，是音義統(tǒng)一的人類交際工具。由于不同的社會文化有差異，使用的語言有所不同。“普通話”、“粵語”、“閩南語”以及“英語”等等都屬于語言。2.言語是人們在交際中對語言的運用，是一種心理現(xiàn)象。它是在個體身上進行的活動，即個體借助語言這種交際工具來傳遞信息的過程，也就是理解語言和用語言來表達思想的過程，它必須遵從這種語言的規(guī)范。言語活動為人類所特有?！爸v課”、“寫作”、“閑聊”等都屬于不同方式的言語活動?？键c1：言語與語言兩者也有密切聯(lián)系。首先，言語離不開語言，個體只有遵循語言中的詞匯和語法結構規(guī)則，才能正確表達自己的思想和情感。其次，語言也離不開言語。任何一種語言都必須通過人們的語言活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用。語言的發(fā)展、完善、更新，都離不開人們的言語活動。如果某種言語不再被人們用來進行交際，它就會逐漸從社會中消失。因此，人們的言語活動及其產(chǎn)物是言語客觀存在的基礎。語言是“話”，言語是“說”！西方心理學，不再對兩者做嚴格的區(qū)分?？键c2：言語的功能1.交際功能言語交際是人們交流思想，表達情感的過程，是言語活動最重要和最基本的功能。2.思維功能離開言語，失去了憑借，思維活動是無法進行的。3.調節(jié)功能言語對人的心理與行為有調節(jié)作用。4.創(chuàng)造功能在言語活動中，人們使用有限數(shù)量的詞語和語法規(guī)則，但能產(chǎn)生或理解無限數(shù)量的語句，而這些語句都是他們以前未曾說過或未曾聽到過的。考點3：言語的特點1.創(chuàng)造性人們使用有限數(shù)量的詞語和合并這些詞語的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無數(shù)的語句。2.結構性任何語言符號都不是離散、孤立地存在的，而是作為一個有結構的整體而存在的。3.意義性語言中的一個詞或一句話，都要傳達一定的意義，這種意義使人們能夠互相理解、相互交流。4.指代性語言的各種成分都指代一定的事物或者抽象的概念。5.社會性與個體性語言是人類社會特有的現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性。言語則是個體運用語言進行交際活動的過程，具有個體差異性和多變性?？键c5：言語的種類言語活動可以分為兩大類：外部言語和內部言語。外部言語包括口頭言語（對話言語和獨白言語）和書面言語。

1.對話言語聊天、座談、辯論、質疑等，屬于對話言語，都是由兩個或幾個人直接進行交際的言語活動，這是一種基本的言語形式。具有合作性、情境性、簡略性、反應性。

2.獨白言語講演、授課、作報告等，都由個人獨自進行，因而稱之為獨白言語。

3.書面言語書面言語是一個人用文字來表達思想、情感的言語。從人類的發(fā)展史來看，書面言語是由口頭言語發(fā)展起來的，個體的書面言語是經(jīng)過專門的訓練而逐漸掌握的。具有展開性、隨意性、計劃性。考點5：言語的種類4.內部言語內部言語是一種自問自答以及自己思考時的言語活動，是言語的一種特殊形式，與外部言語不同，它是一種不出聲的默語。具有隱蔽性和簡略性。內部言語是在外部言語的基礎上形成的。外部言語向內部言語的轉化稱為內化，而內部言語向外部言語的轉化稱為外化?？键c6：兒童的言語發(fā)展大多數(shù)兒童在他們出生后的第一年末說出了第一個詞；2歲以前已具有250個以上的主動詞匯，并且能夠說出簡單的短句；3～4歲前兒童就已獲得了他們的語言的語法。

1.從前語言到語言6個月前后嬰兒進入咿呀學語階段（babblingstage），發(fā)出一連串的聲音（典型的是由一個輔音一個元音組成），而且是有節(jié)奏地、有語調地加以重復。

2.單詞句兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段（one－wordstage），前后不超過幾個月。兒童用一個單詞來表達比該詞更為豐富的意思。這種單詞句也被稱為全息短語（holophrastic）?？键c6：兒童的言語發(fā)展

3.雙詞句在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進入了雙詞句階段（two－wordstage）。如“媽媽鞋鞋”在雙詞句之后是否有三詞句階段，心理語言學家有不同的說法。布朗（Brown，1973）稱這一時期的語言為電報式言語（telegraphicspeech）。早期電報式語言的特征是句子簡短，基本上是由實詞構成的簡單句，通常是名詞和動詞。

4.從句子到會話從3歲到6歲，兒童已學到了大量的會話行為。認知過程思維考點1：什么是思維1.思維的含義思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中?？键c1：什么是思維2.思維的特征（1）概括性思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。如，冰塊、水蒸汽都是水。再如人們把形狀、大小各不相同而能結出棗子的樹木稱之為“棗樹”；把棗樹、蘋果樹、梨樹等依據(jù)其根、莖、葉、果等共性統(tǒng)稱為“果樹”等。此外，概括性也指將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯(lián)系的理解。例如，每次看到“月暈”就要“刮風”，地磚“潮濕”就要“下雨”，就能得出“月暈而風礎潤而雨”的結論?？键c1：什么是思維（2）間接性思維的間接性是指人們借助于一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。如，根據(jù)太陽的位置可以推知時間；人類學家根據(jù)古生物的化石及其他相關資料就能推知人類進化的規(guī)律；教師根據(jù)學生的行為表現(xiàn)可以推斷學生的內心世界等。（3）思維是對經(jīng)驗的改組思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，需要人們對頭腦中已有的知識經(jīng)驗不斷進行更新和改組?？键c2：思維的種類（1）根據(jù)思維任務的性質、內容和解決問題的方法將思維分為直觀動作思維、（具體）形象思維和（抽象）邏輯思維。①直觀動作思維。又稱實踐思維，是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。例如，三歲前的幼兒只能在動作中思考，如他們邊擺弄手指邊數(shù)數(shù)，感知和動作中斷，思維也就停止。成人有時也要運用動作進行思維。例如，體操運動員一邊進行運動操作，一邊進行思維也屬于動作思維?？键c2：思維的種類②形象思維。是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。例如，去城市的某個地方參觀，我們事先會在頭腦中想出可能到達的道路，經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路。學齡前兒童的思維主要是形象思維。③抽象思維。又稱為邏輯思維或抽象邏輯思維，當人們面對著理論性質的任務，并要運用概念、理論知識來解決問題時，這時的思維稱為邏輯思維。它是人類思維的典型形式，是一切思維形態(tài)的核心。例如，撰寫學術論文、證明數(shù)學定理、概括文章主題等?？键c2：思維的種類（2）根據(jù)不同的憑借、依據(jù)，將思維分為經(jīng)驗思維和理論思維。①經(jīng)驗思維。是指人們憑借日常生活經(jīng)驗進行的思維的活動，如學前兒童根據(jù)他們的經(jīng)驗，認為“鳥是會飛的動物”。由于知識經(jīng)驗的不足，這種思維易產(chǎn)生片面性，甚至得出錯誤或曲解的結論。②理論思維。是根據(jù)科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題的思維。理論思維往往能抓住事物的本質，使問題得到正確的解決。例如，根據(jù)“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一綠色植物的光合作用?？键c2：思維的種類（3）根據(jù)思維的邏輯形式，將思維分為直覺思維和分析思維。①直覺思維。是人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。這種思維活動主要依靠猜測與領悟。其特點為：快速性、跳躍性、堅信感和或然性。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結果。例如，警察在嘈雜的人群中，能迅速辨別出罪犯。再如魏格納在看地圖時突然閃現(xiàn)出“大陸漂移”觀念等。②分析思維。是遵循嚴密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理結論的思維。如學生在解數(shù)學題時，通過多步的推理和論證，得出了答案的過程。分析思維具有程序性的特點。考點2：思維的種類（4）根據(jù)思維的指向性，可將思維分為輻合思維和發(fā)散思維。①輻合思維。又叫集中思維、求同思維等，它是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，或者從給予的信息中得到符合邏輯的結論或者朝一個方向的一個正確答案的思維。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。例如，甲＞丙，甲＜乙，其結果必然是丙＜乙。②發(fā)散思維。又叫求異思維、分散思維等，是人們沿著不同的方向思考、組織當前的信息和記憶系統(tǒng)存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想的思維。運用這種方法解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，因此可以產(chǎn)生多種答案、結論或假說。例如，數(shù)學教學中的“一題多解”和作文教學中的“一事多寫”。考點2：思維的種類（5）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可以將思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。①常規(guī)思維。也叫再造性思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，解決問題的思維方式。如學生運用已學會的公式解決同一類型的問題。這種思維創(chuàng)造性水平低，對原有知識不需要進行明顯的改組，也沒有創(chuàng)造出新的思維水平。例如，工人按照設計好的圖紙建造樓房。②創(chuàng)造性思維。是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動，如新的科學理論的提出等，創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。劇作家創(chuàng)造一個新的劇目，設計師發(fā)明一部新的機器?？键c3：思維的過程一、分析與綜合分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)，一切思維活動，從簡單到復雜，從概念形成到創(chuàng)造性思維，都離不開頭腦的分析與綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。例如，我們把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子；把動物分解為頭、尾、足、軀體；把幾何圖形分解成點、線、面、角、體；分析一個句子由哪些語言成分構成等，都屬于分析過程。綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。例如，把單詞組成句子；把文學作品的各個情節(jié)聯(lián)成完整的場面；把一個學生的思想品德、智力水平、學業(yè)成績、健康狀況等方面聯(lián)系起來，加以評價，作出結論等都屬于綜合過程。考點3：思維的過程二、比較與分類比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的異同點的思維過程。人們認識事物，把握事物的屬性、特征和相互關系，都是通過比較來進行的。只有經(jīng)過比較，區(qū)分事物間的異同點，才能更好地識別事物。例如，教師要講清“品德”這個概念，必須與相近的“道德”這個概念相比較，找出它們的共同點和差異點。分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。分類是在比較的基礎上，將有共同點的事物劃為一類，再根據(jù)更小的差異將它們劃分為同一類中不同的屬，以揭示事物的一定從屬關系和等級系統(tǒng)。例如，學生掌握數(shù)的概念時，把數(shù)分為實數(shù)和虛數(shù)；又把實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)；有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)等?？键c3：思維的過程三、抽象與概括抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。例如，我們對人的認識，人可以分為男性、女性；大人、小孩；工人、農民、軍人、學生、教師、商人；高個、矮個；白種人、黃種人、黑種人；人能吃飯，能睡覺，能喝水，能活動，能知覺，能記憶，能說話，能思維，能制造工具，會使用工具等。通過分析、比較，抽出人類具有的共同的、本質的屬性，即能說話、能思維、能制造工具等，舍棄能吃飯、能睡覺、能喝水、能活動等其他動物也有的非本質屬性，這就是抽象過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。例如，我們把“人”的本質屬性——能言語、能思維、能制造工具綜合起來，推廣到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言語、能思維、能制造和使用工具的動物都是人。”這就是概括。考點3：思維的過程四、具體化與系統(tǒng)化具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，也就是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。具體化是把理論與實踐結合起來，把一般與個別結合起來，把抽象與具體結合起來，可以使人更好地理解知識、檢驗知識，使認識不斷深化。系統(tǒng)化是指在頭腦里把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。例如，生物學家按界、門、綱、目、科、屬、種的順序，把世界上所有的生物分了類，并揭示了各類生吻間的關系和聯(lián)系，這就是人腦中對生物系統(tǒng)化的過程。又如，學生掌握數(shù)的概念，在掌握整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)知識之后，可以概括歸納為有理數(shù)；當數(shù)的概念擴大，學習了無理數(shù)之后，又可把有理數(shù)和無理數(shù)概括為實數(shù)；掌握了虛數(shù)之后，又可把實數(shù)和虛數(shù)概括為數(shù)，從而掌握了系統(tǒng)的數(shù)的知識?？键c4：思維的基本形式思維的基本形式包括概念、判斷和推理。1.判斷判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關系在人腦中的反映。判斷大都是借助語言、詞匯并用句子形式來實現(xiàn)的，判斷有肯定判斷和否定判斷之分。2.推理推理是指從具體事物歸納出一般規(guī)律，或根據(jù)一般原理推出新結論的思維活動?？煞譃闅w納推理和演繹推理。歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即是從特殊到一般的推理過程，本質上就是概念的形成。演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程，在本質上屬于問題解決。考點5：思維的品質思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、和批判性五方面。情感、情緒考點1：情緒與情感的含義情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應。情緒、情感過程反映的是客觀事物與人的需要的關系。認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒情感的中介。“體驗”是情緒和情感的基本特征，離開了體驗就根本談不上情緒和情感。情緒和情感包括三種成分：獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。主觀體驗是個體對不同情緒和情感的自我感受。情緒、情感的外部表現(xiàn)稱作表情，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調表情。一定的情緒情感狀態(tài)還總伴隨有內臟器官、內分泌腺或神經(jīng)系統(tǒng)的生理變化，情緒、情感狀態(tài)時產(chǎn)生的生理反應叫做生理喚醒。考點2：情緒與情感的區(qū)分與聯(lián)系一、區(qū)別1.情緒的生理性和情感的社會性。情緒是原始的，是人和動物所共有的，情感則是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性。2.就人類個體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗產(chǎn)生于后。嬰兒最初的表情反應具有無條件反射的性質，而情感則在與社會接觸的過程中逐漸產(chǎn)生。3.與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒具有較強的情境性、激動性和暫時性，會隨著情景的改變以及需要滿足情況的變化而發(fā)生相應的改變。情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。4.情緒表現(xiàn)的外顯性和情感表現(xiàn)的內在性。面部表情是情緒的主要表現(xiàn)形式，而情感多以內在感受、體驗的形式存在。考點2：情緒與情感的區(qū)分與聯(lián)系二、聯(lián)系1.情緒是情感的基礎，情感離不開情緒。2.情緒依賴于情感，是情感的具體表現(xiàn)?？键c3：情緒與情感的功能

1.適應功能情緒和情感是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。如動物在遇到危險時產(chǎn)生的呼救，就是動物求生的一種手段?？奘菋雰鹤罹咛卣鞯倪m應方式，用哭聲告訴大人他們身體不適、饑餓等。

2.動機功能情緒、情感是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮可以使人身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動人們有效地完成工作任務。

考點3：情緒與情感的功能3.組織功能積極情緒具有協(xié)調控制作用，能對人的活動隨時做出調控。消極情緒則有破壞、瓦解作用。如人們對自己感興趣的、好奇的信息監(jiān)視準確，往往忽視自己厭惡的、不感興趣的信息。再如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是情緒影響思維的寫照。4.信號功能情緒和情感具有傳遞信息、溝通思想的功能。個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。這種功能是通過表情來實現(xiàn)的。例如：點頭微笑、輕扶肩膀表示贊賞；搖頭皺眉，輕搖手掌表示否定；揮拳、抿嘴表示鼓勁；表情嚴肅表示不滿或問題嚴重。考點4：情緒與情感的種類1.快樂、憤怒、恐懼和悲哀是最基本、最原始的情緒。2.情緒狀態(tài)（1）心境心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)，也就是平時所說的心情。心境的特點是，從強度看，是微弱而平穩(wěn)的；從持續(xù)時間看，時間較長，少則幾天，多則數(shù)年；從影響范圍來看，具有非定向的彌散性，心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是使人們整個生活都染上某種情感色彩。人在心情舒暢的時候，對事物產(chǎn)生歡快的情緒體驗，甚至連花草樹木都在“微笑”“點頭”。“憂者見之則憂，喜者見之而喜”?？键c4：情緒與情感的種類（2）激情激情是一種爆發(fā)式的、強烈而短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等，它通常是由個人生活或工作中的重大事情所引發(fā)的，往往伴隨一些生理變化和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。激情持續(xù)時間不長，但強度很大。處于激情狀態(tài)下的個體，意識范圍縮小（“意識狹窄”），意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力減弱，易感情用事，不考慮后果，從這個意義上講，激情應該控制。但也有積極的激情存在，如果沒有激情狀態(tài)，運動員就不可能有超水平的發(fā)揮。考點4：情緒與情感的種類（3）應激應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)，是人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。應激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對自己能力的估計有關。例如，親友生死離別、意外事故、嚴重疾病、考試與事業(yè)失敗等都能引起應激。應激發(fā)生比激情更突然更劇烈。應激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。一般的應激狀態(tài)是一種行為保護機制，能使機體具有特殊防御、排險機能，使人更加機智勇敢、清醒冷靜，以集中全身精力應付危急局面。但是，應激狀態(tài)下個體也可能陷入一片混亂之中，表現(xiàn)為目瞪口呆、手足無措、語無倫次等。應激狀態(tài)持續(xù)時間過長會有害健康?？键c4：情緒與情感的種類3.情感的種類（1）道德感道德感是根據(jù)一定道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。（2）理智感理智感是個體在智力活動中，認識和評價事物時產(chǎn)生的情感體驗。例如，人們在探求未知事物時表現(xiàn)的求知欲、解決問題后的喜悅感、認識興趣和好奇心、為真理獻身的自豪感等。（3）美感美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。同道德感一樣，美感也具有社會歷史制約性?？键c5：情緒理論1.詹姆斯—蘭格情緒學說情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。即認為情緒的產(chǎn)生歸因于身體外周活動的變化。如哭泣是產(chǎn)生悲傷的原因，懼怕產(chǎn)生于顫抖。大腦皮層內臟感受器骨骼肌1234考點5：情緒理論2.坎農-巴德學說考點5：情緒理論3.阿諾德的“評估—興奮”說美國心理學家阿諾德(M．B．Arnold)在20世紀50年代提出的情緒評估—興奮學說，這個理論認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，會產(chǎn)生不同的情緒反應。例如在森林里看到一只熊會引起懼怕，但在動物園里看到一只關在籠子里的熊卻并不懼怕，這就是個體對情境的認識和評價在起作用?？键c5：情緒理論4.沙赫特情緒三因素理論

20世紀70年代，美國心理學家沙赫特(S．Schachter)提出了情緒三因素說，認為情緒的產(chǎn)生不是單純地決定于外界刺激和機體內部的生理變化，而把情緒的產(chǎn)生歸因于三個因素的綜合作用，即刺激因素、生理因素和認知因素。他認為，認知因素中對當前情境的估計和過去經(jīng)驗的回憶在情緒形成中起著重要作用。例如，某人在過去經(jīng)驗中遇到的某種危險的情境，但能平安度過，當他再次經(jīng)歷這種險境時，回憶起過去的經(jīng)驗，便能泰然自若。也就是說，當現(xiàn)實情境與過去建立的經(jīng)驗模式相一致，相信能加以應付，人就沒有明顯情緒；當現(xiàn)實情境與預期和愿望不一致，感到無力應付時，就會產(chǎn)生緊張情緒?？键c5：情緒理論5.拉扎勒斯的認知—評價理論拉扎勒斯是情緒的認知—評價理論的代表。他認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。在情緒活動中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件的影響，同時要調節(jié)自己對刺激的反應。在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關系，具體來講，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價?？键c6：中學生情緒情感的發(fā)展1．情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯2．反抗情緒與逆反心理3.對異性的情感4.情緒和情感豐富而熱烈5.情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象所謂心境化，就是情緒和情感的反應相對持久穩(wěn)定，反應的時間明顯延長，但這種延長表現(xiàn)在兩個方面，即延續(xù)做出反應和延長反應過程，從而出現(xiàn)情緒反應的心境化趨勢。情緒的文飾現(xiàn)象也是中學生情緒和情感的一大特點，表現(xiàn)為情緒的表里不一，明明是心里難過，在眾人的場合下，還要裝作若無其事。6.情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展考點7：壓力（一）壓力的概念心理學中目前對壓力較為普遍的看法是：個體面對威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應激狀態(tài)?？键c7：壓力（二）自我防御機制自我防御機制最早由精神分析學派系統(tǒng)地加以論述。所謂自我防御機制就是自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。防御機制包括壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。1.壓抑。也叫潛抑，是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識中去。例如，一位婦女的獨生女死于車禍，經(jīng)過一段時間以后，她把這段不堪忍受的記憶壓抑到潛意識里，“遺忘”了。考點7：壓力2.否認。有意或無意地拒絕承認那些使人感到焦慮、痛苦的威脅性事件，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。例如拒絕承認親人已經(jīng)亡故，仍堅持說親人未死，只是出了遠門。3.置換。又稱轉移，指對某一對象的情感，因某種原因無法直接向其表現(xiàn)時，就轉移到其他較安全或易被大家所接受的對象身上，“遷怒”就是這個機制。4.文飾。即合理化，個人遭受挫折或無法達到所追求的目標時，給自己找一些有利的理由來解釋。例如“酸葡萄”心理。考點7：壓力5.投射。否認自己有不可接受的想法、愿望，反而責怪他人有此類動機。例如，對老師不滿卻說老師不喜歡自己；“以小人之心，度君子之腹”就屬于這種作用。6.代償。是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。所謂“失之東隅，收之桑榆”就是這種作用。7.升華。把社會規(guī)范所不能接受的沖動能量轉化為建設性的活動能量。例如，把攻擊性的欲望轉化為競技場上的拼搏。8.固著。心理不成熟，停滯在早期的心理發(fā)展水平。例如，一位成年人無意識的害怕負起工作和家庭的責任，心理發(fā)展水平一直停留在少年階段?？键c7：壓力9.退行。當個體遇到挫折和應激時，心理活動退回到幼稚的水平，以原始的、孩子氣的方法應付。例如，成人以兒童的方式撒嬌耍賴。10.反向形成。把無意識中不能接受的欲望和沖動轉化為意識之中的相反行為。例如，一位后媽不喜歡18歲的女兒，但她卻細心地給女兒梳頭洗臉，好像照顧一個小孩子。意志考點1：概念意志是人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的調節(jié)自己的行為，克服各種困難，實現(xiàn)預定目的的心理過程。它是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)可以看成是人的高層次動機。受意志支配的行為成為意志行動?？键c2：動機斗爭的形式1.接近—接近型沖突也叫雙趨沖突。當兩種同樣具有吸引力的目標同時存在，但是，人們不能同時到達，只能選擇其中一種目標，而放棄其他目標時，就會產(chǎn)生接近——接近型沖突。2.回避—回避型沖突也叫雙避沖突。當兩種人們同樣力圖回避的目標同時存在，但是，人們不可能同時回避它們，只能回避其中一種時，就會產(chǎn)生回避——回避型沖突?？键c2：動機斗爭的形式3.接近—回避型沖突。也叫趨—避沖突，同一事物對人們既有吸引力，又有排斥力，人們既想接近它，又想回避他，就會產(chǎn)生接近——回避型沖突。例如，有些學生想當班干部為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習。4.多重接近—回避型沖突這是一種最復雜的沖突形式，也是實際生活中人們常常遇到的沖突形式。當人們面對兩個或兩個以上的目標，而每個目標都對人們既具吸引力又具有排斥力，人們需要進行多種選擇，審慎地權衡利弊，這時產(chǎn)生的沖突就是多重接近——回避型沖突。例如，大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突就是這類沖突的典型實例?？键c2：動機斗爭的形式一個男人想結婚，但又怕結婚后要承擔相應的責任義務。這時他面臨的心理沖突是（）。A．雙趨沖突B．多重趨避沖突C．趨避沖突D．雙避沖突某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（）。A．趨避沖突B．雙趨沖突C．雙避沖突D．雙重趨避沖突考點2：意志品質的特征1.獨立性意志的獨立性是指一個人不屈服于周圍人們的壓力，不隨波逐流，而能根據(jù)自己的認識與信念，獨立地采取決定，執(zhí)行決定。受暗示性與獨立性相反，是一種不好的意志品質。受暗示性表現(xiàn)為一個人很容易接受別人的影響。2.果斷性果斷性表現(xiàn)為有能力及時采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎上去實現(xiàn)這些決定。與果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷。

考點2：意志品質的特征3.堅定性堅定性也叫頑強性。它表現(xiàn)為長時間堅信自己決定的合理性，并堅持不懈地為執(zhí)行決定而努力。所謂“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”就是意志堅定性的表現(xiàn)堅定性是和獨立性相聯(lián)系的，具有獨立性的人不易為環(huán)境的因素所動搖；而執(zhí)拗是和武斷、受暗示相聯(lián)系的。4.自制力自制力指善于掌握和支配自己行動的能力。它表現(xiàn)在意志行動的全過程中。與自制力相對立的意志品質是任性和怯懦，前者不能約束自己的行動，后者在行動時畏縮不前、驚慌失措。這都是意志薄弱的表現(xiàn)。個性心理考點1：含義個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性是復雜的、多側面多層次的統(tǒng)一體，個性的心理結構包括個性傾向性和個性心理特征兩大部分。1.個性傾向性是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素。決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的傾向和選擇。包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。主要是后天的社會化過程中形成的。2.個性心理特征指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。包括能力、氣質和性格。考點2：個性的基本特征1.整體性。每個人的個性傾向性和個性心理特征并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的個性。2.穩(wěn)定性和可塑性?！敖揭赘谋拘噪y移”就形象地說明了個性的穩(wěn)定性。3.獨特性。“人心不同，各如其面”。4.個性的社會性和生物性。在個性形成和發(fā)展的過程中，既有生物因素的作用，也有社會因素的作用?？键c3：需要1.需要的含義需要是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的需求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡包括生理和心理的不平衡?？键c3：需要（二）需要的種類1．生理需要和社會需要從需要的起源劃分，需要包括生理需要和社會需要。生理需要是為保存和維持有機體生命和種族延續(xù)所必需的。生理需要包括：維持有機體內不平衡的需要，如對飲食、運動、睡眠、排泄等需要；回避傷害的需要，如對有害或危險的情景的回避等；性的需要，如配偶、嗣后的需要。社會需要使人們?yōu)榱颂岣咦约旱奈镔|和文化生活水平而產(chǎn)生社會性需要，包括對知識、勞動、藝術創(chuàng)作的需要，對人際交往、尊重、道德、名譽地位、友誼和愛情的需要，對娛樂消遣、享受的需要等。它是人特有的在社會生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的高級需要?？键c3：需要2．物質需要和精神需要按需要的對象劃分，需要包括物質需要和精神需要。物質需要是指人對物質對象的需求，包括對衣、食、住有關物品的需要，對工具和日常生活用品的需要。物質需要是一種反映人的活動對于物質文明產(chǎn)品的依賴性的心理狀態(tài)，因此，物質需要既包括生理需要又包括社會需要。精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需求，包括對知識的需要、對文化藝術的需要、對審美與道德的需要等。這些需要既是精神需要又是社會需要。考點4：動機動機的概念動機是由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內在心理活動過程或內部動力。簡單來說，動機就是人行為的內在動力?？键c5：興趣1.興趣的含義興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度?？键c5：興趣2.興趣的分類根據(jù)興趣的目的不同可將興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于有意義事物本身在情緒上引人入勝而引起的，例如，學生對一堂生動的課、電影、歌曲等的興趣就是直接興趣。直接興趣具有暫時性的特點。間接興趣是指對某種事物或活動本身沒有興趣，但對其結果感到需要而產(chǎn)生的興趣。如有的學生對某些課程并不感興趣，甚至感到乏味，但意識到學好這些課程對將來服務于社會有重要作用，因此刻苦學習，并對此產(chǎn)生興趣。間接興趣具有較穩(wěn)定的特點。間接興趣在一定條件下可以轉化為直接興趣?？键c5：興趣興趣還可以分為個體興趣和情境興趣。個體興趣是指個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣。如美術是某人一生的愛好。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，是一種喚醒狀態(tài)的興趣。如某人最近突然對游泳感興趣。根據(jù)興趣的內容，可以把它們分為物質興趣和精神興趣。物質興趣表現(xiàn)在對食物、衣服和舒適的生活環(huán)境和生活條件等的追求。對個人的物質興趣必須加以正確指導和適當控制，否者會向畸形、貪婪的方向發(fā)展。精神興趣主要是指認識的興趣，如對學習和研究哲學、文學、數(shù)學等興趣?？键c5：興趣3.興趣的品質興趣的傾向性。對什么感興趣。興趣的廣泛性。興趣的范圍。興趣的持久性。興趣穩(wěn)定的程度。興趣的效能。個體興趣推動活動的力量。考點6：信念、理想、世界觀（一）信念信念是一個人對他所獲得的知識的真實性堅信并力求加以實現(xiàn)的個性傾向性。（二）理想理想是對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求。它是以一定信念為基礎的，是信念對象的未來形象和具體內容。（三）世界觀世界觀是指對自然、社會和人類思維形成的觀點體系，是人對整個世界的看法。考點7：能力（一）能力的含義

能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。首先，能力是和活動緊密相連的，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。一個有繪畫能力的人，只有在繪畫活動中才能施展自己的能力；其次，能力是順利完成某種活動直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動的全部心理條件?？键c7：能力(二）能力與知識、技能的關系

1.知識、技能與能力的區(qū)別（1）知識是人們掌握的人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結；技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗，是一系列活動方式的概括；能力是在知識掌握和技能形成過程中表現(xiàn)出來的心理特性，是在活動過程中表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括。（2）在一個人身上，知識和技能的發(fā)展可以是無止境的，它隨著學習進程的不管增加而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度?？键c7：能力（3）能力具有鮮明的個別性和穩(wěn)定性，雖然可以通過知識、技能得到發(fā)展，但它們的發(fā)展是不同步的。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，能力的形成和獲得要比知識、技能慢得多，但一旦獲得，就比較穩(wěn)定，不易喪失。

2.知識、技能與能力的聯(lián)系（1）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。（2）能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響知識掌握的深淺和技能水平的高低?？键c7：能力（三）能力的分類

1.一般能力和特殊能力一般能力是指在進行各種活動中必須具備的基本能力。它保證人們有效地認識世界，也稱智力。智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力(觀察力)、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，其中抽象思維能力是核心，因為抽象思維能力支配著智力的諸多因素，并制約著能力發(fā)展的水平。特殊能力又稱專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力、運動能力等?？键c7：能力

2.再造能力和創(chuàng)造能力這是按活動中能力的創(chuàng)造性的大小進行劃分的。再造能力是指在活動中順利地掌握前人所積累的知識、技能，并按現(xiàn)成的模式進行活動的能力。人們在學習活動中的認知、記憶、操作與熟練能力多屬于再造能力。

創(chuàng)造能力是指在活動中創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。它具有獨特性、變通性、流暢性的特點?？键c7：能力

3.流體能力和晶體能力根據(jù)能力在人一生中的發(fā)展趨勢以及能力對先天稟賦與社會文化因素的依賴關系，可分為流體能力和晶體能力。流體能力（流體智力）指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少依賴于文化和知識的內容，而主要取決于個人的稟賦。流體能力的發(fā)展與年齡密切相關。一般人在20歲以后，流體能力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨著年齡的增長而降低。

晶體能力（晶體智力）指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它取決于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，但在25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩?？键c7：能力

4.認知能力和元認知能力這是按活動的認知對象的維度劃分的。認知能力是指個體接受信息、加工信息和運用信息的能力，它表現(xiàn)在人對客觀世界的認識活動之中。元認知能力是指個體對自己的認識過程進行的認知和控制能力，它表現(xiàn)為人對內心正在發(fā)生的認知活動的認識、體驗和監(jiān)控。

5.認知能力、操作能力和社交能力根據(jù)能力的功能不同，可以將能力分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。也就是我們通常所講的智力。操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力，如勞動能力、體育運動能力、實驗操作能力等。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。主要有人際關系敏感性、人際關系調整能力、自我協(xié)調能力、組織管理能力、決策判斷能力等。考點7：能力

4.認知能力和元認知能力這是按活動的認知對象的維度劃分的。認知能力是指個體接受信息、加工信息和運用信息的能力，它表現(xiàn)在人對客觀世界的認識活動之中。元認知能力是指個體對自己的認識過程進行的認知和控制能力，它表現(xiàn)為人對內心正在發(fā)生的認知活動的認識、體驗和監(jiān)控。

5.認知能力、操作能力和社交能力根據(jù)能力的功能不同，可以將能力分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。也就是我們通常所講的智力。操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力，如勞動能力、體育運動能力、實驗操作能力等。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。主要有人際關系敏感性、人際關系調整能力、自我協(xié)調能力、組織管理能力、決策判斷能力等?？键c8：氣質1.氣質的含義氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質是人心理的動力特征，使人的全部活動都染上個人獨特的色彩。2.氣質的特點（1）氣質是與生俱來的，與遺傳關系密切。與能力、性格等個性心理特征相比，氣質更難改變，更具有穩(wěn)定性。（2）氣質無好壞之分。氣質不能決定人的社會價值，也不具有社會道德評價意義。氣質不能決定人的成就，不同氣質的人適應的任務類型有所不同。考點8：氣質現(xiàn)代的氣質學說仍將氣質分為四種典型的類型：膽汁質：膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。黏液質：黏液質的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質：抑郁質的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。在現(xiàn)實生活中，單一氣質的人并不多，絕大多數(shù)的人是四種氣質互相混合、相互滲透、兼而有之的?？键c8：氣質對膽汁質的學生，教師可以采取直截了當?shù)姆绞?，但不宜輕易激怒這些學生，對他們的嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)他們的自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點及時指正。教師應培養(yǎng)他們扎實專一的精神，鼓勵他們勇于克服困難，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、學習踏實頑強的優(yōu)點。對抑郁質的學生，教師可以采用委婉暗示的方式，對他們多加關心、愛護，不宜在公開場合指責他們，也不宜過于嚴厲地批評。教師要培養(yǎng)他們友好、親切、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)他們敏感、認真、機智、細膩、高自尊等優(yōu)點。社會態(tài)度與行為考點1：印象形成效應

1.社會刻板印象人們認識外界事物往往根據(jù)他們的共同特征加以分門別類，這是人們適應環(huán)境的一種智慧的表現(xiàn)。但是這種思想方法如