淺談“課程思政”如何與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合

淺談“課程思政”如何與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合摘要：“課程思政”與專(zhuān)業(yè)課程融合是踐行立德樹(shù)人理念的重要舉措。本文以中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程為落腳點(diǎn)，在分析中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合“課程思政”的重要意義的基礎(chǔ)上，融合實(shí)踐案例進(jìn)行解析，淺談實(shí)踐思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：“課程思政”；中職會(huì)計(jì)；專(zhuān)業(yè)課程；融合隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在此背景下，中職教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地踐行立德樹(shù)人教育理念，這意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段存在一定的缺陷，要求中職教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，積極探尋有效措施來(lái)融合“課程思政”與專(zhuān)業(yè)課程，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展的新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，基于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度考慮，本文淺談“課程思政”與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合的實(shí)踐思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合“課程思政”的重要意義分析隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型日漸復(fù)雜，傳統(tǒng)記賬顯然無(wú)法滿(mǎn)足于時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在此背景下，會(huì)計(jì)工作不局限于簡(jiǎn)單的記賬、算賬和報(bào)賬，還包括多種職能的現(xiàn)代化信息系統(tǒng)。但是在會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展中，不僅頻繁出現(xiàn)違法、不道德等行為，還經(jīng)常性出現(xiàn)利潤(rùn)自我調(diào)控、報(bào)表粉飾等行為，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響[1]。而基于會(huì)計(jì)行業(yè)角度而言，這些行為的出現(xiàn)究根結(jié)底是會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平不高的問(wèn)題，在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重思政教育的引進(jìn)，明確培養(yǎng)什么樣的人。在此過(guò)程中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程可以為思政教育提供豐富的理論、技能支持，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中，感悟思政內(nèi)容，并在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。但強(qiáng)調(diào)是思政教育融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，應(yīng)注重會(huì)計(jì)課程中思政元素的挖掘，而不是簡(jiǎn)單地以大綱方式強(qiáng)制灌輸思政內(nèi)容給學(xué)生，而是要基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，從正面引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中思政元素可以植根于中職學(xué)生的心中，以此充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的立德樹(shù)人的功能作用，為中職學(xué)生的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。由此可見(jiàn)，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合“課程思政”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、以“會(huì)計(jì)要素——資產(chǎn)”為例的課程思政融合實(shí)踐案例分析在學(xué)習(xí)資產(chǎn)這一會(huì)計(jì)要素內(nèi)容時(shí)，加入了資源的有限性和節(jié)約糧食等思政教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)設(shè)計(jì)，借助微視頻、游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)該任務(wù)課程與思政教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，懂得愛(ài)護(hù)資源、珍惜糧食、厲行節(jié)約意識(shí)，在游戲中注重德技并修、遵守職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)精神和遵守職業(yè)規(guī)范。1.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)對(duì)該任務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握資產(chǎn)的定義、特點(diǎn)、確認(rèn)條件和分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析、歸納總結(jié)、積極探究的習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景探索與老師講解相結(jié)合、課堂練習(xí)與課堂游戲相結(jié)合，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的操作能力。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引入資源的有限性和節(jié)約糧食的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約糧食、自覺(jué)加入光盤(pán)行動(dòng)。通過(guò)課堂游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重德技并修、遵守職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)精神和遵守職業(yè)規(guī)范。

2.實(shí)施教學(xué)過(guò)程課程伊始，引入資源的有限性和節(jié)約糧食的思政教學(xué)內(nèi)容，以愛(ài)護(hù)資源、節(jié)約糧食為思政教學(xué)目標(biāo)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放“米粒計(jì)劃”微視頻，引入資源的有限性和節(jié)約糧食的思政教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解資源的有限性和我國(guó)當(dāng)前存在浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，愛(ài)護(hù)資源、珍惜糧食、積極加入光盤(pán)行動(dòng)。進(jìn)而指出企業(yè)擁有的資產(chǎn)（資源）也具有有限的，引出資產(chǎn)的概念。由此，思政教學(xué)內(nèi)容的第一次導(dǎo)入完成。在講授新課時(shí)，通過(guò)對(duì)資產(chǎn)要素的定義、特點(diǎn)、確認(rèn)條件和分類(lèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思政教學(xué)內(nèi)容的第二次導(dǎo)入，作為企業(yè)員工，應(yīng)為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，厲行節(jié)約，爭(zhēng)取以最少的投入獲得最大的利潤(rùn)。最后，通過(guò)“你畫(huà)我猜”的游戲鞏固資產(chǎn)要素的知識(shí)。在進(jìn)行游戲總結(jié)時(shí)，進(jìn)行思政教學(xué)內(nèi)容的升華，作為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重德技并修，作為財(cái)會(huì)人員，遵守職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)精神和遵守職業(yè)規(guī)范。3.教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法此次課程教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)與考核方法。第一，評(píng)價(jià)主體多元化，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，各小組指派一名成員來(lái)總結(jié)闡述課堂學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，并由教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，結(jié)合組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等結(jié)果，宣布獲勝小組。第二，課后收集學(xué)生吃飯光盤(pán)行動(dòng)拍照或者讓學(xué)生以“光盤(pán)行動(dòng)”為主題設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，通過(guò)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)技能考核與綜合技能考核相結(jié)合，延伸專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素相融合的入腦入心教育。三、結(jié)語(yǔ)1.經(jīng)過(guò)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，遇到以下問(wèn)題：第一，結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制不全，課程思政元素的融入主要以灌輸為主，缺乏學(xué)生的親身參與體驗(yàn)。第二，課堂思政教育與班級(jí)德育教育相脫節(jié)，缺乏必要的整合。2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體實(shí)施成果的差距，做出進(jìn)一步的改進(jìn)措施：第一，引導(dǎo)學(xué)生在課后采用探究式學(xué)習(xí)方法，積極參與實(shí)踐。應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程思政考核體系，從理論測(cè)試與實(shí)踐測(cè)試開(kāi)展考核活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和道德相關(guān)內(nèi)容的吸收掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。第二，課程思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，思政教育目標(biāo)是否達(dá)成并不是一兩次課能檢驗(yàn)成效，因此，一次課堂并不能帶來(lái)明顯的思政育人效果。整合各種資源，優(yōu)化育人環(huán)境，需要將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，作為考核評(píng)價(jià)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)調(diào)整和規(guī)范自身對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論重視和思政的學(xué)習(xí)行為，深化教學(xué)效果。綜上所述，在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入“課程思政”具有一定的重要意義。因此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，采取創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)環(huán)境的方式，有機(jī)融合“課程思政”和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生可以在學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升自身的職業(yè)素質(zhì)水平，為自身在未來(lái)崗位中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值夯實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]湯恩斌.中職校建筑專(zhuān)業(yè)課程與思政課程融合實(shí)踐與探索——以建筑CAD課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021,(32):70-71.[2]岑天昊.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合——以《游戲角色設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)(動(dòng)畫(huà)交互)》為例[J].教師,2021,(05):